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【摘要】在小学语文教学中，口语交际一项重要的教学内容。它对学生口头表达能力、习作能力乃至日常人际交流能力是的培养具有无可比拟的作用。口语交际不仅是一个人听说能力的集中体现，更是衡量其语文素养的重要指标。随着时代的发展社会的进步，口语交际显得越来越重要。
【关键词】小学语文 口语交际 高年级
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0135-02
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，与识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共同组成整个小学语文教学。课堂上，有的学生羞于发言，不敢举手；有的学生说不了完整的一句话，无法传达自己的想法；有的学生语音、语调含糊，口齿不清。因此，重视口语交际教学，是小学语文教学未来发展的必然趋势。以下是本人对小学语文高年级口语教学的几点思考。
一、模拟创设交际情境
对于内容丰富、情节曲折、人物形象鲜明的儿童文学作品，小学生往往表现出浓厚兴趣。让学生扮演故事中的人物角色，再现故事情节，更能发展他们潜在的创造力。《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》就是表演课本剧的典型范例。兴趣是最好的老师，为激发学生参与活动的欲望，教师选择有趣的内容和学生互动，给予适时指导。必要时，教师可做示范，再让学生分组讨论、尝试表演。学生通过表演剧本，感受故事情节之生动，人物形象之鲜明，古典名著之魅力。在激发阅读名著兴趣的同时，提高学生口语表达能力，堪称一箭双雕。口语交际是客观世界的真实再现。生活化的环境是口语交际最具实际意义的决定因素。因此，我们可以针对生活场景，创设童话式的虚拟情境，让学生扮演童话里的人物，以售货员、推销员、记者、导游等身份参与交际，尝试不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。
二、提高语言实践能力
（一）选择多维议题
语言只有在交流中才能体现它的魅力。口语交际不能仅停留在“纸上谈兵”，更需要现场面对面地“厉兵秣马”。如何让学生能说会道呢？吕叔湘老先生说：“灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个‘活’字。”口语交际课的这个“活”的“金钥匙”，就是灵活多变的交际场合及丰富多彩的话题。教师可以根据口语交际的真实场景，引导学生多角度地思考问题，发展学生即兴的口头表达能力。比如开展“小小辩论会”活动，教师可以引导学生：“同学们可能在电视节目中看过大学生辩论赛，他们一个个口齿伶俐，神采奕奕，真是令我们羡慕。大家等不及了吧，那我们就来开一场唇枪舌剑的辩论赛吧。男女同学各一组，男同学为正方，女同学为反方。我们的话题是‘小学生上网是利大于弊，还是弊大于利’。”通过针锋相对地辩论，学生们懂得了上网的利与弊，更学会了辩证地看待问题，学生们一个个都成了小小演说家。
（二）开展系统训练
学生畏惧口语交际，最重要的莫过于方言连篇、词汇贫乏和条理不清。现行教材中的课文皆属名篇大作，诸如林海音的《窃读记》，朱自清的《匆匆》，陈慧瑛的《梅花魂》等文章，无一不是教师训练学生积累词汇、提高语感的最佳蓝本。口语交际《我的理想》旨在激发学生为实现理想努力奋斗的美好情感。在“引导说梦”时，教师示范介绍自己的理想及产生原因；在“畅谈理想”时，教师点拨“理想成因”及“怎样实现”。此时，执教者运用电教设备等手段，规范学生语言，既比一比谁的理想美，更比一比谁的语言妙。学生情感顿起涟漪，纷纷模仿播音员的口径自主表达，从前后鼻音、平翘舌音、圆扁唇音的吐字技巧方面严格要求自己。另外，文章条理不外乎是按照时间推移、事情发展、空间转换等顺序组织材料。在阅读教学时，我们要有意识地引导学生发掘文本精华。动之以情，晓之以理，学生定可摒弃方言束缚，融入情感，运用语言感染身边的交际对象。
三、课外延伸巩固成果
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。比如家里来了客人，应该怎样接待客人；应该怎样认识新的朋友；遇到困难时，应该怎样请求帮助，等等。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语，等等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。
四、注重评价保障效果
在进行口语交际训练时，教师不仅要开放活动的内容，更要开放评价的方法，进行多元化评价，这里的多元化，指从评价方式、评价方向、評价内容等不同方面进行评价。在评价过程中，更要采用自评、师评、生评、家长评等多种评价方式，让学生在学会表达的基础上，学会倾听，学会领悟，走出课堂，与社会交流。进行以评促教，培养学生的口语交际兴趣和情感，让口语交际健康发展。让学生的活动更加自主、有效的进行。
除此之外，进行有效的口语交际评价，提高学生语文素养，还应该朝着这两个方向努力：准确丰富与灵活创新。准确丰富，指口语交际活动的评价，要准确地引导学生的活动，不能成问答式，也不能一味地叫好，如“棒棒棒，你真棒”的客场式叫好，而是根据所选的交际内容，有针对性的，以鼓励为主，去指导学生的交际活动；教师的评价还应灵活有创新，教师可以根据学生年龄、性格、喜好，或风趣幽默，或激情澎湃地去用主持人的风格评价学生，这样既活跃了课堂气氛，又达到了指导的目的，一举两得。
总之，口语交际是一种多向互动的语言活动，口语交际的教学工作任重而道远。语文教育工作者需要提高认识，不断地去探究，去创新，要善于发现，善于培养，积累教学工作中的点滴经验，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进地去引导学生，从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张虹.小学口语交际[M].济南出版社，2010.
[2]孙崇玉.试析小学语文口语交际教学策略[J].中国校外教育，2016（10）：108-108.
【关键词】小学语文 口语交际 高年级
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0135-02
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，与识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共同组成整个小学语文教学。课堂上，有的学生羞于发言，不敢举手；有的学生说不了完整的一句话，无法传达自己的想法；有的学生语音、语调含糊，口齿不清。因此，重视口语交际教学，是小学语文教学未来发展的必然趋势。以下是本人对小学语文高年级口语教学的几点思考。
一、模拟创设交际情境
对于内容丰富、情节曲折、人物形象鲜明的儿童文学作品，小学生往往表现出浓厚兴趣。让学生扮演故事中的人物角色，再现故事情节，更能发展他们潜在的创造力。《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》就是表演课本剧的典型范例。兴趣是最好的老师，为激发学生参与活动的欲望，教师选择有趣的内容和学生互动，给予适时指导。必要时，教师可做示范，再让学生分组讨论、尝试表演。学生通过表演剧本，感受故事情节之生动，人物形象之鲜明，古典名著之魅力。在激发阅读名著兴趣的同时，提高学生口语表达能力，堪称一箭双雕。口语交际是客观世界的真实再现。生活化的环境是口语交际最具实际意义的决定因素。因此，我们可以针对生活场景，创设童话式的虚拟情境，让学生扮演童话里的人物，以售货员、推销员、记者、导游等身份参与交际，尝试不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。
二、提高语言实践能力
（一）选择多维议题
语言只有在交流中才能体现它的魅力。口语交际不能仅停留在“纸上谈兵”，更需要现场面对面地“厉兵秣马”。如何让学生能说会道呢？吕叔湘老先生说：“灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个‘活’字。”口语交际课的这个“活”的“金钥匙”，就是灵活多变的交际场合及丰富多彩的话题。教师可以根据口语交际的真实场景，引导学生多角度地思考问题，发展学生即兴的口头表达能力。比如开展“小小辩论会”活动，教师可以引导学生：“同学们可能在电视节目中看过大学生辩论赛，他们一个个口齿伶俐，神采奕奕，真是令我们羡慕。大家等不及了吧，那我们就来开一场唇枪舌剑的辩论赛吧。男女同学各一组，男同学为正方，女同学为反方。我们的话题是‘小学生上网是利大于弊，还是弊大于利’。”通过针锋相对地辩论，学生们懂得了上网的利与弊，更学会了辩证地看待问题，学生们一个个都成了小小演说家。
（二）开展系统训练
学生畏惧口语交际，最重要的莫过于方言连篇、词汇贫乏和条理不清。现行教材中的课文皆属名篇大作，诸如林海音的《窃读记》，朱自清的《匆匆》，陈慧瑛的《梅花魂》等文章，无一不是教师训练学生积累词汇、提高语感的最佳蓝本。口语交际《我的理想》旨在激发学生为实现理想努力奋斗的美好情感。在“引导说梦”时，教师示范介绍自己的理想及产生原因；在“畅谈理想”时，教师点拨“理想成因”及“怎样实现”。此时，执教者运用电教设备等手段，规范学生语言，既比一比谁的理想美，更比一比谁的语言妙。学生情感顿起涟漪，纷纷模仿播音员的口径自主表达，从前后鼻音、平翘舌音、圆扁唇音的吐字技巧方面严格要求自己。另外，文章条理不外乎是按照时间推移、事情发展、空间转换等顺序组织材料。在阅读教学时，我们要有意识地引导学生发掘文本精华。动之以情，晓之以理，学生定可摒弃方言束缚，融入情感，运用语言感染身边的交际对象。
三、课外延伸巩固成果
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。比如家里来了客人，应该怎样接待客人；应该怎样认识新的朋友；遇到困难时，应该怎样请求帮助，等等。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语，等等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。
四、注重评价保障效果
在进行口语交际训练时，教师不仅要开放活动的内容，更要开放评价的方法，进行多元化评价，这里的多元化，指从评价方式、评价方向、評价内容等不同方面进行评价。在评价过程中，更要采用自评、师评、生评、家长评等多种评价方式，让学生在学会表达的基础上，学会倾听，学会领悟，走出课堂，与社会交流。进行以评促教，培养学生的口语交际兴趣和情感，让口语交际健康发展。让学生的活动更加自主、有效的进行。
除此之外，进行有效的口语交际评价，提高学生语文素养，还应该朝着这两个方向努力：准确丰富与灵活创新。准确丰富，指口语交际活动的评价，要准确地引导学生的活动，不能成问答式，也不能一味地叫好，如“棒棒棒，你真棒”的客场式叫好，而是根据所选的交际内容，有针对性的，以鼓励为主，去指导学生的交际活动；教师的评价还应灵活有创新，教师可以根据学生年龄、性格、喜好，或风趣幽默，或激情澎湃地去用主持人的风格评价学生，这样既活跃了课堂气氛，又达到了指导的目的，一举两得。
总之，口语交际是一种多向互动的语言活动，口语交际的教学工作任重而道远。语文教育工作者需要提高认识，不断地去探究，去创新，要善于发现，善于培养，积累教学工作中的点滴经验，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进地去引导学生，从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张虹.小学口语交际[M].济南出版社，2010.
[2]孙崇玉.试析小学语文口语交际教学策略[J].中国校外教育，2016（10）：108-108.