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摘 要：切实提高人民教师的工作水平，使教学文化变得丰富多彩，这能够让学生有更多的表现机会也能够给学生较大的素质水平提升空间。根据家长和学生的实际需要衍生了多样化的教学方式，有效提升学生学习兴趣，提高学生文化修养。针对学生在初中数学的学习阶段，要引进新型的微课教学方式让学生受到更好的教育质量。
关键词：微课;初中数学;课堂教学;有效作用
引言
在不少的课堂教学中，都采用情境教学的方法让学生的学习效率有效提高，让学生能实现持续稳定的学习状态的投入，让家长能有更多的参与陪伴学生成长。家长对于学生的成长具有指导性作用，从家长的态度能够看出学生对学习生活的看法，课堂中引入“微课”的形式能增强学生和家长对校园生活的了解程度，让学习生涯变得公开化、透明化。
一、 在教学中导入微课的优势
（一） 微课的占用时间较短
利用微课时间教师能将更多难点、易错点讲述给学生，能具体化的对问题进行剖析，在学生还没有对這个课题失去兴趣的时间内就完成了知识的传递过程，不会让学生产生厌烦心理也较容易接受。
（二） 能与学生有更多的交流空间
微课主要是通过视频的导入，让学生能直观地进行课程学习。以前就有人将名校导师的课堂教学拍摄下来做成光盘销售给他们学校的学生来谋取利润，现在的时代不一样了且各地的教学水平也有了提高，学生可以通过自己的任课教师获取和自身学习情况更相关、更适合的教学视频，不论是课上还是课下都能够有视频来源处的问题指导和教学，能让学生和教师有更好的交流来度过学习阶段。
（三） 能够对课堂上讲过的知识点进行查漏补缺
教师在黑板上的板书讲解耗费了大量的时间，注重学生在课上的练习，也没有多余的时间对学生的困惑一一解答，教师除了这堂课的教学外也有很多其他的工作任务，不能时刻监督学生的学习进度。要想得到知识点的补充和学习能力上的提升，需要学生在课下有更多的努力。教师能够通过微课来让学生了解更详细的解题步骤和更多样的解题方式，能够让学生的学习时间变得自由。
二、 微课进行中效果不好的因素
（一） 教师的使用经验不丰富没能将知识更好的带给学生
视频的制作和剪辑需要有很多的时间去练习，要将好的教学视频带入课堂中对知识点的掌握也是十分重要的，要把丰富的知识带入短视频内需要教师有更多次的练习和对学生意见的征求，这样才能将教学工作长期的坚持下去，有更好的素材和制作方向。
（二） 课堂把控能力不强，不重视教学方法的使用
有些教师习惯了自己的课堂表现方式，无法将微课导入自己的讲课时间内。有时也会展示给学生一些视频，占用了一些时间也导致自己的教学任务完不成，就只能让学生在自习课时间自己看视频，完成剩下的学习任务。对教学方法的不能任用，让教师不能够很好的让学生减负、讲很多的认识。可以将更多的知识点放在视频讲解中，留更多的时间陪伴学生做拓展训练。
（三） 不能重视学生的课堂表现而将微课时间过分延长
教学活动中教师能更多展示自己的理解和素材，引入了微课后也引入了更多的教学器材，教师把心思放在更多的课堂改革中，就容易忽视了学生的个人成长。要让学生在课堂中有更精彩的发言，展示更多对于课堂内容的兴趣，而不是陷入对教师的个人崇拜和盲目喜爱中，学生将更多的精力放在教师的视频制作手法和视频来源，订阅时就已经扰乱了他们的正常学习环境。有些成熟学生的心智已经可以自己寻找资料和实践活动，他们如果能把这些心思用在学习上表现会更出色。教师要将课堂时间用于学生的知识训练和能力培养中，让微课成为学习工具而不是学习内容。
（四） 教师对于课堂内容掌握不全面，环节设计还不合理
教师要根据学生的文化课程学习进展进行课堂环节的设计，让学生整堂课都没有多余时间浪费，一直处于积极的学习状态中。教师不能在微课的内容中加入太多的科普，使严谨的文化课堂变成了业余的科普知识小课堂，这样除了浪费大家的时间也不能实现学生的成长意义，学生将要在课外花更多的时间在基础文化课程补习上。
三、 微课在学生做内容预习时起到积极作用
学生在进行课堂内容学习前做好相关功课的预习是十分重要的。学习这个事情需要专注和热情，初中生的思维比较活跃抗干扰能力不强，在课堂上很容易因为一些小事分心，如果预习中能把更多的知识弄懂课上就会更有针对性的听课堂部分内容，也就不会不清楚自己哪里学不好又在课上教师讲什么都听不进去。有人会认为在家中学习更方便了学生玩手机、吃饭和睡觉，他们怎么会好好的预习，不如将学生送去补习班，还能让学生把学过的内容再复习一遍。哪有几个教师会让自家的孩子去上外面不清楚什么资质的补习班，本来学生就什么都不会再学一遍该不会的还是不会，能提前做会几道考试题这是真的。家长要对学生的学习进行监督，让他们能够在课前完成预习，将没效率的死记硬背在学习中剔除。
教师可以为学生的预习布置任务，给他们提供微课程教学视频，让他们在家中通过自学了解课堂的相关内容和进行难点的预习，方便他们在课堂中对难点进行二次学习和训练。微课让学生不再依赖教师的讲解，而是能够自己动脑解决问题，也不会惧怕自己在同学面前的表现，在家中也能完成对课程知识的掌握，这也有助于学生加强对自我能力的要求，具备强大的心理素质和事情解决能力。
四、 微课对教师的教学工作有协助能力
初中数学需要学生进行更多的习题练习和对书本知识点的运用，有些学生能够迅速理解教学内容有些学生则不能，这不是来源于学生的天赋差距，而是有些学生了解和学习过相关知识，有些学生将更多的时间花在了和作业比拼智商中。所谓的学习基础薄弱就是对知识点的理解和掌握还不够，需要重复的进行原本的知识点巩固和理解，进行大量的习题训练只会让学生掌握他们的犯错规律。学生的基础只能靠他们自己花更多的时间在学习上，教师能做的就是将知识点更快速和准确的教给学生。微课的导入能够协助教师的工作，将一些难点进行更详细的步骤详解和解题思路的引入，一些课上没有听懂的学生还可以在课下继续利用这些视频进行更好的学习。 教师能够利用微课将更多的知识点融合在一起，更有效率的将内容讲给学生听。比如在进行函数的学习时，教师能够在视频中展示公式的由来和具体的推导步骤，让学生不经过计算也能明白其中原理，花更多的时间在公式运用训练中，让学生出现计算失误时能进行学生计算能力的培养，也能通过简单的谈话让学生能够知道在什么情况下运用什么公式，在多次练习后学生能熟练的运用公式，而不是想起某个公式只能根据题干中的条件和公式推导过程进行代入式练习，只是提升了学生的计算能力。
五、 微课能让学生在课后复习中更有效率
及时进行新知识的学习，能让学生应对学习问题得心应手，可如果将学过的内容忘了也没人能时刻提醒他们，他们需要在课后进行课堂内容的巩固和复习。数学中的知识点需要比较深刻的记忆，在同一道题中可能要运用不同的公式和从前学过的知识，如果这时不能有效率的解答，今后的学习生活就会保持在此刻的状态。解决学生的知识点记忆不牢固问题需要不停的做基础训练，也需要学生自己能够提高复习效率。
将微课代入学生的复习环节，能让学生回忆起课堂中学过的部分内容，对记忆中的缺失和错记进行正确的填补，让学生不用开始从头学起。课堂中学生还不理解的内容，能够在课下时间进行更多的练习。学生能够在复习中发现更多自己还不能掌握的基础知识，通过翻看过去的视频，学生得到详细的解答和基础认识的扎实掌握。学生能够在复习中对自己的学习阶段有正确的认识，了解到自身的水平能够做到什么难度的题型，从而树立起对远大未来的理想目标有了为之奋斗的可能性。
六、 在教学中让微课更有价值
涉及图形的课题，需要拓展学生的思维能力，让他们联想到问题的解决方案，这就需要演示题中说到的具体内容。比如“一个六面体分别为ABCDEF六个面，问A面对面是什么面？整个六面体如图所示打开后哪面是底？”这样的问题学生在短时间内可能想不通，或许可以自己按照题目制作出一个六面体能得出答案。微课可以为学生直观的演示出解题过程，让学生通过观看视频想通如何得出答案。遇到一些学生比较难懂的课题还可以重复演示过程，而不用听教师每一遍说的都不同的解答过程。学生能够根据视频内容在课上集体讨论，实现学生在课堂中的更多参与。教师通过使用微课表现出更丰富的数字信息，能够把思维的演示从具象变为抽象，解释更多的数学难题过程。
七、 微课能让课堂教学成效更显著
（一） 在新授课中嵌入“微课”，使课堂生動有趣，提升了课堂效率
在导入新课后，教师可嵌入10分钟左右的“微课”，通过多媒体平台传输给学生。“微课”素材直观、全面、生动、幽默，紧扣课堂主题，改变了枯燥无味抽象的数学课堂。播放“微课”时，教师可以走下讲台，走入学生中;播放“微课”后，还有大量的时间给学生进行巩固练习、课堂交流讨论以及做作业、拓展思考，培养了学生观察、理解、表达、合作、交流等各方面能力，大大提升了数学课堂的效率。
（二） 在练习课嵌入“微课”，更能培养与提升学生的数学解题思维
“微课”改变了以往单一教师讲题的形式，更好地解决了因为教师口头表达能力不好、解题思维狭隘等对学生能力培养造成影响的问题，以有声的讲题思路及直观的解题步骤进入到学生的脑海中，对学生进行了数学思维的培养和训练，学生通过模仿和探讨能集中和发散思维以及提升解题能力。
（三） 在复习课嵌入“微课”，更能使知识系统化
在课堂中，以“微课”进行知识的复习，通过直观的视频与幽默得体的语言，能把众多零散的知识有序地串联起来。“微课”中的动画更是把原本的“死板”的知识“盘活”了，使学生脑海中的知识脉络更为清晰，知识重点突出，知识难点到位，提高了学生应用知识解决问题的能力。
八、 结语
教学活动是对教师职业能力的考验，也是对教师应变能力的测试。一个教师要贴近生活实际，对学生和家长的心理有一定的了解程度，才能够配合他们的表现将自身的教学工作完成好。在课堂上使用较为有效的工作方式和沟通方式把教育工作完成好，让学生能够对学过的知识印象深刻、对教师的工作支持和认可。
参考文献：
[1]王浩.微课教学模式在初中数学课堂教学的有效途径分析[J].华夏教师，2018（35）.
[2]吴雅萍.微课在中学课程教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（32）.
[3]张炳煌.微课在数学教学中的实践探索[J].当代教研论丛，2016（11）.
作者简介：
师建锋，云南省昆明市，云南大学附属中学（一二一校区）。
关键词：微课;初中数学;课堂教学;有效作用
引言
在不少的课堂教学中，都采用情境教学的方法让学生的学习效率有效提高，让学生能实现持续稳定的学习状态的投入，让家长能有更多的参与陪伴学生成长。家长对于学生的成长具有指导性作用，从家长的态度能够看出学生对学习生活的看法，课堂中引入“微课”的形式能增强学生和家长对校园生活的了解程度，让学习生涯变得公开化、透明化。
一、 在教学中导入微课的优势
（一） 微课的占用时间较短
利用微课时间教师能将更多难点、易错点讲述给学生，能具体化的对问题进行剖析，在学生还没有对這个课题失去兴趣的时间内就完成了知识的传递过程，不会让学生产生厌烦心理也较容易接受。
（二） 能与学生有更多的交流空间
微课主要是通过视频的导入，让学生能直观地进行课程学习。以前就有人将名校导师的课堂教学拍摄下来做成光盘销售给他们学校的学生来谋取利润，现在的时代不一样了且各地的教学水平也有了提高，学生可以通过自己的任课教师获取和自身学习情况更相关、更适合的教学视频，不论是课上还是课下都能够有视频来源处的问题指导和教学，能让学生和教师有更好的交流来度过学习阶段。
（三） 能够对课堂上讲过的知识点进行查漏补缺
教师在黑板上的板书讲解耗费了大量的时间，注重学生在课上的练习，也没有多余的时间对学生的困惑一一解答，教师除了这堂课的教学外也有很多其他的工作任务，不能时刻监督学生的学习进度。要想得到知识点的补充和学习能力上的提升，需要学生在课下有更多的努力。教师能够通过微课来让学生了解更详细的解题步骤和更多样的解题方式，能够让学生的学习时间变得自由。
二、 微课进行中效果不好的因素
（一） 教师的使用经验不丰富没能将知识更好的带给学生
视频的制作和剪辑需要有很多的时间去练习，要将好的教学视频带入课堂中对知识点的掌握也是十分重要的，要把丰富的知识带入短视频内需要教师有更多次的练习和对学生意见的征求，这样才能将教学工作长期的坚持下去，有更好的素材和制作方向。
（二） 课堂把控能力不强，不重视教学方法的使用
有些教师习惯了自己的课堂表现方式，无法将微课导入自己的讲课时间内。有时也会展示给学生一些视频，占用了一些时间也导致自己的教学任务完不成，就只能让学生在自习课时间自己看视频，完成剩下的学习任务。对教学方法的不能任用，让教师不能够很好的让学生减负、讲很多的认识。可以将更多的知识点放在视频讲解中，留更多的时间陪伴学生做拓展训练。
（三） 不能重视学生的课堂表现而将微课时间过分延长
教学活动中教师能更多展示自己的理解和素材，引入了微课后也引入了更多的教学器材，教师把心思放在更多的课堂改革中，就容易忽视了学生的个人成长。要让学生在课堂中有更精彩的发言，展示更多对于课堂内容的兴趣，而不是陷入对教师的个人崇拜和盲目喜爱中，学生将更多的精力放在教师的视频制作手法和视频来源，订阅时就已经扰乱了他们的正常学习环境。有些成熟学生的心智已经可以自己寻找资料和实践活动，他们如果能把这些心思用在学习上表现会更出色。教师要将课堂时间用于学生的知识训练和能力培养中，让微课成为学习工具而不是学习内容。
（四） 教师对于课堂内容掌握不全面，环节设计还不合理
教师要根据学生的文化课程学习进展进行课堂环节的设计，让学生整堂课都没有多余时间浪费，一直处于积极的学习状态中。教师不能在微课的内容中加入太多的科普，使严谨的文化课堂变成了业余的科普知识小课堂，这样除了浪费大家的时间也不能实现学生的成长意义，学生将要在课外花更多的时间在基础文化课程补习上。
三、 微课在学生做内容预习时起到积极作用
学生在进行课堂内容学习前做好相关功课的预习是十分重要的。学习这个事情需要专注和热情，初中生的思维比较活跃抗干扰能力不强，在课堂上很容易因为一些小事分心，如果预习中能把更多的知识弄懂课上就会更有针对性的听课堂部分内容，也就不会不清楚自己哪里学不好又在课上教师讲什么都听不进去。有人会认为在家中学习更方便了学生玩手机、吃饭和睡觉，他们怎么会好好的预习，不如将学生送去补习班，还能让学生把学过的内容再复习一遍。哪有几个教师会让自家的孩子去上外面不清楚什么资质的补习班，本来学生就什么都不会再学一遍该不会的还是不会，能提前做会几道考试题这是真的。家长要对学生的学习进行监督，让他们能够在课前完成预习，将没效率的死记硬背在学习中剔除。
教师可以为学生的预习布置任务，给他们提供微课程教学视频，让他们在家中通过自学了解课堂的相关内容和进行难点的预习，方便他们在课堂中对难点进行二次学习和训练。微课让学生不再依赖教师的讲解，而是能够自己动脑解决问题，也不会惧怕自己在同学面前的表现，在家中也能完成对课程知识的掌握，这也有助于学生加强对自我能力的要求，具备强大的心理素质和事情解决能力。
四、 微课对教师的教学工作有协助能力
初中数学需要学生进行更多的习题练习和对书本知识点的运用，有些学生能够迅速理解教学内容有些学生则不能，这不是来源于学生的天赋差距，而是有些学生了解和学习过相关知识，有些学生将更多的时间花在了和作业比拼智商中。所谓的学习基础薄弱就是对知识点的理解和掌握还不够，需要重复的进行原本的知识点巩固和理解，进行大量的习题训练只会让学生掌握他们的犯错规律。学生的基础只能靠他们自己花更多的时间在学习上，教师能做的就是将知识点更快速和准确的教给学生。微课的导入能够协助教师的工作，将一些难点进行更详细的步骤详解和解题思路的引入，一些课上没有听懂的学生还可以在课下继续利用这些视频进行更好的学习。 教师能够利用微课将更多的知识点融合在一起，更有效率的将内容讲给学生听。比如在进行函数的学习时，教师能够在视频中展示公式的由来和具体的推导步骤，让学生不经过计算也能明白其中原理，花更多的时间在公式运用训练中，让学生出现计算失误时能进行学生计算能力的培养，也能通过简单的谈话让学生能够知道在什么情况下运用什么公式，在多次练习后学生能熟练的运用公式，而不是想起某个公式只能根据题干中的条件和公式推导过程进行代入式练习，只是提升了学生的计算能力。
五、 微课能让学生在课后复习中更有效率
及时进行新知识的学习，能让学生应对学习问题得心应手，可如果将学过的内容忘了也没人能时刻提醒他们，他们需要在课后进行课堂内容的巩固和复习。数学中的知识点需要比较深刻的记忆，在同一道题中可能要运用不同的公式和从前学过的知识，如果这时不能有效率的解答，今后的学习生活就会保持在此刻的状态。解决学生的知识点记忆不牢固问题需要不停的做基础训练，也需要学生自己能够提高复习效率。
将微课代入学生的复习环节，能让学生回忆起课堂中学过的部分内容，对记忆中的缺失和错记进行正确的填补，让学生不用开始从头学起。课堂中学生还不理解的内容，能够在课下时间进行更多的练习。学生能够在复习中发现更多自己还不能掌握的基础知识，通过翻看过去的视频，学生得到详细的解答和基础认识的扎实掌握。学生能够在复习中对自己的学习阶段有正确的认识，了解到自身的水平能够做到什么难度的题型，从而树立起对远大未来的理想目标有了为之奋斗的可能性。
六、 在教学中让微课更有价值
涉及图形的课题，需要拓展学生的思维能力，让他们联想到问题的解决方案，这就需要演示题中说到的具体内容。比如“一个六面体分别为ABCDEF六个面，问A面对面是什么面？整个六面体如图所示打开后哪面是底？”这样的问题学生在短时间内可能想不通，或许可以自己按照题目制作出一个六面体能得出答案。微课可以为学生直观的演示出解题过程，让学生通过观看视频想通如何得出答案。遇到一些学生比较难懂的课题还可以重复演示过程，而不用听教师每一遍说的都不同的解答过程。学生能够根据视频内容在课上集体讨论，实现学生在课堂中的更多参与。教师通过使用微课表现出更丰富的数字信息，能够把思维的演示从具象变为抽象，解释更多的数学难题过程。
七、 微课能让课堂教学成效更显著
（一） 在新授课中嵌入“微课”，使课堂生動有趣，提升了课堂效率
在导入新课后，教师可嵌入10分钟左右的“微课”，通过多媒体平台传输给学生。“微课”素材直观、全面、生动、幽默，紧扣课堂主题，改变了枯燥无味抽象的数学课堂。播放“微课”时，教师可以走下讲台，走入学生中;播放“微课”后，还有大量的时间给学生进行巩固练习、课堂交流讨论以及做作业、拓展思考，培养了学生观察、理解、表达、合作、交流等各方面能力，大大提升了数学课堂的效率。
（二） 在练习课嵌入“微课”，更能培养与提升学生的数学解题思维
“微课”改变了以往单一教师讲题的形式，更好地解决了因为教师口头表达能力不好、解题思维狭隘等对学生能力培养造成影响的问题，以有声的讲题思路及直观的解题步骤进入到学生的脑海中，对学生进行了数学思维的培养和训练，学生通过模仿和探讨能集中和发散思维以及提升解题能力。
（三） 在复习课嵌入“微课”，更能使知识系统化
在课堂中，以“微课”进行知识的复习，通过直观的视频与幽默得体的语言，能把众多零散的知识有序地串联起来。“微课”中的动画更是把原本的“死板”的知识“盘活”了，使学生脑海中的知识脉络更为清晰，知识重点突出，知识难点到位，提高了学生应用知识解决问题的能力。
八、 结语
教学活动是对教师职业能力的考验，也是对教师应变能力的测试。一个教师要贴近生活实际，对学生和家长的心理有一定的了解程度，才能够配合他们的表现将自身的教学工作完成好。在课堂上使用较为有效的工作方式和沟通方式把教育工作完成好，让学生能够对学过的知识印象深刻、对教师的工作支持和认可。
参考文献：
[1]王浩.微课教学模式在初中数学课堂教学的有效途径分析[J].华夏教师，2018（35）.
[2]吴雅萍.微课在中学课程教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（32）.
[3]张炳煌.微课在数学教学中的实践探索[J].当代教研论丛，2016（11）.
作者简介：
师建锋，云南省昆明市，云南大学附属中学（一二一校区）。