学校阅读课程研发是带动学校内涵发展，促进语文教与学同步提高的有力抓手。怎样将丰富的阅读资源引入课堂，并渗透到学生学习的全过程？作为一所历经风雨洗礼的老校，山东省济南市棋盘街小学多年来遵循踏实办学、严谨治学的风格，深入挖掘学科资源，发挥团队教研优势，专注探索阅读教学新路径，使阅读教学成为润泽学生、涵养底蕴的一股清流。
　　课程研发，引领阅读教学新路径。在学校领导的带领下，学校语文团队深耕数年，在借鉴国内外诸多阅读课程资源的基础上，研发出符合学校学情、涵盖一到六年级、纵向阶梯过渡、横向主题鲜明的《棋盘街小学阅读课程体系》，同时配套编写了《诗情童年》系列诗歌诵读教材，使阅读教学的开展有了可依赖的课程架构。
　　阅读课程分别体现低年级绘本童话、中年级小说游记、高年级散文传记的阅读体裁阶梯变化，每个学段都设计了诸如“跟着诗歌赏四季”“绘本故事见天地”“穿越时空的旅行”等有趣的阅读主题，辅以相应的精读或者选读推荐书目，使阅读教学有迹可循。校本教材《诗情童年》系列诗歌读本，则充分体现了在阅读中渗透中国传统文化、涵养学生国学底蕴的主题思想。我们为低中高各个学段的学生分别融合编辑了汉乐府、唐诗宋词、经典小古文等中华传统名篇，诵读与赏析结合，评价与分享同步，使经典诗词诵读多年来成为学校阅读教学的一大特色。
　　团队教研，探索阅读教学新方法。有了学校阅读课程这一有力抓手，怎样将丰富的阅读资源引入课堂，有效渗透到学生学习的全过程，成了摆在语文团队面前的一大课题。
　　学校语文团队充分发挥教研优势，借助学校教学研究月这一特色展示平台，引导语文教师研磨阅读教学方法，逐渐推出《绘本阅读教学初探》《整本书阅读教学实践》《如何阅读人物传记》等符合各年段阅读特点的教学方法课例，使得各年级的阅读教学均有法可依，学生的阅读也更加高效和富有活力。低年级的绘本教学“同课异构”，中年级的小说阅读“读写结合”，高年级的“比较阅读”思维导图，都是教师们在阅读教学实践中总结提炼出的阶梯渐进式阅读方法。
　　特色活动，形成阅读新风尚。有了扎实高效的阅读课堂做引领，语文团队的教师们趁势而上，精心设计了独具创意的阅读特色活动，在丰富多彩的展示和分享活动中，学生的阅读兴趣被彻底激发。
　　低年级学生在父母的陪伴下开展亲子阅读、录制家庭读书微视频、讲述绘声绘色的语音小故事、制作精美的书签，让阅读“动起来”;中年级学生侧重阅读整本小说，开展好书推荐活动，制作阅读分享语音和抖音小视频，并且进行“诗配画”创作，评选诗词诵读达人，让阅读有声有色;高年级学生则在教师的引导下开启名著阅读之旅，走进历史小说、人物传记、科幻推理等题材丰富的作品。
　　学生们在“静读”的基础上继续深思，开展了“百家讲坛，比较阅读”系列活动，品评作者的写作风格、分享自己的独到见解与个性思考。同时创作阅读思维导图，让自己的阅读收获可视化、系统化。
　　全科阅读，开启深度阅读新模式。在多年阅读教学探究实践的基础上，学校结合“项目化学习”的教学研究模式，提出了融合“全科阅读”的课题研究，在全校范围内由各科教师共同参与，有专题、有序列、有步骤地培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力和认知理解能力，形成各学科教学间的联系，推进跨学科教研。各学科阅读的形式可以是基于学科教学内容的延伸阅读、拓展阅读，也可以是各学科围绕一个主题进行多角度阅读。
　　“全科阅读”是以学生需要为基础的，同时，依托项目化学习创设丰富的学习环境，形成综合立体的阅读模式，使阅读活动多元化。我们引导学生在生活實践中实现获取、处理、分析、利用信息，真正为了学习而阅读，开启深度阅读新模式。
　　（作者单位：山东省济南市棋盘街小学）
　　责任编辑：王妍妍