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摘要：幼儿阶段的孩子大多都会展现出爱玩的天性，而且不愿意受到过分的束缚，向往轻松自由的学习成长环境。鉴于此，平时在以幼儿为对象进行教育教学活动的时候，教师们就有必要对上述幼儿特性与需求进行充分了解，然后基于此将课程游戏化教学模式引入实际教学过程中，同时不断就游戏教学具体实施方式与策略进行综合分析探索，益于逐步优化游戏教学行为，提升幼儿教学质量。
關键词：幼儿课程;游戏化教学;优化探索
综合分析当前幼儿教育教学现状可以明确，游戏在引发幼儿积极性、推动幼儿综合发展方面有着极为重要的作用，需要各幼儿教师加以重视，并能够切实将此方法应用到自己平时教学过程中。但是，关于具体如何进行幼儿课程游戏化教学，每一个教师都需要联系自己所面临实际情况持续进行探索研究，从而将此教学手段的有效作用充分发挥出来，有益于幼儿教学质量与效率逐步提升，促进幼儿综合素养迅速养成发展。
一、重视自主选择，增强幼儿参与教学游戏的积极性
幼儿阶段的孩子年龄还比较小，但是幼儿教师却不能因此就忽略他们的自主权利与主体需求，否则幼儿配合学习的积极性可能会大大降低，最终影响到既定教学目标的达成。由此，平时在进行幼儿课程游戏化教学活动时，首先关于游戏形式选择这一问题，幼儿教师就不能独自决定，而要将诸多选择提供给孩子们，让他们从中选择一种自己感兴趣的形式，那么在接下来的有效教学过程中，孩子们才能带着极大热情参与到相关具体学习活动中。
例如，在以培养幼儿语言表达能力为目的展开教学活动时，我在其中融入了游戏元素，而在选择具体形式的时候，我充分听取了孩子们的意见。具体而言，我对各种游戏教学实施方式进行了简要描述，如情境表演游戏教学。我设计了一个现实生活场景，即一名幼儿扮演商店老板，而其他孩子扮演顾客去商店买东西，就具体物品价格、付钱找钱等进行了互动对话。如讲故事游戏教学。我为孩子们设定了一个“母爱”的主题，引导孩子们联想自己与妈妈的相处过程，然后从中选择一件记忆深刻的事情讲述给大家听。在帮助幼儿充分了解诸多游戏教学形式之后，我就鼓励他们相互讨论并选出其中较为喜欢的一种，随之切实将其应用到了教学过程中。这样每一个幼儿都可以充分感受到我对他们的尊重，感受到自己在教学中的主体权利，从而也就更加积极地参与到了课程游戏化教学活动当中。
二、科学选择时机，提高幼儿课程游戏教学活动效率
利用游戏手段进行教学虽然可以取得很好的效果，但游戏毕竟是一种辅助性教学手段，幼儿教师一般不可以整节课都带领孩子们开展游戏活动，而要将游戏穿插融入课堂教学过程中，否则很容易导致课堂气氛过于散漫，失去应有的严肃性。基于此，游戏教学开展时机选择的重要性就显现了出来，选择恰当时机进行游戏教学往往可以助力课堂教学效率的提升，益于幼儿各项素质在优质教学中显著增强。
例如，平时在进行幼儿教学时，一般情况下，我首先会在课堂一开始组织孩子们进行一次游戏活动，在此次活动中，我可以将孩子们的注意力与兴趣有效地转移到课堂上，增加他们对接下来我所教内容的关注度，益于为新课教学奠定良好基础。接着在正式课程讲解过程中，我一般会时刻注意观察孩子们的学习表现，当他们热情高涨的时候，我自然就没有必要引用游戏教学方式，否则很容易导致幼儿过于兴奋，弱化教学目的。相反，在看到孩子们学习积极性明显有所下降的时候，我就结合所教内容组织他们开展相关的游戏教学活动，对孩子们进行有效刺激，再次引发他们的配合教学积极性。在上述一系列游戏教学过程中，每一次游戏开展都不是盲目选择的结果，而是充分考虑课堂情况、幼儿学习现状等所做的科学选择，因此几乎每一次都达到了预想的目的，大大提高了幼儿课程游戏化教学活动的效率。
三、适当融入提问，推动幼儿学习思维能力有效拓展
在基于幼儿课程所开展的游戏教学活动中，幼儿通常是主角，一般以他们为主来开展具体活动，意在充分利用他们的主体作用促进教学成功。但是有一点不可否认，即幼儿的认知世界是有限的，因此幼儿教师就需要适当融入提问，有力推动幼儿思维能力逐步拓展，促进其全面成长。
例如，一次教学课堂上，我组织孩子们进行了一次合作绘画游戏活动，即将幼儿划分成不同的小组，然后让他们几个人每人在画板上画自己想画的内容，最终共同组合成一幅图画，然后进行展示。在具体绘画创作过程中，我在各小组间进行巡视，并时时就幼儿绘画进行提问，如当看到有孩子画树木的时候，我就问他：“树叶一定都是绿色的吗？”;在看到孩子画月亮的时候，我问道：“月亮的形状一定是圆的吗？有没有见过其它形状的月亮呢？”等等，借此引导孩子们进一步思考。慢慢地，孩子们的思维即逐步打开，而不再受限于思维定式，实现了有效拓展。
总之，在现阶段幼儿教学过程中，课程游戏化已成为了一种不可阻挡的趋势，大多教师都开始应用相关模式开展具体教学工作，但与此同时，很多教师所进行具体游戏教学活动还欠缺一定的科学性，需要他们持续进行研究改进。
参考文献：
[1]邹琼瑶.课程游戏化，幼儿课程动起来[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：231.
[2]马振萍.幼儿课程游戏化的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：214.
關键词：幼儿课程;游戏化教学;优化探索
综合分析当前幼儿教育教学现状可以明确，游戏在引发幼儿积极性、推动幼儿综合发展方面有着极为重要的作用，需要各幼儿教师加以重视，并能够切实将此方法应用到自己平时教学过程中。但是，关于具体如何进行幼儿课程游戏化教学，每一个教师都需要联系自己所面临实际情况持续进行探索研究，从而将此教学手段的有效作用充分发挥出来，有益于幼儿教学质量与效率逐步提升，促进幼儿综合素养迅速养成发展。
一、重视自主选择，增强幼儿参与教学游戏的积极性
幼儿阶段的孩子年龄还比较小，但是幼儿教师却不能因此就忽略他们的自主权利与主体需求，否则幼儿配合学习的积极性可能会大大降低，最终影响到既定教学目标的达成。由此，平时在进行幼儿课程游戏化教学活动时，首先关于游戏形式选择这一问题，幼儿教师就不能独自决定，而要将诸多选择提供给孩子们，让他们从中选择一种自己感兴趣的形式，那么在接下来的有效教学过程中，孩子们才能带着极大热情参与到相关具体学习活动中。
例如，在以培养幼儿语言表达能力为目的展开教学活动时，我在其中融入了游戏元素，而在选择具体形式的时候，我充分听取了孩子们的意见。具体而言，我对各种游戏教学实施方式进行了简要描述，如情境表演游戏教学。我设计了一个现实生活场景，即一名幼儿扮演商店老板，而其他孩子扮演顾客去商店买东西，就具体物品价格、付钱找钱等进行了互动对话。如讲故事游戏教学。我为孩子们设定了一个“母爱”的主题，引导孩子们联想自己与妈妈的相处过程，然后从中选择一件记忆深刻的事情讲述给大家听。在帮助幼儿充分了解诸多游戏教学形式之后，我就鼓励他们相互讨论并选出其中较为喜欢的一种，随之切实将其应用到了教学过程中。这样每一个幼儿都可以充分感受到我对他们的尊重，感受到自己在教学中的主体权利，从而也就更加积极地参与到了课程游戏化教学活动当中。
二、科学选择时机，提高幼儿课程游戏教学活动效率
利用游戏手段进行教学虽然可以取得很好的效果，但游戏毕竟是一种辅助性教学手段，幼儿教师一般不可以整节课都带领孩子们开展游戏活动，而要将游戏穿插融入课堂教学过程中，否则很容易导致课堂气氛过于散漫，失去应有的严肃性。基于此，游戏教学开展时机选择的重要性就显现了出来，选择恰当时机进行游戏教学往往可以助力课堂教学效率的提升，益于幼儿各项素质在优质教学中显著增强。
例如，平时在进行幼儿教学时，一般情况下，我首先会在课堂一开始组织孩子们进行一次游戏活动，在此次活动中，我可以将孩子们的注意力与兴趣有效地转移到课堂上，增加他们对接下来我所教内容的关注度，益于为新课教学奠定良好基础。接着在正式课程讲解过程中，我一般会时刻注意观察孩子们的学习表现，当他们热情高涨的时候，我自然就没有必要引用游戏教学方式，否则很容易导致幼儿过于兴奋，弱化教学目的。相反，在看到孩子们学习积极性明显有所下降的时候，我就结合所教内容组织他们开展相关的游戏教学活动，对孩子们进行有效刺激，再次引发他们的配合教学积极性。在上述一系列游戏教学过程中，每一次游戏开展都不是盲目选择的结果，而是充分考虑课堂情况、幼儿学习现状等所做的科学选择，因此几乎每一次都达到了预想的目的，大大提高了幼儿课程游戏化教学活动的效率。
三、适当融入提问，推动幼儿学习思维能力有效拓展
在基于幼儿课程所开展的游戏教学活动中，幼儿通常是主角，一般以他们为主来开展具体活动，意在充分利用他们的主体作用促进教学成功。但是有一点不可否认，即幼儿的认知世界是有限的，因此幼儿教师就需要适当融入提问，有力推动幼儿思维能力逐步拓展，促进其全面成长。
例如，一次教学课堂上，我组织孩子们进行了一次合作绘画游戏活动，即将幼儿划分成不同的小组，然后让他们几个人每人在画板上画自己想画的内容，最终共同组合成一幅图画，然后进行展示。在具体绘画创作过程中，我在各小组间进行巡视，并时时就幼儿绘画进行提问，如当看到有孩子画树木的时候，我就问他：“树叶一定都是绿色的吗？”;在看到孩子画月亮的时候，我问道：“月亮的形状一定是圆的吗？有没有见过其它形状的月亮呢？”等等，借此引导孩子们进一步思考。慢慢地，孩子们的思维即逐步打开，而不再受限于思维定式，实现了有效拓展。
总之，在现阶段幼儿教学过程中，课程游戏化已成为了一种不可阻挡的趋势，大多教师都开始应用相关模式开展具体教学工作，但与此同时，很多教师所进行具体游戏教学活动还欠缺一定的科学性，需要他们持续进行研究改进。
参考文献：
[1]邹琼瑶.课程游戏化，幼儿课程动起来[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：231.
[2]马振萍.幼儿课程游戏化的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：214.