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摘 要：新课程标准指出培养学生自主、探究、合作的学习能力。在初中语文课堂教学中采用探究式教学，是实现学生综合素质有效提高的基本方式之一。本研究阐述了探究式课堂教学的理论基础、基本原则、主要特征，在此基础上结合实际教学经验，提出初中语文探究式课堂教学模式的教学设计与教学过程的具体运用，提高学生创新性思维发展水平与自主、合作探究能力。
关键词：初中语文;探究;课堂教学
一、 引言
新课程标准明确指出，语文课程的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为学习的主体，学生只有真正参与课堂，自主探究，善于发现才能真正在课堂中学有所思，学有所得。探究式课堂教学是指在教师的帮助和支持下，学生围绕一定的问题、文本，自主寻求答案、理解信息的活动或过程。该教学模式的有利于激发学生的学习兴趣与动机，将传统教学模式下，学生作为知识被动接受个体转变成信息资源和文本知识的主动发现者、探究者。
二、 探究式课堂教学的理论基础
（一）认知结构发展理论
皮亚杰经过对儿童认知发展的长期研究，提出知识的形成是由主体与外界环境在连续不断的相互作用中逐渐构建而成。他强调儿童作为主体在认知过程中所产生的作用，认为真正的学习是由儿童在原有知识经验上自发主动地探索学习。这为探究式教学模式提供了基础理论依据。
（二）发现学习理论
发现学习是指“学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现有关线索或例证”。心理学家布鲁纳指出老师扮演学习促进者的角色，引导学生对情境发问并自己收集证据，以完成学习目标。他强调学生获得知识、得出结论的过程中，要经历探究发现的阶段。
（三）有意义学习理论
奥苏泊尔提出“最近发展区”概念，即使学生能在“跳一跳就能够得着”的高度内学习知识与问题解决方法，进一步引发学生的探索欲。这与布鲁纳提出的“发现学习”并不矛盾，有意义学习既可能是接收式学习，也可以是发现式学习。
三、 探究式课堂教学的原则与特征
基于教育学心理学理论上实施课堂探究式教学，还需明确探究式教学模式的原则和主要特征。
有研究者指出探究式教学模式的基本原则主要有：主体互动原则、个体差异原则、趣味生动原则、开放创新原则。首先，教学过程要保证学生的主体地位，教师要做探究活动的设计者、引领者和点拨者。其次，探究式教学要面向全所有学生，培养全体学生的思维能力，激发学生自主探索欲望。这要求教师要根据学生的差异，分层设计问题，使教学取得更好的效果。再次，探究式教学设计和师生互动要注重趣味性，营造和谐积极的氛围。最后，探究式课堂教学要保证开放性、创新性，整合资源，多维度培养学生个性化发展。
探究式课堂教学的特征主要有：目标多元化，以问题为中心，教学内容以问题作为出发点;过程互动性，以学生为中心，强调师生交流的同时，重视学生之间的交流合作;结果有效性，以提升能力为中心，学会自主查阅资料，主动探究问题，形成自己的知识结构体系。
四、 探究式课堂教学设计
新课程标准指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、探究学习方式的形成。”
（一）拟定教学目标
探究式课堂教学目标的拟定要遵从课程标准的目标总则，培养学生良好的道德和健康的审美，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。初中语文探究式课堂教学目标的设立，要立足于学生“听、说、读、写和综合性学习”五大板块，结合初中阶段学生的身心发展特点、兴趣爱好以及教材内容设立三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。目标要全面、具体、具有可测性，教师要明确教学任务与问题探究的过程是为哪一目标服务，为了提升学生哪方面的能力。
（二）安排教学内容
在语文探究式教学中，教学内容安排需要考虑到学生思维水平与已有的知识结构，不能过难也不能过易。教师和学生要为课堂学习探究准备丰富的资源素材，一方面整合探究学习所需材料作为对教材文本内容的补充，以培养学生处理信息的能力;另一方面探究的问题要有价值，学生通过思考探究讨论能够得到答案。具体而言，初中语文探究式课堂教学的内容可以从以下几方面安排。
第一，文本重点词句探究。语文教材中的课文大多可以用文中一个字或语来总括核心思想，即“文眼”。通过对文本重点字词的探究，使学生能够对作者情感有深刻的理解体会并把握文章整体风格。
第二，文本具体内容探究。围绕文章打动读者或引起学生共鸣的句子段落，以及文章作者情感变化或感情在前后文叙述相互矛盾之处展开探究。
第三，意犹未尽之处探究。部分文学作品的美妙之处在于言已尽而意无穷，教师可以选择此类文章，请学生发挥想象力，获取作品更深层次的意义。
第四，同类作品比较探究。这样的探究内容既可以是同一作者的不同作品比较探究，也可以是同类文体或同样主题的作品比较探究;还可以是同一文章不同人物性格特征比较探究。因此比较阅读的对象比较广泛。以元曲《天净沙·秋思》（马致远）探究教学为例，在赏析完这首元曲后，可以将白朴的元曲《天净沙·秋》作画面比较、意境比较、作者心境情绪等方面做對比探究。
（三）选择教学方法
除了传统的启发式教学法、谈话法等教学方法以外，适用于探究式课堂教学模式的教学方法主要有以下方面。
第一，任务驱动法。教师给学生布置任务或由学生自己提出问题进行探究，整理知识体系，学生发言，最后教师做总结。重在培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。例如上《秋天的怀念》这一课，课前分小组安排查阅资料的任务。课堂上根据学生的实际表现，分派任务，提出问题，解决问题，达到学习效果最优化。 第二，讨论法。讨论的问题应有价值，有吸引力;教师及时引导并把控课堂讨论时间与秩序。
五、 探究式课堂教学流程
（一）预习结果初探究
根据教材内容与学习需求，课前请学生查找文章相关资料进行预习，并在课堂上分组交流、汇报。这不仅有助于激发学生的学习兴趣动机，培养语言表达及口语交际能力，还可以作为导入环节，营造轻松的课堂氛围。以《秋天的怀念》为例，课前请学生查找关于作者史铁生的资料并阅读，课前进行简单汇报。谈一谈大家对史铁生人生遭遇及家庭背景的了解情况。
（二）情境创设，整体感知
根据教材内容，通过多媒体演示、教师语言描述、呈现背景资料等方式创设具体教学互动情境，以达到初步了解文章内容和相关文学常识的目的。以七年级上册《秋天的怀念》一课为例，在了解作者史铁生一生经历的基础上，鼓励学生围绕课题提出问题。如：怀念谁？为什么是秋天的怀念？被怀念的人有什么值得怀念的？引导学生进入自主阅读，找寻答案。
（三）问题探究，激发兴趣
通过整体感知，教师筛选整合学生提出的具有探究价值的问题，领悟作者的情感，把握课文的写作思路和主题，为学生搭建展示自我的舞台。以《秋天的怀念》为例，在反复阅读的基础上，请学生思考探究：文中的母亲是怎样的性格特征？是否引触动了各位同学的内心，是否引起了大家的共鸣？以此来培养学生整体把握课文能力、主动探究以及语言表达能力。
（四）交流合作，共同探讨
探究问题提出后，根据问题难易程度，教师组织生生合作讨论或师生交流探讨等多种形式，重视个别差异，面向全体学生进行思维碰撞。值得注意的是，小组合作讨论，教师根据问题类型组织每组学生人数，规定讨论时间，安排小组负责人并轮流发言。每个学生都有机会表达，体会探索知识的乐趣，防止个别学生在讨论过程中无所事事。
（五）总结归纳，拓展探究
在学生探究问题，形成自己见解后，教师要统领全局，做总结性阐述与点评，促进学生对文本思想情感更深层次的理解，引导学生树立正确的人生观。在《秋天的怀念》这一课中，巧妙拓展学生的思维，怎样才算“好好儿活”？学生表达结束后，教师对不同的回答给予适当的评价。并请学生感悟生命的真諦——活着就得感谢，感谢阳光空气、感谢父母亲人、感谢祖国。史铁生还说过一句话：“任何灾难面前都可能加一个‘更’字。”但愿我们所有的人，都能够“好好儿活”！
（六）开放作业，延伸文本
探究式教学重视学生自主学习与阅读能力，在课堂教学的基础上，深入阅读理解文本相关材料，使学生的思想认识更加深刻。例如《秋天的怀念》一课，作业安排学生阅读史铁生的著作《合欢树》《病隙碎笔》《我与地坛》等，继续深入体会史铁生对母亲的真挚思念之情以及人生哲理与感悟。
六、 展望与总结
运用探究式课堂教学模式，培养学生的自主思考能力与创造力、想象力，需要教师真正理解该模式的内涵与过程、拥有良好的组织管理课堂能力、能根据学生发展水平与教材课标要求，精准提问等综合能力，以防探究式教学流于形式，导致部分学生在课堂上无所事事。探究式教学需要学生对探究主题相关知识的积累，因此探究是在接受的基础上对重点知识的理解巩固。正确处理好接受式教学与探究式教学之间的关系，才能真正使课堂教学效果更上一层楼。
参考文献：
[1]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2001（4）.
[2]杜金萍，李慧民，高术振.开展问题探究式教学加强创新能力培养[J].职大学报，2007（4）：129-130.
[3]布鲁纳.教育心理学参考资料选辑[M].邵瑞珍，译.上海：上海教育出版社，1990.
[4]李延利.初中语文探究式教学现状及对策研究[D].新乡：河南师范大学，2015.
[5]赵璐.探究式教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].西安：陕西师范大学，2019.
作者简介：
张学忠，甘肃省白银市，会宁县白塬初级中学。
关键词：初中语文;探究;课堂教学
一、 引言
新课程标准明确指出，语文课程的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为学习的主体，学生只有真正参与课堂，自主探究，善于发现才能真正在课堂中学有所思，学有所得。探究式课堂教学是指在教师的帮助和支持下，学生围绕一定的问题、文本，自主寻求答案、理解信息的活动或过程。该教学模式的有利于激发学生的学习兴趣与动机，将传统教学模式下，学生作为知识被动接受个体转变成信息资源和文本知识的主动发现者、探究者。
二、 探究式课堂教学的理论基础
（一）认知结构发展理论
皮亚杰经过对儿童认知发展的长期研究，提出知识的形成是由主体与外界环境在连续不断的相互作用中逐渐构建而成。他强调儿童作为主体在认知过程中所产生的作用，认为真正的学习是由儿童在原有知识经验上自发主动地探索学习。这为探究式教学模式提供了基础理论依据。
（二）发现学习理论
发现学习是指“学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现有关线索或例证”。心理学家布鲁纳指出老师扮演学习促进者的角色，引导学生对情境发问并自己收集证据，以完成学习目标。他强调学生获得知识、得出结论的过程中，要经历探究发现的阶段。
（三）有意义学习理论
奥苏泊尔提出“最近发展区”概念，即使学生能在“跳一跳就能够得着”的高度内学习知识与问题解决方法，进一步引发学生的探索欲。这与布鲁纳提出的“发现学习”并不矛盾，有意义学习既可能是接收式学习，也可以是发现式学习。
三、 探究式课堂教学的原则与特征
基于教育学心理学理论上实施课堂探究式教学，还需明确探究式教学模式的原则和主要特征。
有研究者指出探究式教学模式的基本原则主要有：主体互动原则、个体差异原则、趣味生动原则、开放创新原则。首先，教学过程要保证学生的主体地位，教师要做探究活动的设计者、引领者和点拨者。其次，探究式教学要面向全所有学生，培养全体学生的思维能力，激发学生自主探索欲望。这要求教师要根据学生的差异，分层设计问题，使教学取得更好的效果。再次，探究式教学设计和师生互动要注重趣味性，营造和谐积极的氛围。最后，探究式课堂教学要保证开放性、创新性，整合资源，多维度培养学生个性化发展。
探究式课堂教学的特征主要有：目标多元化，以问题为中心，教学内容以问题作为出发点;过程互动性，以学生为中心，强调师生交流的同时，重视学生之间的交流合作;结果有效性，以提升能力为中心，学会自主查阅资料，主动探究问题，形成自己的知识结构体系。
四、 探究式课堂教学设计
新课程标准指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、探究学习方式的形成。”
（一）拟定教学目标
探究式课堂教学目标的拟定要遵从课程标准的目标总则，培养学生良好的道德和健康的审美，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。初中语文探究式课堂教学目标的设立，要立足于学生“听、说、读、写和综合性学习”五大板块，结合初中阶段学生的身心发展特点、兴趣爱好以及教材内容设立三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。目标要全面、具体、具有可测性，教师要明确教学任务与问题探究的过程是为哪一目标服务，为了提升学生哪方面的能力。
（二）安排教学内容
在语文探究式教学中，教学内容安排需要考虑到学生思维水平与已有的知识结构，不能过难也不能过易。教师和学生要为课堂学习探究准备丰富的资源素材，一方面整合探究学习所需材料作为对教材文本内容的补充，以培养学生处理信息的能力;另一方面探究的问题要有价值，学生通过思考探究讨论能够得到答案。具体而言，初中语文探究式课堂教学的内容可以从以下几方面安排。
第一，文本重点词句探究。语文教材中的课文大多可以用文中一个字或语来总括核心思想，即“文眼”。通过对文本重点字词的探究，使学生能够对作者情感有深刻的理解体会并把握文章整体风格。
第二，文本具体内容探究。围绕文章打动读者或引起学生共鸣的句子段落，以及文章作者情感变化或感情在前后文叙述相互矛盾之处展开探究。
第三，意犹未尽之处探究。部分文学作品的美妙之处在于言已尽而意无穷，教师可以选择此类文章，请学生发挥想象力，获取作品更深层次的意义。
第四，同类作品比较探究。这样的探究内容既可以是同一作者的不同作品比较探究，也可以是同类文体或同样主题的作品比较探究;还可以是同一文章不同人物性格特征比较探究。因此比较阅读的对象比较广泛。以元曲《天净沙·秋思》（马致远）探究教学为例，在赏析完这首元曲后，可以将白朴的元曲《天净沙·秋》作画面比较、意境比较、作者心境情绪等方面做對比探究。
（三）选择教学方法
除了传统的启发式教学法、谈话法等教学方法以外，适用于探究式课堂教学模式的教学方法主要有以下方面。
第一，任务驱动法。教师给学生布置任务或由学生自己提出问题进行探究，整理知识体系，学生发言，最后教师做总结。重在培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。例如上《秋天的怀念》这一课，课前分小组安排查阅资料的任务。课堂上根据学生的实际表现，分派任务，提出问题，解决问题，达到学习效果最优化。 第二，讨论法。讨论的问题应有价值，有吸引力;教师及时引导并把控课堂讨论时间与秩序。
五、 探究式课堂教学流程
（一）预习结果初探究
根据教材内容与学习需求，课前请学生查找文章相关资料进行预习，并在课堂上分组交流、汇报。这不仅有助于激发学生的学习兴趣动机，培养语言表达及口语交际能力，还可以作为导入环节，营造轻松的课堂氛围。以《秋天的怀念》为例，课前请学生查找关于作者史铁生的资料并阅读，课前进行简单汇报。谈一谈大家对史铁生人生遭遇及家庭背景的了解情况。
（二）情境创设，整体感知
根据教材内容，通过多媒体演示、教师语言描述、呈现背景资料等方式创设具体教学互动情境，以达到初步了解文章内容和相关文学常识的目的。以七年级上册《秋天的怀念》一课为例，在了解作者史铁生一生经历的基础上，鼓励学生围绕课题提出问题。如：怀念谁？为什么是秋天的怀念？被怀念的人有什么值得怀念的？引导学生进入自主阅读，找寻答案。
（三）问题探究，激发兴趣
通过整体感知，教师筛选整合学生提出的具有探究价值的问题，领悟作者的情感，把握课文的写作思路和主题，为学生搭建展示自我的舞台。以《秋天的怀念》为例，在反复阅读的基础上，请学生思考探究：文中的母亲是怎样的性格特征？是否引触动了各位同学的内心，是否引起了大家的共鸣？以此来培养学生整体把握课文能力、主动探究以及语言表达能力。
（四）交流合作，共同探讨
探究问题提出后，根据问题难易程度，教师组织生生合作讨论或师生交流探讨等多种形式，重视个别差异，面向全体学生进行思维碰撞。值得注意的是，小组合作讨论，教师根据问题类型组织每组学生人数，规定讨论时间，安排小组负责人并轮流发言。每个学生都有机会表达，体会探索知识的乐趣，防止个别学生在讨论过程中无所事事。
（五）总结归纳，拓展探究
在学生探究问题，形成自己见解后，教师要统领全局，做总结性阐述与点评，促进学生对文本思想情感更深层次的理解，引导学生树立正确的人生观。在《秋天的怀念》这一课中，巧妙拓展学生的思维，怎样才算“好好儿活”？学生表达结束后，教师对不同的回答给予适当的评价。并请学生感悟生命的真諦——活着就得感谢，感谢阳光空气、感谢父母亲人、感谢祖国。史铁生还说过一句话：“任何灾难面前都可能加一个‘更’字。”但愿我们所有的人，都能够“好好儿活”！
（六）开放作业，延伸文本
探究式教学重视学生自主学习与阅读能力，在课堂教学的基础上，深入阅读理解文本相关材料，使学生的思想认识更加深刻。例如《秋天的怀念》一课，作业安排学生阅读史铁生的著作《合欢树》《病隙碎笔》《我与地坛》等，继续深入体会史铁生对母亲的真挚思念之情以及人生哲理与感悟。
六、 展望与总结
运用探究式课堂教学模式，培养学生的自主思考能力与创造力、想象力，需要教师真正理解该模式的内涵与过程、拥有良好的组织管理课堂能力、能根据学生发展水平与教材课标要求，精准提问等综合能力，以防探究式教学流于形式，导致部分学生在课堂上无所事事。探究式教学需要学生对探究主题相关知识的积累，因此探究是在接受的基础上对重点知识的理解巩固。正确处理好接受式教学与探究式教学之间的关系，才能真正使课堂教学效果更上一层楼。
参考文献：
[1]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2001（4）.
[2]杜金萍，李慧民，高术振.开展问题探究式教学加强创新能力培养[J].职大学报，2007（4）：129-130.
[3]布鲁纳.教育心理学参考资料选辑[M].邵瑞珍，译.上海：上海教育出版社，1990.
[4]李延利.初中语文探究式教学现状及对策研究[D].新乡：河南师范大学，2015.
[5]赵璐.探究式教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].西安：陕西师范大学，2019.
作者简介：
张学忠，甘肃省白银市，会宁县白塬初级中学。