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摘 要：课程思政如何评价，一直是思政教育近两年来悬而未决的难题，陆续有学者提供研究方向，但一直没有确定的公认的有效方式。教师一般要注重学生在学习中所表现出来的情感、态度、价值观的变化等方面的评价，但这种评价往往很难量化，甚至需要通过观察学生进入到社会中的长期表现进行验证。带着这样的疑问和探索初衷，结合在日常课程思政教学的经验，笔者发现文秋芳教授提出的“产出导向法”（POA）中采用的“师生合作评价”从某些角度上看可以很好的为大学英语课程思政教学服务，因此笔者浅析并尝试了基于POA进行的师生合作评价在大学英语课程思政中的应用，并获得了一切启发。
关键字：课程思政，大学英语，POA，师生合作评价
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.245
一、POA师生合作评价简述
“产出导向法”（Production-oriented Approach， POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳带领POA课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论（文秋芳2016）。POA由三部分组成，一是教学理念，包括：学习中心、学用一体、全人教育;二是教学假设，包括：输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学;三是由教师为主导教学流程，包括：驱动、促成和评价。具体内容及实施过程文秋芳教授已发表过数篇文章进行论述，这里不再进行详细介绍。
需要强调的是基于POA建立起来的“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA ）是POA应对难题的一项新措施，也是对教师评价、同伴评价、同伴互评、机器自动评分等的一种补充（文秋芳，2016）。TSCA的评价对象是学生课外完成的产品，包括书面产品（如作文、翻译、调研报告等）或口头产品（如口头报告、采访、辩论等）（文秋芳，2016）。文秋芳教授（2016）曾总结过TSCA的3个显著特点，分别为：1. 评价主体上，TSCA不是教师和其他主体的简单叠加，而是课前教师选出典型样本进行详批，课上通过师生、生生之间的相互合作，共同完成评价;2. 评价的内容不仅限于作品本身的质量，同时要考虑教学目标的达成度;3. TSCA不是的评价，在师生、生生合作评价之后，需要学生按照课内教师要求使用的修订模板以自评、生生互评或机器自动评分的形式进行复评。这就时整个评价过程达成一种“以评促学”的闭环型过程，教学评价不再只是学习过程的终点，而是教师教学、学生学习过程的升华。
二、师生合作评价在大学英语课程思政教学上的实践
1. 师生合作与大学英语课程思政的融合
大学英语课程思政的效果评价，一直是一个难题，而TSCA的实施步骤、要求和理念能非常好的为大学英语思政教育服务，解决知识学习和思政教育中常見的“评价缺失、评价效果不佳、学生缺少参与、不修改、不复评”等问题。如果把思政达成度也纳入到TSCA的评价内容中，那么这种评价方式不仅能帮助老师了解教学及育人效果，改进教学过程和育人方式，同时还能帮助学生了解学习成果，进一步提高自己的产出质量，达成“语言、交际、德育（思政）”的课程教学目标。主要分以下几个环节进行：
（1）课前：教师评价，选出典型样本进行详批，依据单元思政教学目标，决定课内师生合作评估的重点引导思路和步骤，并准备相关的评价材料。
（2）课中：教师布置评估的任务和要求，开展师生合作评价（Teacher-Student Collaboration Assessment， TSCA），生生合作评价，提出反馈。合作评价过程中，教师要作为主导者有目的性和计划性的进行思政元素渗入和引领。
（3）课后：学生根据课内教师要求使用的修订模板进行自评和生生互评（Self and peer assessment ），并进行修改，教师有计划的进行修改后作业的普查或抽查，完成二次评价，确保语言教学和思政渗入效果。
为了保证整个学期TSCA的实施效果，可以学期教学活动开始前、后设置对比评价，即：
其一，在学期教学活动开始前，对学生的知识技能、文化观念、道德意识、家国情怀、职业价值观等学习准备程度做出鉴定和评价，了解学生的整体情况，从而提前做出教学准备，为因材施教提供依据。其二，针对整个学期的学习过程，要求学生对自己所学成果、收获、感悟及改进方法等进行持续性整合记录。学生除了要对自己平时完成的测试、作业、讨论等语言知识材料归档以外，还要做“反思日志”，主要侧重学生自我总结每单元学习收获（语言知识、文化意识、思辨思维、交际技巧等）和不足。教师要参与学习档案评价。结合学期初和末的不同表现，对本学期的进行的师生合作评价的效果进行整体评估，总结优势及不足，在下一学期操作步骤和方式上进行调整改进。另外，还可设有教学反馈，对教师进行评价：分为学生反馈、同行评价、教师自我反思三个方面。学生反馈通过“开放性问卷”形式进行，以此作为教师思政教育达成度的依据之一;同行测评通过同行教师对授课教师教学方法的认同和对教学方法的质疑，保证课程思政的进行效果;教师自我反思是教师对自身道德修养的自查和提升及思政教学实践效果的反思和改善。 2. 教学实践案例
笔者以《全新版大学进阶英语综合教程》中的unit 3 Job Hunting的中布置的作文作业为例进行师生合作评价实践。
首先在课上完成单元第一篇阅读任务----How to Get a Job at Google （《如何在谷歌求得一份工作》）之后，考虑到学生均为医学相关专业，笔者为学生布置了如下写作任务：根据所学课文《How to Get a Job at Google》，请以自己的专业为前提，向谷歌公司附属的医学部写一封求职信。
（1）课前准备：学生作业完成后，笔者筛选出3位同学的求职信作为典型样本，重点针对求职信中体现出的思政教育达成度进行评估，并对语言进行修订，根据本单元设置的语言目标、能力目标和思政目标，设计下次课课内师生合作评估的重点和步骤，预设学生会出现的问题，准备相应的评价材料。
（2）课内实施：因为本学期为线上教学，笔者选择将典型样本通过授课钉钉群在课上分享给全班学生，并完成如下活动：学生们扮演谷歌招聘人员，选投最令自己满意的求职信。需要注意的是，学生需要给出自己的选投理由，并且要给出三遍求职信的详细修改方案，这个过程可以从学生独立思考评价再到与自己小组同伴交流的步骤进行。最后笔者根据大家的选投结果引领学生们进行讨论，引导学生向设想中求职信中的自己努力，弥补不足，不断进步。最终帮助学生分析出投票率最高的求职信具备的特点：内容全面，既提到符合用人需求的自己的专业优势，又能兼顾良好的求职就业观，并且目的明确有针对性，满足谷歌的用人标准。学生们会在与典型样本的对比中，发现自己的不足，课内思考，课后完善。在整个课内师生合作评价、生生合作评价的过程中，笔者始终注意引导学生树立良好的求职就业观、进行职业规划、保持积极向上的人生态度等，潜移默化完成本次课的思政渗透。可邀请同行教师来听课。
（3）课后活動：根据师生之前共同达成的评价标准，学生课后进行自评或同伴互评。之后再利用钉钉“教学圈”中的作评分功能进行机器打分，使每位学生的产出产品更全面的被评估。最后笔者对学生修改后的求职信进行了抽查，挑选出了两篇兼顾语言和思想均优秀的作品在班级群内共享。学生进行学习档案记录。教师与听课同行教师探讨对教学方法的认同和对教学方法的质疑。尤其侧重思政元素的挖掘和融入是否到位。
三、结语
以POA产出导向法的教学理念强化互动式教学，有效地提高学生产出结果的质量的同时，又聚焦思想政治教育的核心问题，强化育人功能。这一理论不仅给大学英语的课堂教学带来理念和方法的改进，而且对大学英课程思政的实践教学带来启迪。
根据思政课程的特点及要求，基于POA形成“课前教师典型样本详评、课中师生合作+生生合作评价、课后学生自评+生生互评”的闭环式教学评价，可以实现“以评促学”的教学良性循环，达成“语言、交际、德育（思政）”的课程教学目标。虽然笔者目前对POA的研究不够深刻全面，对师生合作评价的实践还需不断完善，如何调动学生的积极性参与到合作评价中来仍是一个艰巨的问题，但是可以肯定的是，TSCA甚至整个POA教学理论确实从某些程度上可以为大学英语课程思政很好的服务，期望可以给其他进行英语教学的教师一些启示。
参考文献：
[1] 构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 2015（04）.
[2] “产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳. 世界汉语教学. 2018（03）.
[3] 大学英语混合式教学模式探析[J]. 杨芳，魏兴，张文霞. 外语电化教学. 2017（01）.
项目基金：吉林省教育厅思政专项，大学英语教学中思政元素融入探索与研究，课题编号：JJKH20200470SZ;习近平新时代中国特色社会主义思想”专项研究课题-----“三全育人”背景下基于POA的大学英语课程思政教育模式的构建，课题编号：2020zxyb06。
（1吉林医药学院外语教研部 吉林吉林 132013 ;2吉林市第九中学英语组 吉林吉林 132000）
关键字：课程思政，大学英语，POA，师生合作评价
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.245
一、POA师生合作评价简述
“产出导向法”（Production-oriented Approach， POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳带领POA课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论（文秋芳2016）。POA由三部分组成，一是教学理念，包括：学习中心、学用一体、全人教育;二是教学假设，包括：输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学;三是由教师为主导教学流程，包括：驱动、促成和评价。具体内容及实施过程文秋芳教授已发表过数篇文章进行论述，这里不再进行详细介绍。
需要强调的是基于POA建立起来的“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA ）是POA应对难题的一项新措施，也是对教师评价、同伴评价、同伴互评、机器自动评分等的一种补充（文秋芳，2016）。TSCA的评价对象是学生课外完成的产品，包括书面产品（如作文、翻译、调研报告等）或口头产品（如口头报告、采访、辩论等）（文秋芳，2016）。文秋芳教授（2016）曾总结过TSCA的3个显著特点，分别为：1. 评价主体上，TSCA不是教师和其他主体的简单叠加，而是课前教师选出典型样本进行详批，课上通过师生、生生之间的相互合作，共同完成评价;2. 评价的内容不仅限于作品本身的质量，同时要考虑教学目标的达成度;3. TSCA不是的评价，在师生、生生合作评价之后，需要学生按照课内教师要求使用的修订模板以自评、生生互评或机器自动评分的形式进行复评。这就时整个评价过程达成一种“以评促学”的闭环型过程，教学评价不再只是学习过程的终点，而是教师教学、学生学习过程的升华。
二、师生合作评价在大学英语课程思政教学上的实践
1. 师生合作与大学英语课程思政的融合
大学英语课程思政的效果评价，一直是一个难题，而TSCA的实施步骤、要求和理念能非常好的为大学英语思政教育服务，解决知识学习和思政教育中常見的“评价缺失、评价效果不佳、学生缺少参与、不修改、不复评”等问题。如果把思政达成度也纳入到TSCA的评价内容中，那么这种评价方式不仅能帮助老师了解教学及育人效果，改进教学过程和育人方式，同时还能帮助学生了解学习成果，进一步提高自己的产出质量，达成“语言、交际、德育（思政）”的课程教学目标。主要分以下几个环节进行：
（1）课前：教师评价，选出典型样本进行详批，依据单元思政教学目标，决定课内师生合作评估的重点引导思路和步骤，并准备相关的评价材料。
（2）课中：教师布置评估的任务和要求，开展师生合作评价（Teacher-Student Collaboration Assessment， TSCA），生生合作评价，提出反馈。合作评价过程中，教师要作为主导者有目的性和计划性的进行思政元素渗入和引领。
（3）课后：学生根据课内教师要求使用的修订模板进行自评和生生互评（Self and peer assessment ），并进行修改，教师有计划的进行修改后作业的普查或抽查，完成二次评价，确保语言教学和思政渗入效果。
为了保证整个学期TSCA的实施效果，可以学期教学活动开始前、后设置对比评价，即：
其一，在学期教学活动开始前，对学生的知识技能、文化观念、道德意识、家国情怀、职业价值观等学习准备程度做出鉴定和评价，了解学生的整体情况，从而提前做出教学准备，为因材施教提供依据。其二，针对整个学期的学习过程，要求学生对自己所学成果、收获、感悟及改进方法等进行持续性整合记录。学生除了要对自己平时完成的测试、作业、讨论等语言知识材料归档以外，还要做“反思日志”，主要侧重学生自我总结每单元学习收获（语言知识、文化意识、思辨思维、交际技巧等）和不足。教师要参与学习档案评价。结合学期初和末的不同表现，对本学期的进行的师生合作评价的效果进行整体评估，总结优势及不足，在下一学期操作步骤和方式上进行调整改进。另外，还可设有教学反馈，对教师进行评价：分为学生反馈、同行评价、教师自我反思三个方面。学生反馈通过“开放性问卷”形式进行，以此作为教师思政教育达成度的依据之一;同行测评通过同行教师对授课教师教学方法的认同和对教学方法的质疑，保证课程思政的进行效果;教师自我反思是教师对自身道德修养的自查和提升及思政教学实践效果的反思和改善。 2. 教学实践案例
笔者以《全新版大学进阶英语综合教程》中的unit 3 Job Hunting的中布置的作文作业为例进行师生合作评价实践。
首先在课上完成单元第一篇阅读任务----How to Get a Job at Google （《如何在谷歌求得一份工作》）之后，考虑到学生均为医学相关专业，笔者为学生布置了如下写作任务：根据所学课文《How to Get a Job at Google》，请以自己的专业为前提，向谷歌公司附属的医学部写一封求职信。
（1）课前准备：学生作业完成后，笔者筛选出3位同学的求职信作为典型样本，重点针对求职信中体现出的思政教育达成度进行评估，并对语言进行修订，根据本单元设置的语言目标、能力目标和思政目标，设计下次课课内师生合作评估的重点和步骤，预设学生会出现的问题，准备相应的评价材料。
（2）课内实施：因为本学期为线上教学，笔者选择将典型样本通过授课钉钉群在课上分享给全班学生，并完成如下活动：学生们扮演谷歌招聘人员，选投最令自己满意的求职信。需要注意的是，学生需要给出自己的选投理由，并且要给出三遍求职信的详细修改方案，这个过程可以从学生独立思考评价再到与自己小组同伴交流的步骤进行。最后笔者根据大家的选投结果引领学生们进行讨论，引导学生向设想中求职信中的自己努力，弥补不足，不断进步。最终帮助学生分析出投票率最高的求职信具备的特点：内容全面，既提到符合用人需求的自己的专业优势，又能兼顾良好的求职就业观，并且目的明确有针对性，满足谷歌的用人标准。学生们会在与典型样本的对比中，发现自己的不足，课内思考，课后完善。在整个课内师生合作评价、生生合作评价的过程中，笔者始终注意引导学生树立良好的求职就业观、进行职业规划、保持积极向上的人生态度等，潜移默化完成本次课的思政渗透。可邀请同行教师来听课。
（3）课后活動：根据师生之前共同达成的评价标准，学生课后进行自评或同伴互评。之后再利用钉钉“教学圈”中的作评分功能进行机器打分，使每位学生的产出产品更全面的被评估。最后笔者对学生修改后的求职信进行了抽查，挑选出了两篇兼顾语言和思想均优秀的作品在班级群内共享。学生进行学习档案记录。教师与听课同行教师探讨对教学方法的认同和对教学方法的质疑。尤其侧重思政元素的挖掘和融入是否到位。
三、结语
以POA产出导向法的教学理念强化互动式教学，有效地提高学生产出结果的质量的同时，又聚焦思想政治教育的核心问题，强化育人功能。这一理论不仅给大学英语的课堂教学带来理念和方法的改进，而且对大学英课程思政的实践教学带来启迪。
根据思政课程的特点及要求，基于POA形成“课前教师典型样本详评、课中师生合作+生生合作评价、课后学生自评+生生互评”的闭环式教学评价，可以实现“以评促学”的教学良性循环，达成“语言、交际、德育（思政）”的课程教学目标。虽然笔者目前对POA的研究不够深刻全面，对师生合作评价的实践还需不断完善，如何调动学生的积极性参与到合作评价中来仍是一个艰巨的问题，但是可以肯定的是，TSCA甚至整个POA教学理论确实从某些程度上可以为大学英语课程思政很好的服务，期望可以给其他进行英语教学的教师一些启示。
参考文献：
[1] 构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 2015（04）.
[2] “产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳. 世界汉语教学. 2018（03）.
[3] 大学英语混合式教学模式探析[J]. 杨芳，魏兴，张文霞. 外语电化教学. 2017（01）.
项目基金：吉林省教育厅思政专项，大学英语教学中思政元素融入探索与研究，课题编号：JJKH20200470SZ;习近平新时代中国特色社会主义思想”专项研究课题-----“三全育人”背景下基于POA的大学英语课程思政教育模式的构建，课题编号：2020zxyb06。
（1吉林医药学院外语教研部 吉林吉林 132013 ;2吉林市第九中学英语组 吉林吉林 132000）