在教学管理中，教师是教学的直接实施者，教师的生命质量决定着教育教学的效度，决定着教学中“教”这一因素作用的发挥，对校风乃至学校文化的形成产生深远影响。作为校长，一个很重要的工作就是要关注教师的职业生存状态，调整教师的工作状态，使教师对自己的职业认同，产生心理上的职业归属感，体验到职业的成就感，产生职业快乐的心理体验，提升教师作为职业人的生命质量，创造出最佳的教育生產力。
　　教师的职业生存状况是指教师在学校教育教学工作中的状况，是教师对于自己所从事职业的心理认可程度的外在体现。具体可以分为几种情况：
　　一、事业型教师
　　这是教师群体中的主体，这一教师群体把教师职业作为终生事业来做，能积极配合学校做好各项工作，顺利甚至优秀的完成自己的教学任务，从中体验到工作的成就感和满足感，这种职业快乐是他们感受到自己生命价值的体现并产生愉悦的精神体验。
　　对于这一教师群体，校长应该经常与他们交流，采取各种途径征求他们的意见和建议，了解他们在工作中的困难和困惑并帮助解决，提供必要的财力、物力支持，争取让这一教师群体成长为智慧型教师、骨干教师、专家型教师，是他们的生命价值提升到更高的层次。
　　在这一教师群体中，也有部分教师对工作特别有感情，工作起来非常刻苦，甚至混淆了私人时间和工作时间的概念。同时，这些教师认为学校应该对自己的付出给予必须的认可，一旦认可度没有达到他们的预期，就会产生心理极度不平衡，表现为失望、沮丧等悲观情绪，甚至会出现愤怒、失控等情况。
　　对此，作为校长，要站在朋友和领导的双重角度，客观的帮助教师理清工作与个人生活的关系，从工作和生活中都能体会到生命的快乐。
　　二、倦怠型教师
　　产生职业倦怠的原因很多，一个很重要的原因是自以为怀才不遇或自视过高，大事干不来，小事不愿干；另一种原因是有些教师为了保持现状，对一切事情抱着事不关己，高高挂起的态度，凡是低调处理，对学校的任何工作漠不关心。这种教师群体没有正确的工作目标，对工作敷衍了事，把学校当作消磨时光的场所。作为对自己的心理补偿，他们会去做一些与工作无关的事，有的人泡网，有的人喜欢散布一些所谓的内幕消息作为话题以引起整个办公室教师的共同响应。
　　对于这一教师群体，校长首先要与之单个沟通，注意从对方感兴趣的话题入手，不能单刀直入谈问题，以免激化矛盾。从谈话中寻找彼此相似的细节作进一步的深谈，理性的倾听教师的声音。这种谈话可以多进行几次，以期获得教师的信任，站在朋友的角度处理问题的效果远比站在领导的角度大得多。当然，必要时可以依靠自己制度和规则促进问题的解决。通过这种方式，争取让教师重新定位自己的职业角色和职业目标，改变职业生存状态，并能提升自己的生命价值。
　　三、中间型教师
　　这一群体是教师群体中的少数，对任何事都抱无所谓的态度，平时很少与领导、同事交流，喜欢躲藏在不引人注意的角落做一个倾听者。对于教学工作，只是作为维持生活的基本手段，是没有办法的事，有时会对教学工作表现出极大的热情，努力改变自己的教学方式适应学生发展的需要，但这种状况并不会持续太久，生活中的一点小事，工作中的一点小挫折，就会使他们又回到原来的状况。对于工作，他们并没有把自己作为职业人来对待。
　　这一类型的教师大多有自己独特的喜好，有些人关注时事，有些人对体育情有独钟，有些人偏爱文学，有些人对智力游戏很有研究等等，就其心理层面来讲，混淆了职业与喜好的关系，没有形成正确的职业心理归属，职业快乐也就无从谈起。
　　对于这一群体，作为校长，首要工作就是要信任，相信他们有能力胜任自己的工作，放手让他们去做，必要的时候可以委以重任，唤起职业热情，同时，通过经常性的谈话，从兴趣爱好开始，理清喜好与职业的关系，最终的落脚点在工作上，对他们的工作给予适时的肯定与鼓励，提升他们对自己的认可度，从而改变原有的生存状况。
　　总之，作为校长，对老师最大的指导在于把教师培养成真正的职业者，使之体会到职业快乐，生成浓厚的职业归属感，在工作之中提升自己的生命质量。