论文部分内容阅读
[摘 要]针对学生来源及学习情况，对五年级进行语文课前学习情况调查，从中分析我校学生在语文课前学习中存在的问题，开展五种策略的研究与实践。
[关键词]城乡结合；小学语文；课前学习
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0052-02
[作者简介]卢燕兰（1970—），女，广州花都人，本科，广东省广州市花都区赤坭镇赤坭圩小学教师，高级教师。
一、问题的提出
赤坭镇地处花都西部，经济较落后，我校处于城乡结合地区，是一所镇中心小学，生源较为复杂：有来自镇里的居民子弟，有附近几所相对较贫困地区的农村小学撤并来的，有外来民工子女。学生家长文化素质参差不齐，大多是“洗脚上田”的农民，或做小买卖，或打工维持生计，一般很少有时间或精力管教孩子，即使管，也受文化程度和思想观念制约对子女的教育显得束手无策，学生在学习过程中缺乏学习主动性，有的甚至出现厌学情绪。家长对孩子课前自主学习指导这一方面尤其欠缺，而课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础，也是培养语文学习的兴趣、克服厌学情绪的关键。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好课前自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提。因此，对我校五年级学生语文课前学习进行调查分析，以便提出有效的对策，提高城乡结合地区小学生语文学习的能力。
二、调查的方法
1.制定调查问卷，并对问卷进行分析。
2.访问个别学生，了解学生课前学习的情况。
3.查阅有关书籍，寻求课前自主学习的引导策略。
三、调查情况和资料的整理
1.对学生语文课前学习情况进行调查，调查问卷从学生的学习态度、学习方式、学习习惯和家庭督促等方面进行。
2.调查结果及分析。对我校五年级168人进行问卷调查，存在这几个问题：
（1）五年级学生对课前的学习比较认同，普遍认为课前学习是必要的，经过4年的学校教育，他们大多能按照教师教授的方法进行课前学习。这就为教师有效指导课前学习打下了思想和物质基础。
（2）当学习遇到困难时，学生知道向家人、同学、教师求助，有参与、合作的意识。但在家里学习时，由于缺乏有效的监督，学生面对困难时往往有心无力，久而久之，就养成了惰性。
（3）城乡结合地区经济发展参差不齐，许多学生家里没有电脑，甚至藏书也不多，部分家庭学生除了仅有的几本教科书外，连一本参考书也没有，报纸也不买，学生获取更多的信息的渠道，恐怕除了电视，就没有别的了。
（4）城乡结合地区，许多学生的家长都是“洗脚上田”，对学生的教育认识不尽相同，部分家长甚至存在读书无用论思想，还有很多家长认为教育孩子只是学校的事，家长不需要管。
四、城乡结合地区小学生语文课前学习的对策
1.明确课前学习目标。学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，学生只有在理性上对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸方面达成认同，才能对学习保持持久积极态度。首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次，启发学生在学习过程中不断反思自己，查缺补漏，从而顺利完成自己学习目标。如教学人教版语文第九册《窃读记》时，可制定三个层次的课前学习目标：
第一层次：读通课文；会读、会认14个生字，能给生字组词；能大概了解课文内容，提出不懂或感到困惑的问题。
第二层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能有感情地朗读课文；能写出课文的主要内容；能提出有价值的问题。
第三层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能写出课文的主要内容；能有感情地朗读课文，能对感兴趣的句子进行品读，体会作者窃读的恐惧与快乐；能提出有价值的问题，并进行解答。
学生根据各自的学习能力选择不同的课前学习目标。学习目标的分层设定是为了提高学生语文学习效益，目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。
2.具体课前学习内容。一般语文课前的学习，教师可向学生提供八个学习要点：我会认、会写（认读书写课后生字）；我会读课文；一字开花（一字组多词）；我的发现（通过读文发现文章内涵、表达方式、句式特点，或某个字的特殊写法、读法等）；积累好词佳句；我的感受（读文后的感受或品读好句）；课文主要内容；我的困惑。学生可以根据自己制定的学习目标以及喜好选择几个要点来学习。当然，学生还可以根据自己的兴趣、能力增加一些内容，比如：好词造句写话、展示台（展示收集的资料，课文的配画、配诗等）。这样的课前自主学习，既有一般要求又突现个性，既发挥了教师“导”的作用，又体现了学生是学习的主体这一新课标理念，既帮助、引导那些没有家长督促的学生自觉完成学习任务，又能为陪读的家长提供指引。
3.指引课前学习。课前探究性学习主要是课外学习时间内的学生自主学习，教师参与的时间少，但这并不意味着教师仅是旁观者的角色，教师应该是一个很好的参与者。那么教师该做些什么工作呢？
（1）利用阅读期待，激发兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要“逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环境，拓展思维空间，提高阅读质量”。在日常教学中，学生特别喜欢读新课文，做新课中的练习题。教师要充分利用这种阅读期待，在课中创造机会，让学生有一个展示自己课前阅读成绩的空间，并鼓励他们拓展自己的期待视野。
（2）适时介入引导，把握方向。为了让学生能更有效地进行课前学习，教师要做好指导工作。首先要保证学生有充足的课前学习时间，教师应在新课学习前的双休日就布置学生进行课前学习，而不是前一天。其次，要及时了解学生课前探究活动的进展情况，重点是对研究能力、内容、深度了解，学生遇到一定困难时能进行适时（介入时间不宜太早）、谨慎（考虑是否必要介入）、有效（不要直接告诉结果）的指导。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师能“轻拔云雾路隐现”。 （3）强化激励机制，有意监控。小学生的学习在一定程度上带有较强的功利性，单凭兴趣维持的时间不长久，对于一般的学习任务我们可以采用定期检查的手段实行监控，督促他们认真完成。目前可以采用的监控方法主要是强化激励：一是为学生课堂内所折射出的课前探究中的深入思考而喝彩。二是把学生的课前学习记录本展示出来进行评比，这既是检查又是激励。三是可以评比优秀课前学习小组。
新课文学习前，不定期把此表发下去，自评与家长评可在家里完成，小组评是在课堂小组交流课前学习情况时作出评价，教师则根据学生课堂的表现和课前作业作出评价。
4.课外学习与课内学习相结合。学生有了明确的学习目标和具体学习的内容与方法，但毕竟是农村孩子，缺少家长监督，遇到困难也难以找到别人帮忙或查阅资料。课堂上腾出时间让学生把课前学习情况在小组里交流，互相谈收获、困惑，学生在倾听中，不断补充、修正自己的学习所得。这恰好就是新课程提倡的合作、探究的学习方式。
5.总结、给予必要的学习方法指导。如引导具体字词的学习方法：组词法、造句法、查字典法等；各种句式变换的方法；品读句子的方法；归纳段意的方法；概括文章主要内容的方法；概括文章中心思想的方法等。阅读教学中有意识地向学生提供一些简单速记的符号，如“。”表示着重，“？”表示有疑问，“ ”表示重点理解的句子等。“磨刀不误砍柴工”，做任何事情都要讲方法，方法得当就做得快、做得好。
要实现新课程目标，必须对传统课堂教学进行改革，这几乎成为一种共识，但怎样改无疑又成为另一个“共同”的困惑。生本教育提出“先学后教、先做后学、以学定教”，杜郎口高效课堂三条高压线之一是：预习不充分的课不准上。这两个课改的佼佼者都十分强调学生的课前学习，并以此为课改的切入口，终于走出了一条课改的阳光大道。借助前人的经验，结合本土的实际，本文提出了城乡结合地区小学生语文课前学习的策略，与各位同行共勉。
参考文献：
[1] 金延风，吴希红.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2] 张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
[关键词]城乡结合；小学语文；课前学习
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0052-02
[作者简介]卢燕兰（1970—），女，广州花都人，本科，广东省广州市花都区赤坭镇赤坭圩小学教师，高级教师。
一、问题的提出
赤坭镇地处花都西部，经济较落后，我校处于城乡结合地区，是一所镇中心小学，生源较为复杂：有来自镇里的居民子弟，有附近几所相对较贫困地区的农村小学撤并来的，有外来民工子女。学生家长文化素质参差不齐，大多是“洗脚上田”的农民，或做小买卖，或打工维持生计，一般很少有时间或精力管教孩子，即使管，也受文化程度和思想观念制约对子女的教育显得束手无策，学生在学习过程中缺乏学习主动性，有的甚至出现厌学情绪。家长对孩子课前自主学习指导这一方面尤其欠缺，而课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础，也是培养语文学习的兴趣、克服厌学情绪的关键。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好课前自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提。因此，对我校五年级学生语文课前学习进行调查分析，以便提出有效的对策，提高城乡结合地区小学生语文学习的能力。
二、调查的方法
1.制定调查问卷，并对问卷进行分析。
2.访问个别学生，了解学生课前学习的情况。
3.查阅有关书籍，寻求课前自主学习的引导策略。
三、调查情况和资料的整理
1.对学生语文课前学习情况进行调查，调查问卷从学生的学习态度、学习方式、学习习惯和家庭督促等方面进行。
2.调查结果及分析。对我校五年级168人进行问卷调查，存在这几个问题：
（1）五年级学生对课前的学习比较认同，普遍认为课前学习是必要的，经过4年的学校教育，他们大多能按照教师教授的方法进行课前学习。这就为教师有效指导课前学习打下了思想和物质基础。
（2）当学习遇到困难时，学生知道向家人、同学、教师求助，有参与、合作的意识。但在家里学习时，由于缺乏有效的监督，学生面对困难时往往有心无力，久而久之，就养成了惰性。
（3）城乡结合地区经济发展参差不齐，许多学生家里没有电脑，甚至藏书也不多，部分家庭学生除了仅有的几本教科书外，连一本参考书也没有，报纸也不买，学生获取更多的信息的渠道，恐怕除了电视，就没有别的了。
（4）城乡结合地区，许多学生的家长都是“洗脚上田”，对学生的教育认识不尽相同，部分家长甚至存在读书无用论思想，还有很多家长认为教育孩子只是学校的事，家长不需要管。
四、城乡结合地区小学生语文课前学习的对策
1.明确课前学习目标。学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，学生只有在理性上对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸方面达成认同，才能对学习保持持久积极态度。首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次，启发学生在学习过程中不断反思自己，查缺补漏，从而顺利完成自己学习目标。如教学人教版语文第九册《窃读记》时，可制定三个层次的课前学习目标：
第一层次：读通课文；会读、会认14个生字，能给生字组词；能大概了解课文内容，提出不懂或感到困惑的问题。
第二层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能有感情地朗读课文；能写出课文的主要内容；能提出有价值的问题。
第三层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能写出课文的主要内容；能有感情地朗读课文，能对感兴趣的句子进行品读，体会作者窃读的恐惧与快乐；能提出有价值的问题，并进行解答。
学生根据各自的学习能力选择不同的课前学习目标。学习目标的分层设定是为了提高学生语文学习效益，目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。
2.具体课前学习内容。一般语文课前的学习，教师可向学生提供八个学习要点：我会认、会写（认读书写课后生字）；我会读课文；一字开花（一字组多词）；我的发现（通过读文发现文章内涵、表达方式、句式特点，或某个字的特殊写法、读法等）；积累好词佳句；我的感受（读文后的感受或品读好句）；课文主要内容；我的困惑。学生可以根据自己制定的学习目标以及喜好选择几个要点来学习。当然，学生还可以根据自己的兴趣、能力增加一些内容，比如：好词造句写话、展示台（展示收集的资料，课文的配画、配诗等）。这样的课前自主学习，既有一般要求又突现个性，既发挥了教师“导”的作用，又体现了学生是学习的主体这一新课标理念，既帮助、引导那些没有家长督促的学生自觉完成学习任务，又能为陪读的家长提供指引。
3.指引课前学习。课前探究性学习主要是课外学习时间内的学生自主学习，教师参与的时间少，但这并不意味着教师仅是旁观者的角色，教师应该是一个很好的参与者。那么教师该做些什么工作呢？
（1）利用阅读期待，激发兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要“逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环境，拓展思维空间，提高阅读质量”。在日常教学中，学生特别喜欢读新课文，做新课中的练习题。教师要充分利用这种阅读期待，在课中创造机会，让学生有一个展示自己课前阅读成绩的空间，并鼓励他们拓展自己的期待视野。
（2）适时介入引导，把握方向。为了让学生能更有效地进行课前学习，教师要做好指导工作。首先要保证学生有充足的课前学习时间，教师应在新课学习前的双休日就布置学生进行课前学习，而不是前一天。其次，要及时了解学生课前探究活动的进展情况，重点是对研究能力、内容、深度了解，学生遇到一定困难时能进行适时（介入时间不宜太早）、谨慎（考虑是否必要介入）、有效（不要直接告诉结果）的指导。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师能“轻拔云雾路隐现”。 （3）强化激励机制，有意监控。小学生的学习在一定程度上带有较强的功利性，单凭兴趣维持的时间不长久，对于一般的学习任务我们可以采用定期检查的手段实行监控，督促他们认真完成。目前可以采用的监控方法主要是强化激励：一是为学生课堂内所折射出的课前探究中的深入思考而喝彩。二是把学生的课前学习记录本展示出来进行评比，这既是检查又是激励。三是可以评比优秀课前学习小组。
新课文学习前，不定期把此表发下去，自评与家长评可在家里完成，小组评是在课堂小组交流课前学习情况时作出评价，教师则根据学生课堂的表现和课前作业作出评价。
4.课外学习与课内学习相结合。学生有了明确的学习目标和具体学习的内容与方法，但毕竟是农村孩子，缺少家长监督，遇到困难也难以找到别人帮忙或查阅资料。课堂上腾出时间让学生把课前学习情况在小组里交流，互相谈收获、困惑，学生在倾听中，不断补充、修正自己的学习所得。这恰好就是新课程提倡的合作、探究的学习方式。
5.总结、给予必要的学习方法指导。如引导具体字词的学习方法：组词法、造句法、查字典法等；各种句式变换的方法；品读句子的方法；归纳段意的方法；概括文章主要内容的方法；概括文章中心思想的方法等。阅读教学中有意识地向学生提供一些简单速记的符号，如“。”表示着重，“？”表示有疑问，“ ”表示重点理解的句子等。“磨刀不误砍柴工”，做任何事情都要讲方法，方法得当就做得快、做得好。
要实现新课程目标，必须对传统课堂教学进行改革，这几乎成为一种共识，但怎样改无疑又成为另一个“共同”的困惑。生本教育提出“先学后教、先做后学、以学定教”，杜郎口高效课堂三条高压线之一是：预习不充分的课不准上。这两个课改的佼佼者都十分强调学生的课前学习，并以此为课改的切入口，终于走出了一条课改的阳光大道。借助前人的经验，结合本土的实际，本文提出了城乡结合地区小学生语文课前学习的策略，与各位同行共勉。
参考文献：
[1] 金延风，吴希红.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2] 张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.