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什么样的课堂才是学生最需要的?这是我一直在思考的问题。新课程改革下的小学语文教学,课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的方式去研究,用自己的亲身经历去体验和感悟,从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本,到底给孩子一个什么样的语文课堂?回顾这三年的教学,我认为主要应把握以下几个方面:
一、给予学生一个“情感的课堂”
一个语文教师应该让学生觉得自己的情感是最丰富的。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师,如何能调动学生的情感,让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
那么久需要教师做到尊重“需要”,注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣,或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读思考的欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”能极大地调动学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
案例:在第13届“现代教学与经典的教学观摩活动中,听了王崧舟老师执教的《望月》一课,他的课堂上情感氛围很浓厚。教学中,王老师紧紧抓住“江中月、诗中月、心中月”这三月来读月、赏月、品月。最后解读到“千江有水千江月”。课堂上学生的情感被完全调动起来,诗中月更是各有见解。学生能表达自己的想法,抒发自己的情感,这就是需要老师自身情感的投入,摄影到学生,王老师对课文情感的投入,渲染了学生,引导着学生以情入境理解课文。
课堂上,教学气氛是不容忽视的,教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围,也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给予学生一个“交流的课堂”
我们都知道,以前的语文课堂,以及在我们这些青年教师的教学实践中,不难发现,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。这就要求我们教师要拓展课堂空间,精简教学语言,留给学生更多的思考的、集体交流和个别的交流的机会,正如我平时所上的“一课三议”,通过反复磨课,掌握课堂空间的释放,给学生更多的交流空间,满足学生的课堂需要。
三、给予学生一个“开放的课堂”
1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:我在教学《狼和小羊》的“狼、浪、琅、郎”这组形近字时,一直认为这是教学的难点,我让他们以小组的形式进行学习,让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:学生说:“狼弯着腰就是狼,应在良的左边放反犬旁,海里有水就是浪,姓王的开了家店,东西琳琅满目所以良的左边加王就是琅”,学生的智慧是无穷的,放手让学生去解决问题好过老师一味的机械灌输。
2.注重实践,多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来要做的的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《青松》后,引领学生阅读背诵了《村居》、《乡村四月》、《春晓》等多首古诗,使学生们了解了古诗的妙趣后,而且无形中又巩固了许多以前学过的古诗。另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3.在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
案例:在培训班实习的期间,我实习的是二年级,在教学古诗《青松》的时候,我先让学生想想自己学校的来的青松,谈谈对青松的认识包括外形、品质等。品质方面学生可能说不到点,于是我引导学生想想冬天的时候,大多数的树木是有什么变化的?学生众说纷纭,有说叶子掉光了,有说全都枯萎了或者说是被冻死了。我伺机抓住学生说到的树叶颜色的变化追问,那你还记不记得学校里的青松到冬天的时候叶子是什么颜色的?平时留心观察周围事物的学生脱口而出:“还是青色的,没有变,没有被冻枯萎。”联系生活情况,先让学生说说自己对所见青松的认识,然后引入课文教学,在这里就为后面的学习奠定了认识的基础。在生活中学习语文。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
课堂是师生互动,生生互动的,这不仅仅是知识的传授,也是心灵的相互撞击,创造学生需要的课堂,孩子们收获快乐的同时也是我们教师收获成功的时刻。
一、给予学生一个“情感的课堂”
一个语文教师应该让学生觉得自己的情感是最丰富的。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师,如何能调动学生的情感,让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
那么久需要教师做到尊重“需要”,注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣,或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读思考的欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”能极大地调动学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
案例:在第13届“现代教学与经典的教学观摩活动中,听了王崧舟老师执教的《望月》一课,他的课堂上情感氛围很浓厚。教学中,王老师紧紧抓住“江中月、诗中月、心中月”这三月来读月、赏月、品月。最后解读到“千江有水千江月”。课堂上学生的情感被完全调动起来,诗中月更是各有见解。学生能表达自己的想法,抒发自己的情感,这就是需要老师自身情感的投入,摄影到学生,王老师对课文情感的投入,渲染了学生,引导着学生以情入境理解课文。
课堂上,教学气氛是不容忽视的,教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围,也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给予学生一个“交流的课堂”
我们都知道,以前的语文课堂,以及在我们这些青年教师的教学实践中,不难发现,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。这就要求我们教师要拓展课堂空间,精简教学语言,留给学生更多的思考的、集体交流和个别的交流的机会,正如我平时所上的“一课三议”,通过反复磨课,掌握课堂空间的释放,给学生更多的交流空间,满足学生的课堂需要。
三、给予学生一个“开放的课堂”
1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:我在教学《狼和小羊》的“狼、浪、琅、郎”这组形近字时,一直认为这是教学的难点,我让他们以小组的形式进行学习,让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:学生说:“狼弯着腰就是狼,应在良的左边放反犬旁,海里有水就是浪,姓王的开了家店,东西琳琅满目所以良的左边加王就是琅”,学生的智慧是无穷的,放手让学生去解决问题好过老师一味的机械灌输。
2.注重实践,多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来要做的的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《青松》后,引领学生阅读背诵了《村居》、《乡村四月》、《春晓》等多首古诗,使学生们了解了古诗的妙趣后,而且无形中又巩固了许多以前学过的古诗。另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3.在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
案例:在培训班实习的期间,我实习的是二年级,在教学古诗《青松》的时候,我先让学生想想自己学校的来的青松,谈谈对青松的认识包括外形、品质等。品质方面学生可能说不到点,于是我引导学生想想冬天的时候,大多数的树木是有什么变化的?学生众说纷纭,有说叶子掉光了,有说全都枯萎了或者说是被冻死了。我伺机抓住学生说到的树叶颜色的变化追问,那你还记不记得学校里的青松到冬天的时候叶子是什么颜色的?平时留心观察周围事物的学生脱口而出:“还是青色的,没有变,没有被冻枯萎。”联系生活情况,先让学生说说自己对所见青松的认识,然后引入课文教学,在这里就为后面的学习奠定了认识的基础。在生活中学习语文。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
课堂是师生互动,生生互动的,这不仅仅是知识的传授,也是心灵的相互撞击,创造学生需要的课堂,孩子们收获快乐的同时也是我们教师收获成功的时刻。