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引题
中小学信息技术课程从它的前身——计算机课程开设之初就非常受到学生的欢迎，然而随着时间的推移这种“欢迎”开始变味：学生的学习兴趣日益娱乐化、庸俗化，究竟是什么原因呢？学习的兴趣到底何以为继呢？本期解码，我们邀请一线老师一起讨论，以引起大家的思考。
信息技术课是一门公认的深受学生欢迎的课程，您有没有考察一下学生为什么会对这门课如此有兴趣呢？通过调查，我们发现多数学生持有的观点就是“好玩”！这是一个与“为什么爱上体育课”极为相似的答案。这种兴趣摆到信息技术课教师面前就变得非常尴尬，甚至变成课堂教学实施的难题，这让教师在课堂上提高学生的兴趣与学生的热衷形成了矛盾。而如果要追究矛盾的源头，是学生学习信息技术“兴趣”的性质存在着问题，它的价值方向发生歧化。为了提高信息技术课堂效益，突出信息技术教育的核心价值，我们需要关注“兴趣”的来源、内涵和适用性，以发掘学习兴趣真正的价值，以此来产生课堂教学的正推力。
区分信息内容与信息操作技术两类兴趣的内涵，校正兴趣的来源
随着“计算机课程”概念逐渐淡出中小学课堂，代之以“信息技术课程”，信息技术教学基本上已经不再着眼于单纯的硬件、软件知识与技术操作，更多的原理、方法、素养开始糅合其中。尤其是为了形象地体现“信息”这一特征，使用大量的事例、情境承载技术、方法的应用，操作寓于任务中、活动之中。这样的变革本应是对技术的应用价值的一种优化。
然而，正是因为信息技术教学比其他学科更明显地涉及两种内容——信息内容表象与信息操作技术，使得学生上课的注意力受到不同的吸引。比如对“搜索技巧”的学习感受，一是有对“海底风光”、“世界之谜”或者“新闻轶事”等各种搜索内容的兴趣，二是有对“多重关键词”、“逻辑运算”、“搜索引擎”等各种搜索技术的兴趣。在很多时候，对这两种内容的兴趣应该没有隔阂，应该能够相互促进。但是，由于信息技术本身的工具性特点让操作日渐隐后，对一般学生而言丰富多彩的信息对感官产生强烈刺激，造成兴趣偏移。一堂课下来，大脑皮层的兴奋点往往聚焦在信息内容之上，对技术的关注迷失。尤其是，学生对现在还不马上应用，或者很少应用的技术学习兴趣非常低，产生厌倦心理。如果教师不能顺应心意就对课堂学习失去兴趣。于是，普遍着眼利用现有的、技术含量较低的部分操作去实现大量的信息活动，比如聊天、游戏、在线视听等。
因此，我们面对较其他学科更严重的课堂现状，需要注意区分内容、技术两类兴趣的不同，在学习“兴趣”不同内涵上给予一定程度的调节、平衡，进行恰当地激发或抑制。
在教学中，不应该简单地为了解决学生的厌学问题，使出浑身解数，勉强通过丰富主题、增加笑料、改变形式以及运用多种媒体手段等获取学生的眼光，致使其欲望游离。有人曾说过：“学生真正的兴趣，应该不是来自于外来的刺激，这只是肤浅的诱惑，并不能真正持久。真正的兴趣，应该来自知识本身的吸引力。”对信息技术课来讲，更重要的是体现出由于技术而表现出来的独特魅力，以及在技术的探索、学习、应用中的神秘体验与成果感受。
当然，由于兴趣产生的本体是学生自己，受其已有思想观念、知识储备、家庭环境、生活方式等诸多因素的影响，人人各不相同。你认为有趣的事，他不认为有趣；你设计的学习内容，他可能已经熟练……兴趣的来源复杂多变，想要对每个学生的学习心理悉数洞察是不可能的，但是如果能注意调整兴趣的激发因素，适当校正兴趣的来源，也是非常有益于学习目标的达成的，这对信息技术课的技术学习尤为重要。
突出兴趣的本体价值促进学习的持久力，剥除无效兴趣的干扰
如何才能找到信息技术学习的真正兴趣呢？杜威在解释兴趣的时候有一段话：“兴趣这个词，从英文词源上说，含有居间的事物的意思——即把两个本来远离的东西联结起来的东西。”这里的根本含义就是使学生与知识“建立关系”。必须让知识与学生自身的经验或者生活体验结合起来，即使抽象的知识也不例外。那么，对信息技术课程而言，就是把技术应用在生活与学习之中，而不是为了提起精神或者引发话题作的临时“广告宣传”。
例如，数据库这是一个非常生涩的概念，我们往往是从基本的概念、广泛实例等角度让学生去理解、体会，直至动手操作数据库。其中虽然也通过比喻、类比的方法从图书馆、文件夹等进行概念的形象化，也通过引用选课、图书或者账目等实例让学生动手去组建数据库、查询数据等。但是，学生听上去的时候还是饶有兴趣的，可是做起来却仍然是索然无味。前面的兴趣可以说仅仅是“好奇”产生的，而非“需求”激发的。我们转换到技术的应用角度，通过一系列的活动进行实验应用，比如有的学生参与体验数据录入、统计工作，有的学生负责班内测试阅卷、分析，有的学生帮助图书馆进行图书编目整理，或者制作班级通讯录数据库等。如此知识与技术都是在用到之时产生强烈的需求，兴趣自然产生。当然，这要涉及教学管理、教育体制等诸多问题，在课堂教学上能够在有限的可能下进行某次的成绩查询、通讯录应用等真实的实践也已难能可贵。让真正的技术与真正的应用联系起来，至少某个环节的应用是真实的，而不采用虽然精彩但离学生很远的事例，学生的兴趣才是真心的。
通过应用产生兴趣，它是主动地产生、不断地深入、持续地加强，这对教学是一种有效兴趣。这样的兴趣表现是落实在行动上，或沉静思考，或激烈讨论，或积极动手，最终是有所心得成果。反之，仅凭一时冲动、好奇、热闹产生的兴趣，三分钟热度，很快就会被疑难问题、繁琐操作或者麻烦心理冷却，兴趣也就没了。无效兴趣不仅不能让学生保持学习的热情，而且可能会因为前热后冷的巨大反差让学生失去信心半途而废，从而干扰学习的进程。减少无效兴趣的干扰，就是要突出兴趣的本体价值，一方面不必强迫学生学习一些对技术生活无用的知识，另一方面少用出格的内容引诱学生盲目崇拜某些技术。倾向于让学生通过探索、讨论、应用，逐渐加强自我意识而提升学习兴趣，如此才能不断积累、沉淀技术学习兴趣真正的价值。
综上所述，对信息技术学习的兴趣培养，不能简单地针对信息内容的喜闻乐见，也不能简单地代之以“喜欢”、“好奇”等偶发情感，需要根据个人特长、爱好、理想、现实应用等，以及当地的学生评价情况来激发有效兴趣，让学生对信息技术的兴趣能够可持续地发挥作用。
中小学信息技术课程从它的前身——计算机课程开设之初就非常受到学生的欢迎，然而随着时间的推移这种“欢迎”开始变味：学生的学习兴趣日益娱乐化、庸俗化，究竟是什么原因呢？学习的兴趣到底何以为继呢？本期解码，我们邀请一线老师一起讨论，以引起大家的思考。
信息技术课是一门公认的深受学生欢迎的课程，您有没有考察一下学生为什么会对这门课如此有兴趣呢？通过调查，我们发现多数学生持有的观点就是“好玩”！这是一个与“为什么爱上体育课”极为相似的答案。这种兴趣摆到信息技术课教师面前就变得非常尴尬，甚至变成课堂教学实施的难题，这让教师在课堂上提高学生的兴趣与学生的热衷形成了矛盾。而如果要追究矛盾的源头，是学生学习信息技术“兴趣”的性质存在着问题，它的价值方向发生歧化。为了提高信息技术课堂效益，突出信息技术教育的核心价值，我们需要关注“兴趣”的来源、内涵和适用性，以发掘学习兴趣真正的价值，以此来产生课堂教学的正推力。
区分信息内容与信息操作技术两类兴趣的内涵，校正兴趣的来源
随着“计算机课程”概念逐渐淡出中小学课堂，代之以“信息技术课程”，信息技术教学基本上已经不再着眼于单纯的硬件、软件知识与技术操作，更多的原理、方法、素养开始糅合其中。尤其是为了形象地体现“信息”这一特征，使用大量的事例、情境承载技术、方法的应用，操作寓于任务中、活动之中。这样的变革本应是对技术的应用价值的一种优化。
然而，正是因为信息技术教学比其他学科更明显地涉及两种内容——信息内容表象与信息操作技术，使得学生上课的注意力受到不同的吸引。比如对“搜索技巧”的学习感受，一是有对“海底风光”、“世界之谜”或者“新闻轶事”等各种搜索内容的兴趣，二是有对“多重关键词”、“逻辑运算”、“搜索引擎”等各种搜索技术的兴趣。在很多时候，对这两种内容的兴趣应该没有隔阂，应该能够相互促进。但是，由于信息技术本身的工具性特点让操作日渐隐后，对一般学生而言丰富多彩的信息对感官产生强烈刺激，造成兴趣偏移。一堂课下来，大脑皮层的兴奋点往往聚焦在信息内容之上，对技术的关注迷失。尤其是，学生对现在还不马上应用，或者很少应用的技术学习兴趣非常低，产生厌倦心理。如果教师不能顺应心意就对课堂学习失去兴趣。于是，普遍着眼利用现有的、技术含量较低的部分操作去实现大量的信息活动，比如聊天、游戏、在线视听等。
因此，我们面对较其他学科更严重的课堂现状，需要注意区分内容、技术两类兴趣的不同，在学习“兴趣”不同内涵上给予一定程度的调节、平衡，进行恰当地激发或抑制。
在教学中，不应该简单地为了解决学生的厌学问题，使出浑身解数，勉强通过丰富主题、增加笑料、改变形式以及运用多种媒体手段等获取学生的眼光，致使其欲望游离。有人曾说过：“学生真正的兴趣，应该不是来自于外来的刺激，这只是肤浅的诱惑，并不能真正持久。真正的兴趣，应该来自知识本身的吸引力。”对信息技术课来讲，更重要的是体现出由于技术而表现出来的独特魅力，以及在技术的探索、学习、应用中的神秘体验与成果感受。
当然，由于兴趣产生的本体是学生自己，受其已有思想观念、知识储备、家庭环境、生活方式等诸多因素的影响，人人各不相同。你认为有趣的事，他不认为有趣；你设计的学习内容，他可能已经熟练……兴趣的来源复杂多变，想要对每个学生的学习心理悉数洞察是不可能的，但是如果能注意调整兴趣的激发因素，适当校正兴趣的来源，也是非常有益于学习目标的达成的，这对信息技术课的技术学习尤为重要。
突出兴趣的本体价值促进学习的持久力，剥除无效兴趣的干扰
如何才能找到信息技术学习的真正兴趣呢？杜威在解释兴趣的时候有一段话：“兴趣这个词，从英文词源上说，含有居间的事物的意思——即把两个本来远离的东西联结起来的东西。”这里的根本含义就是使学生与知识“建立关系”。必须让知识与学生自身的经验或者生活体验结合起来，即使抽象的知识也不例外。那么，对信息技术课程而言，就是把技术应用在生活与学习之中，而不是为了提起精神或者引发话题作的临时“广告宣传”。
例如，数据库这是一个非常生涩的概念，我们往往是从基本的概念、广泛实例等角度让学生去理解、体会，直至动手操作数据库。其中虽然也通过比喻、类比的方法从图书馆、文件夹等进行概念的形象化，也通过引用选课、图书或者账目等实例让学生动手去组建数据库、查询数据等。但是，学生听上去的时候还是饶有兴趣的，可是做起来却仍然是索然无味。前面的兴趣可以说仅仅是“好奇”产生的，而非“需求”激发的。我们转换到技术的应用角度，通过一系列的活动进行实验应用，比如有的学生参与体验数据录入、统计工作，有的学生负责班内测试阅卷、分析，有的学生帮助图书馆进行图书编目整理，或者制作班级通讯录数据库等。如此知识与技术都是在用到之时产生强烈的需求，兴趣自然产生。当然，这要涉及教学管理、教育体制等诸多问题，在课堂教学上能够在有限的可能下进行某次的成绩查询、通讯录应用等真实的实践也已难能可贵。让真正的技术与真正的应用联系起来，至少某个环节的应用是真实的，而不采用虽然精彩但离学生很远的事例，学生的兴趣才是真心的。
通过应用产生兴趣，它是主动地产生、不断地深入、持续地加强，这对教学是一种有效兴趣。这样的兴趣表现是落实在行动上，或沉静思考，或激烈讨论，或积极动手，最终是有所心得成果。反之，仅凭一时冲动、好奇、热闹产生的兴趣，三分钟热度，很快就会被疑难问题、繁琐操作或者麻烦心理冷却，兴趣也就没了。无效兴趣不仅不能让学生保持学习的热情，而且可能会因为前热后冷的巨大反差让学生失去信心半途而废，从而干扰学习的进程。减少无效兴趣的干扰，就是要突出兴趣的本体价值，一方面不必强迫学生学习一些对技术生活无用的知识，另一方面少用出格的内容引诱学生盲目崇拜某些技术。倾向于让学生通过探索、讨论、应用，逐渐加强自我意识而提升学习兴趣，如此才能不断积累、沉淀技术学习兴趣真正的价值。
综上所述，对信息技术学习的兴趣培养，不能简单地针对信息内容的喜闻乐见，也不能简单地代之以“喜欢”、“好奇”等偶发情感，需要根据个人特长、爱好、理想、现实应用等，以及当地的学生评价情况来激发有效兴趣，让学生对信息技术的兴趣能够可持续地发挥作用。