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新课标实施以来，初中英语教学更多地体现了对学生的尊重和信任，让学生能享有更多的话语权，但在整体教学设计上，往往受到课时进度和学生学习差异的影响，仍然带有强制性、被动式学习模式的印记，主要体现在：1.注重大多数的学习认知，忽略了学困生以及性格内向等特殊群体的自我内在学习需求；2.合作探究缺少一定的深度和广度，未能给学生提供真正属于他们的讨论交流时间和空间；3.课堂学习不够民主、平等、和谐，学生的学习仍然处于被动从属状态，师生之间的角色还未完全转换到位，课堂仍时常呈现出死气沉沉的状态。
一、营造畅所欲言的情境，鼓励学生带着任务表达
交际是英语课堂教学的主线。多让学生在情境中自由快乐地表达，不仅能够帮助他们深入理解感知课程学习内容，还能够为他们提供更为轻松愉悦的学习情境。让学生踊跃发言，能够有效体现他们的课程学习主体地位和作用，让他们能够大胆表达。
创设畅所欲言的学习环境能在活化课程学习内容的基础上，让学生能主动参与课堂教学，切实增强他们语言表达的激情和兴趣。在教学中，多关注学生的学习差异需求，根据学生在学习中存在的问题的不同，注重因材施教，为他们设计富有层次性的学习任务，鼓励他们尝试运用不同的学习思维方法来探寻任务解决过程；多给学生语言表达的机会，鼓励他们尝试运用多样化的语言表达形式呈现感知思维，让学生在思维充分碰撞中形成多元化的策略方法；多运用协商探讨的口吻来与学生交流，让学生不断获取丰富的认知和感悟。通过营造这样畅所欲言的环境，能更好地让学生带着学习任务参与交流。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 2 School life的Reading“School lives”教学中，可建议学生围绕“Which style of school life do you like best？”主动表达，打开思维。在此基础上，可要求学生运用自由互动表达的方式，围绕“Why do we need happy school life？”和“What do you get from the article？”来主动阅读和深入思考，不断提高自己的语言表达能力。同时，要求不同的学生就自己思考的话题进行灵活选择，增强他们学习的主动性和积极性。
二、优化团队学习结构，丰富学生感知体验过程
为学生搭建合理的学习团队，能在调动他们学习思维感知的基础上，使得他们带着激情和需求主动参与合作，让探究的过程变得更具有人性化和情趣性。依据学生的学习特征合理优化组合团队，让学生有更多的学习机会。
优化团队学习结构，应该按照“组内异质、组间同质”的原则来合理搭配，根据学生的学习能力差异、性格特征等情况合理组合团队。一方面，尊重学生的自我意愿，引导学生在自由组合的基础上能够形成有效的群体，以一组不超过7人为宜，帮助学生增强团队合作意识；另一方面，明确相应学习小组成员的责任，鼓励他们运用讨论交流、相互辩论、补充完善等方式来交流，引导他们将自己的认知体验通过一定的语言形式予以表现。尤其针对学生的差异来鼓励大胆表达，强化认知感悟。
为学生优化团队，能推动他们将学习任务转化为自我主动参与和积极交流的一种互动。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教学中，要求学生在自主阅读和整体感知的基础上，根据兴趣爱好和认知特点自由组合学习团队，并予以适当调整。可建议学生运用同桌讨论形式就“Do you know about ORBIS doctor？”了解文章表达的主题。可根据学生的学习疑难情况，运用小组讨论形式就“Do you want to take part in ORBIS？”和“Why do we need ORBIS doctor？”进行交流，以此来深化认知感悟。
三、运用自我展示平台，增强学生学习内驱力
任务合作过程是学生不断深化感知和互动交流的过程，能让学生在展现学习思维的基础上，让他们有自由学习的空间。多鼓励学生展示自己的学习才能，不仅能吸引他们的注意力，更能够使得他们在自我展示的过程中增强学习的自我效能感。
自我展示，通过借助主动展示和积极交流的學习情境，能让学生发现更多的精彩。为学生创设自由论辩、自由交流的情境，让他们在互动交际过程中不断激发学习活力和动力；利用实践活动，让学生在主动参与的过程中不断主动交流，更好地总结反思学习思维过程；运用手抄画报、情景剧表演等形式来活化课程学习资源，让学生有主动学习的激情。
这样的自我展示能够使得学生学习劲头更足。例如，在以9A Unit 3 Teenage problems的Reading A“What should I do？”教学中，就可建议学生根据兴趣来组合学习小组，鼓励学生就“What do you do meet the same thing？”相互表达，并与朋友合作表演一个相关的情景剧，活化认知感悟。
如上所言，运用任务合作探究模式能在活化教学资源和优化教学过程的基础上，帮助学生开阔知识视野和思维，将被动学习转化为主动接受和内化生成。任务合作能使学生课程学习内容目标更为具体，更能够帮助学生梳理知识要点，形成互动交流的良好学习方法。
一、营造畅所欲言的情境，鼓励学生带着任务表达
交际是英语课堂教学的主线。多让学生在情境中自由快乐地表达，不仅能够帮助他们深入理解感知课程学习内容，还能够为他们提供更为轻松愉悦的学习情境。让学生踊跃发言，能够有效体现他们的课程学习主体地位和作用，让他们能够大胆表达。
创设畅所欲言的学习环境能在活化课程学习内容的基础上，让学生能主动参与课堂教学，切实增强他们语言表达的激情和兴趣。在教学中，多关注学生的学习差异需求，根据学生在学习中存在的问题的不同，注重因材施教，为他们设计富有层次性的学习任务，鼓励他们尝试运用不同的学习思维方法来探寻任务解决过程；多给学生语言表达的机会，鼓励他们尝试运用多样化的语言表达形式呈现感知思维，让学生在思维充分碰撞中形成多元化的策略方法；多运用协商探讨的口吻来与学生交流，让学生不断获取丰富的认知和感悟。通过营造这样畅所欲言的环境，能更好地让学生带着学习任务参与交流。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 2 School life的Reading“School lives”教学中，可建议学生围绕“Which style of school life do you like best？”主动表达，打开思维。在此基础上，可要求学生运用自由互动表达的方式，围绕“Why do we need happy school life？”和“What do you get from the article？”来主动阅读和深入思考，不断提高自己的语言表达能力。同时，要求不同的学生就自己思考的话题进行灵活选择，增强他们学习的主动性和积极性。
二、优化团队学习结构，丰富学生感知体验过程
为学生搭建合理的学习团队，能在调动他们学习思维感知的基础上，使得他们带着激情和需求主动参与合作，让探究的过程变得更具有人性化和情趣性。依据学生的学习特征合理优化组合团队，让学生有更多的学习机会。
优化团队学习结构，应该按照“组内异质、组间同质”的原则来合理搭配，根据学生的学习能力差异、性格特征等情况合理组合团队。一方面，尊重学生的自我意愿，引导学生在自由组合的基础上能够形成有效的群体，以一组不超过7人为宜，帮助学生增强团队合作意识；另一方面，明确相应学习小组成员的责任，鼓励他们运用讨论交流、相互辩论、补充完善等方式来交流，引导他们将自己的认知体验通过一定的语言形式予以表现。尤其针对学生的差异来鼓励大胆表达，强化认知感悟。
为学生优化团队，能推动他们将学习任务转化为自我主动参与和积极交流的一种互动。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教学中，要求学生在自主阅读和整体感知的基础上，根据兴趣爱好和认知特点自由组合学习团队，并予以适当调整。可建议学生运用同桌讨论形式就“Do you know about ORBIS doctor？”了解文章表达的主题。可根据学生的学习疑难情况，运用小组讨论形式就“Do you want to take part in ORBIS？”和“Why do we need ORBIS doctor？”进行交流，以此来深化认知感悟。
三、运用自我展示平台，增强学生学习内驱力
任务合作过程是学生不断深化感知和互动交流的过程，能让学生在展现学习思维的基础上，让他们有自由学习的空间。多鼓励学生展示自己的学习才能，不仅能吸引他们的注意力，更能够使得他们在自我展示的过程中增强学习的自我效能感。
自我展示，通过借助主动展示和积极交流的學习情境，能让学生发现更多的精彩。为学生创设自由论辩、自由交流的情境，让他们在互动交际过程中不断激发学习活力和动力；利用实践活动，让学生在主动参与的过程中不断主动交流，更好地总结反思学习思维过程；运用手抄画报、情景剧表演等形式来活化课程学习资源，让学生有主动学习的激情。
这样的自我展示能够使得学生学习劲头更足。例如，在以9A Unit 3 Teenage problems的Reading A“What should I do？”教学中，就可建议学生根据兴趣来组合学习小组，鼓励学生就“What do you do meet the same thing？”相互表达，并与朋友合作表演一个相关的情景剧，活化认知感悟。
如上所言，运用任务合作探究模式能在活化教学资源和优化教学过程的基础上，帮助学生开阔知识视野和思维，将被动学习转化为主动接受和内化生成。任务合作能使学生课程学习内容目标更为具体，更能够帮助学生梳理知识要点，形成互动交流的良好学习方法。