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摘 要：在长期以来的小学语文教学中，口语交际教学一直都是一个十分重要的组成部分。而从个体的认知发展规律来看，低年级无疑是学生口语交际能力发展的关键时期。因此，笔者将以自身的教学经验为依据，谈一谈小学低年级语文教学中学生口语交际能力培养策略。
关键词：小学低年级语文;口语交际;培養策略
简单来说，口语交际主要是指说话和听话能力在实际交往过程中的具体应用。不难发现，听和说是口语交际的基本组成部分。除此之外，还包括交际过程中的分析、判断、推理、综合等思维能力。从本质上来讲，语文就是一门基础性的语言学科。在小学低年级阶段，口语交际是学生最主要的语言表达方式，对于学生的综合能力具有较高的要求。因此，在低年级语文教学中，教师应对口语交际的内涵与要求有更加准确的把握，并全面了解学生语言能力发展特点，从而更加合理地组织口语交际活动，以此来不断促进学生口语交际能力的发展。
一、引导语言积累
口语交际实质上就是一种语言应用方式，由于低年级学生的语言知识积累普遍比较匮乏，所以在日常的教学活动中，教师应该有意识地引导学生进行语言知识的学习，使学生学习更加规范的语言表达方式。这样一来，可以使学生逐步获取一些比较具有实用价值的语言知识，从而为口语交际活动的顺利进行奠定较为坚实的基础。
在低年级的语文教学中，与口语交际活动有关的语言知识主要包括以下内容：（1）拼音。拼音是汉语学习的基础，拼音决定汉字的整体音节，只有熟练掌握拼音知识，才能使交际中的语言表达更加准确。（2）量词。量词主要包括名量词和动量词两种类型，从基本类型来看，个、块、只、把、群、条、位等量词是口语交际中经常会用到的。（3）关联词。关联词通常可以表示并列、承接、递进、因果、选择、转折、假设、条件等多种不同的句子关系。（4）词汇积累。丰富的词汇能够使口语交际的表达更加灵活。具体来看，比较常用的词汇格式包括：AABB式，如：许许多多、开开心心;ABB式，如：金灿灿、胖乎乎;AAB式，如：长长的、圆圆的;ABAB式，如：很多很多、很久很久;ABAC式，如：又高又大、又香又甜。（5）修辞方法。随着口语交际活动的深入进行，除了要保证学生语言表达的准确性之外，还应该追求语言的生动形象。因此，要逐步引导学生了解比喻、拟人、夸张、排比等一些比较简单的修辞方式，以此来提高学生交际语言的表现力。总之，只有不断引导学生积累更加丰富的语言知识，才能为学生口语交际能力的提高创造良好的前提条件。
二、明确交际话题
无论何种形式的口语交际活动，都需要在一定的话题指导下进行。通常来讲，课堂活动中的口语交际话题主题有以下特点：第一，话题目标综合;第二，话题持续性强;第三，话题选择范围有限。为此，教师应该按照科学性、实践性、创造性的原则选择交际话题，以此来为口语交际效果的强化提供更加坚实的保障。
通过对长期以来教学经验的总结，可以发现以下几类话题比较适合低年级学生的口语交际活动：第一，介绍类。比如可以介绍自己、介绍一种商品、介绍家乡的景物、介绍一种动物或者植物，而其他学生则根据介绍进行提问。这类口语交际需要学生抓住介绍对象的特点，所以不但可以锻炼学生的表达能力，也能锻炼学生的观察能力;第二，辩论类。对于同一件事，学生往往会出现不同的看法，教师应该抓住这样的契机，组织学生就某件事进行辩论，使学生在交际中进行倾听、形成想法、提出观点;第三，交往类。比如请教、商量、劝说、道歉、安慰、感谢等不同的主题。这类对话要注意语言得体，同时要增强针对性与指向性。总之，在恰当的交际主题的引导下，会使口语交际活动更加有的放矢，从而帮助学生取得更加理想的活动效果。
三、创设真实情境
为了锻炼学生的口语交际能力，最直接的方式就是引导学生参与到交际活动中。为此，教师应该给学生提供更加真实的情境，引导学生在情境中进行反思与对话。这样一来，可以将学生代入到情境的角色中，以此来促进学生口语交际能力的强化。
以《动物王国开大会》为例，完成这节课基础语言知识的教学之后，我组织学生通过角色扮演的活动方式进行了口语交际活动。首先，我引导学生复习了与这篇课文相关的语言知识以及故事的主要内容。然后，我让学生思考了故事中的不同角色在进行对话时的想法是怎样的。然后，我让学生自主选择了狗熊、狐狸、老虎、大灰狼、梅花鹿等不同的角色。在表演活动中，我除了要求学生的对话要准确之外，还让学生要注意对话时的情绪、表情、动作等细节之处。这样一来，有效锻炼了学生的表达能力与思维能力。
综上所述，在小学低年级语文教学中，教师应该对口语交际能力的培养给予充分的重视。为此，教师需要准确把握教学内容的特点，并根据学生学习特征的不同对教学策略进行调整与优化，从而逐步取得最优化的教学效果。
参考文献：
[1]罗美红.小学低年级语文口语交际教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：93.
[2]黄锑月.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].语文课内外，2018，（28）：147.
关键词：小学低年级语文;口语交际;培養策略
简单来说，口语交际主要是指说话和听话能力在实际交往过程中的具体应用。不难发现，听和说是口语交际的基本组成部分。除此之外，还包括交际过程中的分析、判断、推理、综合等思维能力。从本质上来讲，语文就是一门基础性的语言学科。在小学低年级阶段，口语交际是学生最主要的语言表达方式，对于学生的综合能力具有较高的要求。因此，在低年级语文教学中，教师应对口语交际的内涵与要求有更加准确的把握，并全面了解学生语言能力发展特点，从而更加合理地组织口语交际活动，以此来不断促进学生口语交际能力的发展。
一、引导语言积累
口语交际实质上就是一种语言应用方式，由于低年级学生的语言知识积累普遍比较匮乏，所以在日常的教学活动中，教师应该有意识地引导学生进行语言知识的学习，使学生学习更加规范的语言表达方式。这样一来，可以使学生逐步获取一些比较具有实用价值的语言知识，从而为口语交际活动的顺利进行奠定较为坚实的基础。
在低年级的语文教学中，与口语交际活动有关的语言知识主要包括以下内容：（1）拼音。拼音是汉语学习的基础，拼音决定汉字的整体音节，只有熟练掌握拼音知识，才能使交际中的语言表达更加准确。（2）量词。量词主要包括名量词和动量词两种类型，从基本类型来看，个、块、只、把、群、条、位等量词是口语交际中经常会用到的。（3）关联词。关联词通常可以表示并列、承接、递进、因果、选择、转折、假设、条件等多种不同的句子关系。（4）词汇积累。丰富的词汇能够使口语交际的表达更加灵活。具体来看，比较常用的词汇格式包括：AABB式，如：许许多多、开开心心;ABB式，如：金灿灿、胖乎乎;AAB式，如：长长的、圆圆的;ABAB式，如：很多很多、很久很久;ABAC式，如：又高又大、又香又甜。（5）修辞方法。随着口语交际活动的深入进行，除了要保证学生语言表达的准确性之外，还应该追求语言的生动形象。因此，要逐步引导学生了解比喻、拟人、夸张、排比等一些比较简单的修辞方式，以此来提高学生交际语言的表现力。总之，只有不断引导学生积累更加丰富的语言知识，才能为学生口语交际能力的提高创造良好的前提条件。
二、明确交际话题
无论何种形式的口语交际活动，都需要在一定的话题指导下进行。通常来讲，课堂活动中的口语交际话题主题有以下特点：第一，话题目标综合;第二，话题持续性强;第三，话题选择范围有限。为此，教师应该按照科学性、实践性、创造性的原则选择交际话题，以此来为口语交际效果的强化提供更加坚实的保障。
通过对长期以来教学经验的总结，可以发现以下几类话题比较适合低年级学生的口语交际活动：第一，介绍类。比如可以介绍自己、介绍一种商品、介绍家乡的景物、介绍一种动物或者植物，而其他学生则根据介绍进行提问。这类口语交际需要学生抓住介绍对象的特点，所以不但可以锻炼学生的表达能力，也能锻炼学生的观察能力;第二，辩论类。对于同一件事，学生往往会出现不同的看法，教师应该抓住这样的契机，组织学生就某件事进行辩论，使学生在交际中进行倾听、形成想法、提出观点;第三，交往类。比如请教、商量、劝说、道歉、安慰、感谢等不同的主题。这类对话要注意语言得体，同时要增强针对性与指向性。总之，在恰当的交际主题的引导下，会使口语交际活动更加有的放矢，从而帮助学生取得更加理想的活动效果。
三、创设真实情境
为了锻炼学生的口语交际能力，最直接的方式就是引导学生参与到交际活动中。为此，教师应该给学生提供更加真实的情境，引导学生在情境中进行反思与对话。这样一来，可以将学生代入到情境的角色中，以此来促进学生口语交际能力的强化。
以《动物王国开大会》为例，完成这节课基础语言知识的教学之后，我组织学生通过角色扮演的活动方式进行了口语交际活动。首先，我引导学生复习了与这篇课文相关的语言知识以及故事的主要内容。然后，我让学生思考了故事中的不同角色在进行对话时的想法是怎样的。然后，我让学生自主选择了狗熊、狐狸、老虎、大灰狼、梅花鹿等不同的角色。在表演活动中，我除了要求学生的对话要准确之外，还让学生要注意对话时的情绪、表情、动作等细节之处。这样一来，有效锻炼了学生的表达能力与思维能力。
综上所述，在小学低年级语文教学中，教师应该对口语交际能力的培养给予充分的重视。为此，教师需要准确把握教学内容的特点，并根据学生学习特征的不同对教学策略进行调整与优化，从而逐步取得最优化的教学效果。
参考文献：
[1]罗美红.小学低年级语文口语交际教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：93.
[2]黄锑月.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].语文课内外，2018，（28）：147.