阅读是学生的个体行为。学生个体的知识水平与生活经历不同，其对课文的理解和感受也就各不相同。因此，在指导学生朗读时，教师不能拿自己的一套标准去要求学生，应重视学生的差异性，尊重学生對文本内涵、思想感情的独特体验和理解，使学生更好地对文本进行有效多元的解读。因此，教师应注意以下两点。
　　一根据学生差异，制订多元朗读目标
　　在平时的阅读教学中，教师往往用同一标准要求参差不齐的学生，致使部分优生因学习要求过低而失去兴趣，部分学困生则因无法达成学习目标而失去信心。为了激发学生的学习热情，诱发他们的学习动机，在朗读训练指导的过程中，应注意目标制订的多元性，做到因人而教，因人定标，关注学生个体朗读能力的发展。甚至可以让每位学生根据自己的知识、技能、情感和经验等来寻找适合自己的发展目标，进行朗读训练。这样，既可以为优生创造拓展空间，也为学困生的成功打开绿灯。如教学一年级《荷叶圆圆》一课，由于学生识字量的不同，对一些优生，可要求他们在自己情感朗读的基础上，做小老师给大家范读，这样，他们带着自豪的心情美美地读课文，对朗读和学习的兴趣也就更浓了。对于那些识字量相对较少的学生，可先要求他们正确、流利地读，树立他们学习的信心后，再一步步提高要求。看到自己的进步，他们有了成功感，学习兴趣也越来越浓。
　　二注重学生差异，尊重独特情感体验
　　在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感是可以用语言表述的，但由于汉语言具有模糊性特点，有些语句因各人生活阅历，理解水平，认识能力的不同，表现出来的情感朗读也就会有不同。平时我们常常要求学生“带着难过的心情读”，“带着高兴的心情读”等。这无疑是把教师自己的体验强加给了学生，不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。因此，教师应该尊重学生的理解和情感体验，充分发挥学生在朗读中的主体作用。进行自己独特的情感朗读。如在朗读《只有一个地球》的结尾：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上各种资源都用完了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”有的学生认为这里寄予了作者对每个地球人的迫切呼唤，应读得高昂些；有的学生认为这里浓缩了作者对人类肆意破坏地球资源的一种愤慨，要读得低沉些；还有的认为这里也蕴涵了千千万万地球拥护者对地球的赞美，要读得深沉些。这些体验反映出学生对文本的不同理解，都是可以成立的，教师应给予肯定。
　　总之，在语文朗读训练教学中，教师应注重学生个体的差异性，充分尊重学生的独特体验，激发学生的学习兴趣，让学生将自己悟的情、理、法用自己喜欢的方式朗读出来，使自己的朗读水平得到提高。
　　
　　（作者单位：江西省吉安师范附属小学）
　　责任编辑：余 华