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摘要：本文采用访谈法、问卷调查法对幼儿园园长、幼儿园教师、幼专在校生开展对幼专《学前教育学》课程的调查研究，调查主要包括课堂教学、选用教材、课程内容、教学方法等几方面的满意度。针对反馈的结果及幼儿园教师资格证（以下简称国考）的有关要求，改建课堂教学效果，构建高效课堂，从而提高国考过关率出发，对《学前教育学》课程做进一步改革。
关键词：学前教育学课程；满意度调查；幼儿园
G652
《学前教育学》课程是学前教育专业的一门基础理论课程。通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解学前教育的发展历史，熟识教育、学前教育、儿童观、教育观、教师观、课程、活动、评价等学前教育学基本理论，使学生具备学前教育专业的基本常识，为今后各门专业课程的学习奠定良好的基础。而当前这一课程的实施效果不如人意，为更好的开展教育教学，作者从不同角度对《学前教育学》课程现状进行调研。
一、《学前教育学》课程教学中存在的问题
为了做好本次调研，我对本校学前教育专业学生做了深入调研。在调研中，采用访谈法和问卷调查法两种方式。在访谈对象上选择了本市四所省级示范性幼儿园的园长和教师共计12人，在校生选取了2013初专、2015级高专7个班共77名学生。共发放了77份问卷，收回有效问卷70份，回收率为90.9%。
1.幼儿园园长反馈
毕业生与家长和幼儿的沟通交流能力弱；各项常规活动的组织能力弱，特别是生活活动和游戏活动的组织；区域活动的组织与指导能力非常弱，幼儿游戏时教师不知道观察什么？对于游戏怎样指导，何时指导，怎么投放材料，一无所知！
2.幼儿园教师反馈
不会与家长沟通，与家长沟通能力较弱，不会拒绝家长的无理要求；在课堂上无法吸引幼儿注意力，不知道用什么方法吸引幼儿的注意力；在教学过程从不会对不同气质类型幼儿的实施教育，不会因材施教；
3.在校生反馈
（1）学生对《学前教育学》课程教学的满意度调查
通过调查发现，在校生中对《学前教育学》课程教学进行教学反馈，81.82% 的学生比较喜欢上《学前教育学》课，15.15% 的学生认为现在的课程教学一般，3.03%的学生不喜欢上《学前教育学》课，不喜欢的理由是认为课程枯燥、无味！
（2）学生对《学前教育学》课程教学内容的满意度调查
通过调查发现，学生对学前教育学课程教学内容的满意度反馈中，比例为 7.14%（5人）的同学满意教师选取的教学内容；比例为57.14%（40人）的同学认为教师选取的教学内容还可以，仍有比例为 35.71%（25人）的同学不满意教师选取的教学内容。
调查得知，不满意的理由：1.教学内容不够不新颖，不吸引眼球；2.案例陈旧，多个学科使用相同的案例，且有的案例不够具体形象；3.教学内容理论太多，实践太少；4.实训太少，希望带着学科的理论有针对性的进入幼儿园见习。
（3）学生对《学前教育学》课程教学方法的满意度调查
通过调查发现，学生对任课教师运用的教学方法的满意度反馈中，比例为14.29%（10人）的同学满意教师的教学方法； 比例为31.42%（22）的同学认为教师的教学方法还可以，比例为 54.29%（38人）的同学不满意教师运用的教学方法。
在校学生的反馈：课堂上教师教学方式方法相对单一，讲的太多，互动太少；理论太多，案例太少；如有视频尽量用视频少用文字案例；课程能否一节理论一节实践（实践可以是模拟幼儿园场景，深入幼儿园观摩更好）。
二、国考给课程带来的挑战
国考给专科院校的学生和教师带来很大挑战。国考分为笔试和面试两个环节，笔试分为《保教知识与能力》试题和《综合素质》试题。以《保教知识和能力》考试为例。教育部下发的国考《保教知识和能力》考试大纲主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。而《学前教育学》课程几乎覆盖大纲的七大模块。这给课程组教师带来前所未有的压力。《学前教育学》在历年《保教知识和能力》真题中所占百分比如图表5所示：
年份比例 心理学 教育学 卫生学 活动设计 游戏 政策法规
2011年下 25.33 26.67 —— 20 20 8
2012年上 16 41.33 —— 20 22.67 ——
2012年下 33.33 21.33 —— 20 15.33 10
2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ——
2013年下 21.33 48.67 —— 20 10 ——
2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2
2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ——
2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ——
2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14
各方的反饋和國考让我们不得不深入思考下一步的《学前教育学》课程改革，应该说到了不得不改的地步。
三、《学前教育学》课程的解决策略
1.课程组教师深入幼儿园丰富教育教学经验
学前教育学课程组教师担任全校《学前教育学》课程的教学工作，教学工作量大，以往深入幼儿园的时间短、次数少。从本学期开始将课程暂时压缩到一学期，第二学期全体课程组教师深入幼儿园挂职锻炼，深入班级听课、上课，积累幼儿园教育教学经验。参与幼儿园教研、特色活动的策划和开展。为幼儿园教师开展专业理论讲座，指导幼儿园开展科研活动，发挥高校教学、科研的指导作用。
2.有针对性的收集案例，将典型案例融入课堂教学 課程组教师深入班级收集幼儿园教育教学典型案例，充实到课堂教学中。案例尽可能通过视频、图片等方式再现案例本身，丰富课堂教学的内容，用生动形象的案例解读教育理论。
3.教学做一体化教学方法的改革
采用“做中教、做中学”的教学做一体化的教学模式，通过思想研讨-案例分析-实时讲解-归纳总结-课内外实践五段教学法，实现课程内容与幼儿园教育工作的无缝对接。采用案例分析法、小组研讨、幼儿园教学活动观摩（或教学活动视频）、模拟教学等多种教学手段和方法，调动学生理论课学习的积极性和主动性，使学生从“要我学”转化成“我要学”。
能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿课程教学的任务之中，确保学生的职业能力提高。
4.改革考核方式，向国考靠近
考核评价变终结性考核为为过程性考核。作为基础理论课，在保证期末书面闭卷考核70%的比例，主要以基本理论、教育家思想、材料题为主，其余30%的科学合理地运用到课程教学的各个阶段，将课堂出勤率、課堂表现、小组合作、作业有机结合。为调动学生学习的积极性和自主性，作业形式主要是幼儿园调查报告、著名教育家思想汇报（因总体课时有限，又是国考必考部分，所以本部分只是以自学为主）、实践活动。
5.建立试题库，开展学科知识竞赛，备战国考
从备战国考出发，建立《保教知识与能力》考试的《学前教育学》课程试题库，进而完善毕业验收试题库。在毕业班开展学科知识竞赛，拓展学生的专业知识、提升学生的语言表达能力、专业素养，同时是对课堂教学内容的有益补充。
总而言之，国考进行时，《学前教育学》课程改革持续深入，课程组立足国考，主动迎合互联网+时代的发展要求，针对幼专生的特点和学科性质，有的放矢地深化课程教学改革，大胆创新，主动探索，采取多样化的教学方法，以课题教学效果为生命线，不断完善课程体系建设。
参考文献：
[1]李生兰 .学前教育学[M]. 华东师范大学出版社.2014，（3）
[2]李广兴，杜青芬. 《学前教育学》课程设计理念与思路探析[J].现代教育.2015，（2）
[3]于娜. 学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策——以烟台某职业学校为例[J].鲁东大学.2014，（12）
作者简介：孟玥（1979-）， 理学硕士， 副教授， 黑龙江幼儿师范高等专科学校教师。主要研究领域：学前教育原理、学前儿童数学教育。
关键词：学前教育学课程；满意度调查；幼儿园
G652
《学前教育学》课程是学前教育专业的一门基础理论课程。通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解学前教育的发展历史，熟识教育、学前教育、儿童观、教育观、教师观、课程、活动、评价等学前教育学基本理论，使学生具备学前教育专业的基本常识，为今后各门专业课程的学习奠定良好的基础。而当前这一课程的实施效果不如人意，为更好的开展教育教学，作者从不同角度对《学前教育学》课程现状进行调研。
一、《学前教育学》课程教学中存在的问题
为了做好本次调研，我对本校学前教育专业学生做了深入调研。在调研中，采用访谈法和问卷调查法两种方式。在访谈对象上选择了本市四所省级示范性幼儿园的园长和教师共计12人，在校生选取了2013初专、2015级高专7个班共77名学生。共发放了77份问卷，收回有效问卷70份，回收率为90.9%。
1.幼儿园园长反馈
毕业生与家长和幼儿的沟通交流能力弱；各项常规活动的组织能力弱，特别是生活活动和游戏活动的组织；区域活动的组织与指导能力非常弱，幼儿游戏时教师不知道观察什么？对于游戏怎样指导，何时指导，怎么投放材料，一无所知！
2.幼儿园教师反馈
不会与家长沟通，与家长沟通能力较弱，不会拒绝家长的无理要求；在课堂上无法吸引幼儿注意力，不知道用什么方法吸引幼儿的注意力；在教学过程从不会对不同气质类型幼儿的实施教育，不会因材施教；
3.在校生反馈
（1）学生对《学前教育学》课程教学的满意度调查
通过调查发现，在校生中对《学前教育学》课程教学进行教学反馈，81.82% 的学生比较喜欢上《学前教育学》课，15.15% 的学生认为现在的课程教学一般，3.03%的学生不喜欢上《学前教育学》课，不喜欢的理由是认为课程枯燥、无味！
（2）学生对《学前教育学》课程教学内容的满意度调查
通过调查发现，学生对学前教育学课程教学内容的满意度反馈中，比例为 7.14%（5人）的同学满意教师选取的教学内容；比例为57.14%（40人）的同学认为教师选取的教学内容还可以，仍有比例为 35.71%（25人）的同学不满意教师选取的教学内容。
调查得知，不满意的理由：1.教学内容不够不新颖，不吸引眼球；2.案例陈旧，多个学科使用相同的案例，且有的案例不够具体形象；3.教学内容理论太多，实践太少；4.实训太少，希望带着学科的理论有针对性的进入幼儿园见习。
（3）学生对《学前教育学》课程教学方法的满意度调查
通过调查发现，学生对任课教师运用的教学方法的满意度反馈中，比例为14.29%（10人）的同学满意教师的教学方法； 比例为31.42%（22）的同学认为教师的教学方法还可以，比例为 54.29%（38人）的同学不满意教师运用的教学方法。
在校学生的反馈：课堂上教师教学方式方法相对单一，讲的太多，互动太少；理论太多，案例太少；如有视频尽量用视频少用文字案例；课程能否一节理论一节实践（实践可以是模拟幼儿园场景，深入幼儿园观摩更好）。
二、国考给课程带来的挑战
国考给专科院校的学生和教师带来很大挑战。国考分为笔试和面试两个环节，笔试分为《保教知识与能力》试题和《综合素质》试题。以《保教知识和能力》考试为例。教育部下发的国考《保教知识和能力》考试大纲主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。而《学前教育学》课程几乎覆盖大纲的七大模块。这给课程组教师带来前所未有的压力。《学前教育学》在历年《保教知识和能力》真题中所占百分比如图表5所示：
年份比例 心理学 教育学 卫生学 活动设计 游戏 政策法规
2011年下 25.33 26.67 —— 20 20 8
2012年上 16 41.33 —— 20 22.67 ——
2012年下 33.33 21.33 —— 20 15.33 10
2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ——
2013年下 21.33 48.67 —— 20 10 ——
2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2
2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ——
2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ——
2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14
各方的反饋和國考让我们不得不深入思考下一步的《学前教育学》课程改革，应该说到了不得不改的地步。
三、《学前教育学》课程的解决策略
1.课程组教师深入幼儿园丰富教育教学经验
学前教育学课程组教师担任全校《学前教育学》课程的教学工作，教学工作量大，以往深入幼儿园的时间短、次数少。从本学期开始将课程暂时压缩到一学期，第二学期全体课程组教师深入幼儿园挂职锻炼，深入班级听课、上课，积累幼儿园教育教学经验。参与幼儿园教研、特色活动的策划和开展。为幼儿园教师开展专业理论讲座，指导幼儿园开展科研活动，发挥高校教学、科研的指导作用。
2.有针对性的收集案例，将典型案例融入课堂教学 課程组教师深入班级收集幼儿园教育教学典型案例，充实到课堂教学中。案例尽可能通过视频、图片等方式再现案例本身，丰富课堂教学的内容，用生动形象的案例解读教育理论。
3.教学做一体化教学方法的改革
采用“做中教、做中学”的教学做一体化的教学模式，通过思想研讨-案例分析-实时讲解-归纳总结-课内外实践五段教学法，实现课程内容与幼儿园教育工作的无缝对接。采用案例分析法、小组研讨、幼儿园教学活动观摩（或教学活动视频）、模拟教学等多种教学手段和方法，调动学生理论课学习的积极性和主动性，使学生从“要我学”转化成“我要学”。
能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿课程教学的任务之中，确保学生的职业能力提高。
4.改革考核方式，向国考靠近
考核评价变终结性考核为为过程性考核。作为基础理论课，在保证期末书面闭卷考核70%的比例，主要以基本理论、教育家思想、材料题为主，其余30%的科学合理地运用到课程教学的各个阶段，将课堂出勤率、課堂表现、小组合作、作业有机结合。为调动学生学习的积极性和自主性，作业形式主要是幼儿园调查报告、著名教育家思想汇报（因总体课时有限，又是国考必考部分，所以本部分只是以自学为主）、实践活动。
5.建立试题库，开展学科知识竞赛，备战国考
从备战国考出发，建立《保教知识与能力》考试的《学前教育学》课程试题库，进而完善毕业验收试题库。在毕业班开展学科知识竞赛，拓展学生的专业知识、提升学生的语言表达能力、专业素养，同时是对课堂教学内容的有益补充。
总而言之，国考进行时，《学前教育学》课程改革持续深入，课程组立足国考，主动迎合互联网+时代的发展要求，针对幼专生的特点和学科性质，有的放矢地深化课程教学改革，大胆创新，主动探索，采取多样化的教学方法，以课题教学效果为生命线，不断完善课程体系建设。
参考文献：
[1]李生兰 .学前教育学[M]. 华东师范大学出版社.2014，（3）
[2]李广兴，杜青芬. 《学前教育学》课程设计理念与思路探析[J].现代教育.2015，（2）
[3]于娜. 学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策——以烟台某职业学校为例[J].鲁东大学.2014，（12）
作者简介：孟玥（1979-）， 理学硕士， 副教授， 黑龙江幼儿师范高等专科学校教师。主要研究领域：学前教育原理、学前儿童数学教育。