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【摘 要】素质教育要培养学生的创新精神和实践能力，课堂提问对培养学生的创新精神和实践能力起到了很重要的作用，学习中敢于提出问题，善于提出问题，本身就是一种创造性的学习。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力，不要将学生单纯看做是知识的被动接受者，应考虑学生的学习经历与社会经历， 关注学生学习经验的形成、积累和构建，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，这样才真正符合课改精神，才真正利于学生成长。把提问权还给学生，能让教师更好地贯彻新课程理念，利于学生的个性发展与提高。
【关键词】课堂教学；提问能力；创新
爱因斯坦有句名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础。著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。
一、生物教学中培养学生提问能力的重要性
课堂教学是素质教育的主阵地，那么，在生物教学中如何实施素质教育呢？ 素质教育要培养学生的创新精神和实践能力， 课堂提问对培养学生的创新精神和实践能力起到了很重要的作用，学习中敢于提出问题，善于提出问题，本身就是一种创造性的学习。
课堂上，学生始终是学习的主体，学生的学习经历、学习兴趣等都制约着课堂教学的效果。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力， 不要将学生单纯看做是知识的被动接受者， 而应关注学生学习经验的形成、积累和构建，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，这样才真正符合课改精神，才真正利于学生成长。把提问权还给学生，能让教师更好地贯彻课改理念，更好地实施新课程，激发学生积极思考，才利于学生的个性发展与提高。
二、如何培养学生的提问能力
1.转变观念，明确学生提问的意义
思想观念是行为的先导。观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的观念生发出来的。
首先，教师要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，这是科学的一个重要目标。更何况生物学科与学生生活联系非常紧密，由他们的亲身经历，只要稍加思考，就可提出与生物学科有关的问题了。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
2.善于采取问题式教学
对教材中成篇的文字，学生读了之后不仅会觉得很乱，还不容易掌握，如果教师引导学生把这些内容转换成问题的答案，学生就觉得容易多了。在这里可以让学生学会归纳总结，也可以激励学生广开思路，探索求异，从而增加对知识的理解。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。在课堂上讲解某个学生课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，这些方法都能在其他学生身上引起震动，这样长期坚持，必定激活学生的思维，促使学生主动提出问题。
3.教会学生提出问题的方法
要想真正地培养学生发现问题、提出问题的能力，我们就必须从平时的课堂教学中抓起，结合实例帮助学生分析，加以引导， 让学生在学习的过程中逐步培养自己提出问题的能力。
我们可以让学生到生活和生产中找“问题”。生物无时不有，无处不在，只要稍作留意，细心观察就能找到有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否会污染环境？”等。
还可以让学生到实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，多采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：a.所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？b.实验操作是否最方便？能改进吗？c.观察是否清楚？有好点子吗？d.实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然有些是幼稚的甚至是错误的。但是，“发现”了，比没有“发现”要好，“想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见。如在“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”时，有学生就提出来为什么所有细胞的细胞质流动是逆时针方向的，而不是顺时针方向的？
总之，培养学生的提问能力不是目的，而是创新的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养创新思维，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。“学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对治学的重要性。在学习过程中，学生只有勤思、质疑，才能有自己的见解，才能有创新，因此，培养学生的提问能力，在新课程理念的教学环境中，对培养具有一定生物学素养的合格人才具有非常重要的作用。
【参考文献】
[1]刘恩山.《中学生物学教学论》北京高等教育出版社，2003.8.P26-51
[2]张天宝.《新课程与课堂教学改革》北京人民教育出版社.2003.P121-148
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
【关键词】课堂教学；提问能力；创新
爱因斯坦有句名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础。著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。
一、生物教学中培养学生提问能力的重要性
课堂教学是素质教育的主阵地，那么，在生物教学中如何实施素质教育呢？ 素质教育要培养学生的创新精神和实践能力， 课堂提问对培养学生的创新精神和实践能力起到了很重要的作用，学习中敢于提出问题，善于提出问题，本身就是一种创造性的学习。
课堂上，学生始终是学习的主体，学生的学习经历、学习兴趣等都制约着课堂教学的效果。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力， 不要将学生单纯看做是知识的被动接受者， 而应关注学生学习经验的形成、积累和构建，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，这样才真正符合课改精神，才真正利于学生成长。把提问权还给学生，能让教师更好地贯彻课改理念，更好地实施新课程，激发学生积极思考，才利于学生的个性发展与提高。
二、如何培养学生的提问能力
1.转变观念，明确学生提问的意义
思想观念是行为的先导。观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的观念生发出来的。
首先，教师要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，这是科学的一个重要目标。更何况生物学科与学生生活联系非常紧密，由他们的亲身经历，只要稍加思考，就可提出与生物学科有关的问题了。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
2.善于采取问题式教学
对教材中成篇的文字，学生读了之后不仅会觉得很乱，还不容易掌握，如果教师引导学生把这些内容转换成问题的答案，学生就觉得容易多了。在这里可以让学生学会归纳总结，也可以激励学生广开思路，探索求异，从而增加对知识的理解。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。在课堂上讲解某个学生课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，这些方法都能在其他学生身上引起震动，这样长期坚持，必定激活学生的思维，促使学生主动提出问题。
3.教会学生提出问题的方法
要想真正地培养学生发现问题、提出问题的能力，我们就必须从平时的课堂教学中抓起，结合实例帮助学生分析，加以引导， 让学生在学习的过程中逐步培养自己提出问题的能力。
我们可以让学生到生活和生产中找“问题”。生物无时不有，无处不在，只要稍作留意，细心观察就能找到有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否会污染环境？”等。
还可以让学生到实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，多采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：a.所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？b.实验操作是否最方便？能改进吗？c.观察是否清楚？有好点子吗？d.实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然有些是幼稚的甚至是错误的。但是，“发现”了，比没有“发现”要好，“想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见。如在“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”时，有学生就提出来为什么所有细胞的细胞质流动是逆时针方向的，而不是顺时针方向的？
总之，培养学生的提问能力不是目的，而是创新的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养创新思维，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。“学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对治学的重要性。在学习过程中，学生只有勤思、质疑，才能有自己的见解，才能有创新，因此，培养学生的提问能力，在新课程理念的教学环境中，对培养具有一定生物学素养的合格人才具有非常重要的作用。
【参考文献】
[1]刘恩山.《中学生物学教学论》北京高等教育出版社，2003.8.P26-51
[2]张天宝.《新课程与课堂教学改革》北京人民教育出版社.2003.P121-148
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）