论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展，我国的高中数学教育教学的发展也有了进步。数学是我们从小学到大学所学习的一门重要课程，尤其是高中阶段的数学，它对学生的逻辑思维能力要求比较高。由于这一阶段的学生正处于青春期、性格等各方面都存在很大的差异，这就要求教师在教学过程中能做到因材施教，从而来提高学生的学习成绩。“分层法”是一项比较新颖的教学方法，它可以带动学生的逻辑思维，促使不同层次学生的进步。
关键词：核心素养背景;高中数学;分层教学探讨
随着我国高等教育的不断普及和深化，作为初等教育和高等教育衔接的关键一环———高中教育越来越受到社会关注。面对学生参差不齐的学习基础，如何更为合理有效地开展教学工作，成为摆在广大高中教师面前的一个难题。高中数学课程作为高考必考课程之一，学生的基础的差异性显得尤其突出，分层教学成为解决学生数学基础差异的一剂良方，这与普通高中数学课程标准（实验）所提到的“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展”不谋而合。分层教学的实现过程主要包括选择合适的分层依据（标准）、分层教学设计（教学内容的分层）、分层作业设计和分层教学评价等，分层教学设计是分层教学的实现中核心，是影响分层教学效果的关键环节。
一、分层教学的概念
分层教学主要是在教学过程中因材施教，对班级内部学生实施的分层教学。首先，教师通过和学生的接触，对其有深入地了解之后，再根据学生的自身的学习情况以及对知识的接受能力，将学生划分为三个不同的层次。通过分析不同层次学生的学习情况，制定不同的教学方案，这种因材施教的方法，让每个层次的学生都能吸收到符合他们接受能力的知识，缩小了学生之间学习成绩的差异，从而促进高中数学教学水平的提升。
二、优化措施分析
（一）教师提升自己的綜合素养，针对学生进行分层教学
通常情况下，学生在高中数学课堂上学习到的成果往往都取决于数学教师的综合素养。因此，教师要想提高学生的学习效率和学习成绩，就应当提高自我的素养，增强自身的知识储备，树立较强的学习观念。教师可以充分利用自己的空余时间去深入学习一下专业知识，顺应时代改革的变化，不断创新自己的教学方式。在教学过程中，教师可以尽量穿插一些学生比较感兴趣的内容，将教学内容与学生身边息息相关的内容相联系，及时更改教学方案。除此之外，数学教师还可以与其他科教师进行有效的沟通，学习其他学科教师上课的一些方式，从各个方面来提升自己的综合能力。由于每个学生都是独立的个体，有着差异性，所以教师应当对学生进行分层教学，这样可以照顾到每个学生的学习感受。
（二）设计合理的课堂分层教学过程是核心
课堂分层教学设计是保证分层教学目标实现的关键环节，是分层教学实施的核心步骤。本人分层课堂教学设计的思路和步骤如下：首先，以提问的方式开启课堂。提问的内容为上节课的知识要点和本堂课的情景导入问题，选择答题对象的原则主要为主动举手的学生，同时兼顾各层级学生学情。一般地，知识回顾方面的问题，重点照顾C层级的学生，使其有课堂的参与感，从问题的准确回答中获取自信心;关于本堂课的情景导入相关问题则会主要询问A层级学生，兼顾积极好学的B层级学生，使其获得预习的成就感，养成预习的好习惯。其次，教学过程中注意突出针对各层级学生的教学目标。在设计好分层教学目标的基础上，如何循循善诱、分门别类地进行分层教学是整个教学工作的核心。笔者常用的做法是知识点讲解立足于B层级学生，同时注重加强对A层级学生更进一步思考的诱导和对C层级学生的答疑解惑。再次，部分教学内容尝试使用翻转课堂。费曼学习法告诉我们：最好的学习方法是通过自己不断的学习想办法教会一个完全不懂该知识的人。在分层课堂教学中，教师可以就某些知识点开启翻转课堂，安排A层级学生提前预习并作为翻转课堂的主讲，起到对A层级学生学习能力的深度挖掘作用，同时也为其他学生树立学习榜样。最后，从课堂作业中了解分层教学目标的基本完成情况。分层课堂作业的设计可分为“ABC模式”和“一二三模式”两类。所谓“ABC模式”，指的是针对A、B、C三个不同层级的学生布置不同的作业，作业知识面和难易度紧扣该层级学生学情，此类作业设计的目的在于对分层教学目标的考核;而“一二三模式”指的是建立在同一个题干下面，将问题分为三小问，难度自易而难递进，学生开启挑战模式，自易而难逐步完成作业，此类作业设计的目的在于激发学生学习积极性，不拘泥于自身所处层级。
（三）创新教学模式，主要以分层教学为主
在传统的教学模式影响下，教师的上课方式通常都是灌输式的，学生在课堂上被动地接受知识。特别是针对于高中的学生来说，他们的学习压力较大，基本上每天都处于题海训练当中，大量的习题训练之后就是教师的讲解。这样的教学模式虽然可以帮助学生提高学习成绩，但是对于提升学生的学习能力是没有帮助。教师在教学过程中需要积极地创新教学模式，对于一些具有争议的问题，教师可以将学生分成若干小组进行讨论，最后整合学生的答案之后再下定论。教师改变自己的教学方式，能帮助学生拓展自己的思维模式。教师对于教学大纲的设计通常就是让学生明白理论知识的产生、根源，并能够准确将其运用到实践生活当中去。但在教学过程中，能够做到这样的往往只是一部分中上的学生，做不到“知其然，亦能够知其所以然”的学生大概就是部分差生了。教师的教学目标设计得越细致，就越能够突出数学学科的合理性。因此，教师对于不同层次的学生需要设计不同的教学目标。
结语
分层教学法在教学中起着至关重要的作用，它可以充分重视每个学生的学习情况，弥补个人在课堂学习过程中所存在的不足，这样更有利于学生学习效率的提升。此外，教师在分层教学中应注重对实际情况的分析，构建出比较完善的教学分层的体系。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.
[3]李淑彬.高中数学个性化教学策略初探[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.
[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010，1：76.
关键词：核心素养背景;高中数学;分层教学探讨
随着我国高等教育的不断普及和深化，作为初等教育和高等教育衔接的关键一环———高中教育越来越受到社会关注。面对学生参差不齐的学习基础，如何更为合理有效地开展教学工作，成为摆在广大高中教师面前的一个难题。高中数学课程作为高考必考课程之一，学生的基础的差异性显得尤其突出，分层教学成为解决学生数学基础差异的一剂良方，这与普通高中数学课程标准（实验）所提到的“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展”不谋而合。分层教学的实现过程主要包括选择合适的分层依据（标准）、分层教学设计（教学内容的分层）、分层作业设计和分层教学评价等，分层教学设计是分层教学的实现中核心，是影响分层教学效果的关键环节。
一、分层教学的概念
分层教学主要是在教学过程中因材施教，对班级内部学生实施的分层教学。首先，教师通过和学生的接触，对其有深入地了解之后，再根据学生的自身的学习情况以及对知识的接受能力，将学生划分为三个不同的层次。通过分析不同层次学生的学习情况，制定不同的教学方案，这种因材施教的方法，让每个层次的学生都能吸收到符合他们接受能力的知识，缩小了学生之间学习成绩的差异，从而促进高中数学教学水平的提升。
二、优化措施分析
（一）教师提升自己的綜合素养，针对学生进行分层教学
通常情况下，学生在高中数学课堂上学习到的成果往往都取决于数学教师的综合素养。因此，教师要想提高学生的学习效率和学习成绩，就应当提高自我的素养，增强自身的知识储备，树立较强的学习观念。教师可以充分利用自己的空余时间去深入学习一下专业知识，顺应时代改革的变化，不断创新自己的教学方式。在教学过程中，教师可以尽量穿插一些学生比较感兴趣的内容，将教学内容与学生身边息息相关的内容相联系，及时更改教学方案。除此之外，数学教师还可以与其他科教师进行有效的沟通，学习其他学科教师上课的一些方式，从各个方面来提升自己的综合能力。由于每个学生都是独立的个体，有着差异性，所以教师应当对学生进行分层教学，这样可以照顾到每个学生的学习感受。
（二）设计合理的课堂分层教学过程是核心
课堂分层教学设计是保证分层教学目标实现的关键环节，是分层教学实施的核心步骤。本人分层课堂教学设计的思路和步骤如下：首先，以提问的方式开启课堂。提问的内容为上节课的知识要点和本堂课的情景导入问题，选择答题对象的原则主要为主动举手的学生，同时兼顾各层级学生学情。一般地，知识回顾方面的问题，重点照顾C层级的学生，使其有课堂的参与感，从问题的准确回答中获取自信心;关于本堂课的情景导入相关问题则会主要询问A层级学生，兼顾积极好学的B层级学生，使其获得预习的成就感，养成预习的好习惯。其次，教学过程中注意突出针对各层级学生的教学目标。在设计好分层教学目标的基础上，如何循循善诱、分门别类地进行分层教学是整个教学工作的核心。笔者常用的做法是知识点讲解立足于B层级学生，同时注重加强对A层级学生更进一步思考的诱导和对C层级学生的答疑解惑。再次，部分教学内容尝试使用翻转课堂。费曼学习法告诉我们：最好的学习方法是通过自己不断的学习想办法教会一个完全不懂该知识的人。在分层课堂教学中，教师可以就某些知识点开启翻转课堂，安排A层级学生提前预习并作为翻转课堂的主讲，起到对A层级学生学习能力的深度挖掘作用，同时也为其他学生树立学习榜样。最后，从课堂作业中了解分层教学目标的基本完成情况。分层课堂作业的设计可分为“ABC模式”和“一二三模式”两类。所谓“ABC模式”，指的是针对A、B、C三个不同层级的学生布置不同的作业，作业知识面和难易度紧扣该层级学生学情，此类作业设计的目的在于对分层教学目标的考核;而“一二三模式”指的是建立在同一个题干下面，将问题分为三小问，难度自易而难递进，学生开启挑战模式，自易而难逐步完成作业，此类作业设计的目的在于激发学生学习积极性，不拘泥于自身所处层级。
（三）创新教学模式，主要以分层教学为主
在传统的教学模式影响下，教师的上课方式通常都是灌输式的，学生在课堂上被动地接受知识。特别是针对于高中的学生来说，他们的学习压力较大，基本上每天都处于题海训练当中，大量的习题训练之后就是教师的讲解。这样的教学模式虽然可以帮助学生提高学习成绩，但是对于提升学生的学习能力是没有帮助。教师在教学过程中需要积极地创新教学模式，对于一些具有争议的问题，教师可以将学生分成若干小组进行讨论，最后整合学生的答案之后再下定论。教师改变自己的教学方式，能帮助学生拓展自己的思维模式。教师对于教学大纲的设计通常就是让学生明白理论知识的产生、根源，并能够准确将其运用到实践生活当中去。但在教学过程中，能够做到这样的往往只是一部分中上的学生，做不到“知其然，亦能够知其所以然”的学生大概就是部分差生了。教师的教学目标设计得越细致，就越能够突出数学学科的合理性。因此，教师对于不同层次的学生需要设计不同的教学目标。
结语
分层教学法在教学中起着至关重要的作用，它可以充分重视每个学生的学习情况，弥补个人在课堂学习过程中所存在的不足，这样更有利于学生学习效率的提升。此外，教师在分层教学中应注重对实际情况的分析，构建出比较完善的教学分层的体系。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.
[3]李淑彬.高中数学个性化教学策略初探[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.
[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010，1：76.