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摘 要:新课改对英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,要求英语教师把新的理念引入教育教学,根据学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下英语教学中与以往不同的区别,指出落实新课改精神的关键在于教师,全面转变英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
关键词:英语教学新课改教学理念新思维新观念
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0022-01
英语新课程的出台,是要英语课程面向全体学生,注重素质教育。需要强调的是,新课程特别要关注每个学生的情感,使学生有兴趣学习英语,帮助他们建立自信、自由、自如的学习理念。在英语学习的过程中,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和互补的合作精神,形成健康的人生观,价值观,开拓国际视野,形成一定的综合语言运用能力。
1 《新课标》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言能力、知识积累、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的
这一目标的确定,将英语课程从仅仅关注知识与培养能力提高到对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
2 以培养能力为主的新课程体系,体现了课程的完整性、灵活性和开放性
以目标分级的方式设计新的英语课程,取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。以不同年级,不同层次,不同能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系,又不完全等同于各个年级。同时,《新课标》还指出,考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡,根据国家课程三级管理的有关政策的规定,各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定,对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导,也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
3 采用多种方式,激发学生主动参与的兴趣
学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的,要教好每一个学生,但不能要求每一个学生都一样、一个模式,不能要求学生一模一样的去发展,而是开发学生不同的潜能,发展学生学英语的各方面能力。而且教师应该因材施教。关键是激发学生的兴趣。教师在英语教学中,让学生做到听、说、读、写、举、眼、耳、口、鼻、脑并用,是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样,有的喜欢听说法,就是一直看着老师,听老师说,很少看书本;有的喜欢阅读,就是一直盯着书本看,很少看老师或板书。因此,英语教师必须运用多元化的教学方法,激发每个学生的学习兴趣,能让他们喜欢英语。除了激发学生的兴趣之外,还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同演绎的,课堂教学的过程应是师生共同参与,相互合作,创造性地实现教学目标的新过程。
4 课程内容标准强调学生能用英语做事情,具有很强的指导性和可操作性
《新课标》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
5 要积极鼓励学生,不吝惜表扬学生。建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系
新课标提出教师要转变在教学中的角色,不光是知识的传授者还是学生的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地表扬学生以引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。比如同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生,做到分层设计任务,分层教学。对较简单的表层问题,让基础较弱的同学来回答,让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在Fast-reading后的问题设计即是遵循这个原则。在Careful-reading过程中,让学生判断句子正误。采用抽取卡片的方式,让一个同学读,然后让另外一个学生回答正确与否。这样既能锻炼学生读的能力,又能检验学生的听力水平,同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。
6 使课程资源得到充分开发与利用
对于英语课程来说,语言环境的创设,语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。
《新课标》要求教师要合理地利用和开发课程资源,利用广播、媒体、报刊等多媒体手段充分的利用和开发课程资源,以保证课程目标的实现,提高课程实施的效果。
综观以上特点,我们可以清楚地看到,英语课程标准的设计是非常理想的。但新课程改革的成功还有赖于切实有效的实施。一个好的课程方案,并不是按照理想的设计就可以成功的。而课程实施过程不是简单的执行过程,而是一个复杂的互动过程。新课程改革对我们外语教师提出极大的挑战。同时《新课标》也给我们提供了一个很大的发展空间。为此,我们要适应新课程教学,对新课程充分理解,诚心接受,热情投入,有效实施并根据新课程要求,不断提高自身综合素质,在新课程实施中实现自身发展。那么,这就要求我们的教师转变自己的角色观念。使自己成为学生的合作者、引导者和参与者,而师生的交往,互动的过程更是尤为重要的。在新课程中,将不再是师生的教学关系,而是彼此形成一个 “学习共同体”,而且是师生共同探索、共同研究的过程,将课程创造的有发展,有个性,有新意。
另外教师还应该不断提高自己的专业水平。要学会主动开发利用课程资源,充分利用好一些辅导教材,增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。我们还要不断改善自己的知识结构,提高自己的英语综合能力。此外,也应该适当的讲究教学策略的变化,由重知识传授向重学生发展转变,从“教”到“学”,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
总之,学习是一个循序渐进的过程,又是一个终身习得的过程,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。求真务实,不断创新,以饱满精神状态和满腔的热情展示自己的魅力。只有这样,我们才能不断适应新的变革。
参考文献
[1] 郑永江.高职高专院校实践教学质量保证体系探索[J].高教探索,2007(6).
[3] 陆卫倩,李美芳.高职专业实践性教学探讨[J].教育发展研究,2004(11).
[4] 吴尚君.现代设计教育中教学实践课程改革新探[J].装饰,2002(8).
[5] 应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用[J].职教论坛,2005(6).
关键词:英语教学新课改教学理念新思维新观念
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0022-01
英语新课程的出台,是要英语课程面向全体学生,注重素质教育。需要强调的是,新课程特别要关注每个学生的情感,使学生有兴趣学习英语,帮助他们建立自信、自由、自如的学习理念。在英语学习的过程中,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和互补的合作精神,形成健康的人生观,价值观,开拓国际视野,形成一定的综合语言运用能力。
1 《新课标》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言能力、知识积累、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的
这一目标的确定,将英语课程从仅仅关注知识与培养能力提高到对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
2 以培养能力为主的新课程体系,体现了课程的完整性、灵活性和开放性
以目标分级的方式设计新的英语课程,取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。以不同年级,不同层次,不同能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系,又不完全等同于各个年级。同时,《新课标》还指出,考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡,根据国家课程三级管理的有关政策的规定,各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定,对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导,也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
3 采用多种方式,激发学生主动参与的兴趣
学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的,要教好每一个学生,但不能要求每一个学生都一样、一个模式,不能要求学生一模一样的去发展,而是开发学生不同的潜能,发展学生学英语的各方面能力。而且教师应该因材施教。关键是激发学生的兴趣。教师在英语教学中,让学生做到听、说、读、写、举、眼、耳、口、鼻、脑并用,是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样,有的喜欢听说法,就是一直看着老师,听老师说,很少看书本;有的喜欢阅读,就是一直盯着书本看,很少看老师或板书。因此,英语教师必须运用多元化的教学方法,激发每个学生的学习兴趣,能让他们喜欢英语。除了激发学生的兴趣之外,还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同演绎的,课堂教学的过程应是师生共同参与,相互合作,创造性地实现教学目标的新过程。
4 课程内容标准强调学生能用英语做事情,具有很强的指导性和可操作性
《新课标》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
5 要积极鼓励学生,不吝惜表扬学生。建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系
新课标提出教师要转变在教学中的角色,不光是知识的传授者还是学生的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地表扬学生以引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。比如同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生,做到分层设计任务,分层教学。对较简单的表层问题,让基础较弱的同学来回答,让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在Fast-reading后的问题设计即是遵循这个原则。在Careful-reading过程中,让学生判断句子正误。采用抽取卡片的方式,让一个同学读,然后让另外一个学生回答正确与否。这样既能锻炼学生读的能力,又能检验学生的听力水平,同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。
6 使课程资源得到充分开发与利用
对于英语课程来说,语言环境的创设,语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。
《新课标》要求教师要合理地利用和开发课程资源,利用广播、媒体、报刊等多媒体手段充分的利用和开发课程资源,以保证课程目标的实现,提高课程实施的效果。
综观以上特点,我们可以清楚地看到,英语课程标准的设计是非常理想的。但新课程改革的成功还有赖于切实有效的实施。一个好的课程方案,并不是按照理想的设计就可以成功的。而课程实施过程不是简单的执行过程,而是一个复杂的互动过程。新课程改革对我们外语教师提出极大的挑战。同时《新课标》也给我们提供了一个很大的发展空间。为此,我们要适应新课程教学,对新课程充分理解,诚心接受,热情投入,有效实施并根据新课程要求,不断提高自身综合素质,在新课程实施中实现自身发展。那么,这就要求我们的教师转变自己的角色观念。使自己成为学生的合作者、引导者和参与者,而师生的交往,互动的过程更是尤为重要的。在新课程中,将不再是师生的教学关系,而是彼此形成一个 “学习共同体”,而且是师生共同探索、共同研究的过程,将课程创造的有发展,有个性,有新意。
另外教师还应该不断提高自己的专业水平。要学会主动开发利用课程资源,充分利用好一些辅导教材,增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。我们还要不断改善自己的知识结构,提高自己的英语综合能力。此外,也应该适当的讲究教学策略的变化,由重知识传授向重学生发展转变,从“教”到“学”,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
总之,学习是一个循序渐进的过程,又是一个终身习得的过程,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。求真务实,不断创新,以饱满精神状态和满腔的热情展示自己的魅力。只有这样,我们才能不断适应新的变革。
参考文献
[1] 郑永江.高职高专院校实践教学质量保证体系探索[J].高教探索,2007(6).
[3] 陆卫倩,李美芳.高职专业实践性教学探讨[J].教育发展研究,2004(11).
[4] 吴尚君.现代设计教育中教学实践课程改革新探[J].装饰,2002(8).
[5] 应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用[J].职教论坛,2005(6).