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培养学生的观察能力（解决选择材料的问题）、培养学生的思维能力（解决认识材料的问题）、培养学生的语言能力（解决表达材料的问题），这是小学作文教学的基本任务。学生具备了这些本领，亦即形成了初步的写作能力。
然而，实践已经证明，欲要实现“培养”宗旨，单靠每星期两节的作文指导，单靠每学期8篇的作文练习是难以奏效的，因为这样做无助于克服读与写脱节、训与练脱节、习作与生活脱节的弊端。老舍提出的办法是“多练基本功”。这个“多练基本功”用于作文教学，就是指导学生经常进行练笔活动。以日记为形式的小作文训练，便是练笔活动的最佳方法。
我从1988年开始就是这样做的，送走了10个毕业班。20年来的教学实践让我摸索到了指导学生练笔的某些规律和方法，这些方法概括起来就是：
一、放胆式训练
每当接新班的开学第一天，我布置的第一项作业就是让学生开始写观察日记。要求做到三点：第一，要真实，记录的内容须是自己所见所闻所做所想，不许抄袭成文或者生编硬造；第二，要具体，必须写出所看到、所听到、所想到所经历的详尽情形，有话则长，无话则短，不许开头就结尾；第三，要放开胆子写，教师不给模式，不定框框，只要思想健康，写什么，怎么写，随心所欲。
惧怕作文是学生的普遍心理。可是为了完成日记，他们又不得不深入生活，不得不注意留心周围的景和物、事与人。于是，日常生活中原来司空见惯而又熟视无睹的事物，一下子便成了学生观察的对象和写作的素材。有的学生实在无文可写，甚至“没事找事”，特意观看一样事物或者参加一项活动，再把详情记叙下来。
学生奉命日日记，我则坚持天天看，并且通过欣赏，展览、晋级等比赛活动，激发孩子们的写作热情和竞争精神。半年过去了，学生由被动转为自觉，养成了写日记的习惯，偶尔一天不写反倒觉得缺少点什么。日积月累，学生对写日记产生了兴趣，他们有时于课间或午休之际就把日记写成，说是“过后追记印象淡薄”。学生的日记本上出现了这样的警句：“日记日记，每日必记，一日不记，不叫日记。”还有的学生竟然说：“这个老师真怪，不教写作文，只让写日记。可是不知不觉我倒会写作文了。”
事实的确如此。就是在这“每日必记”的训练之中，学生的思想活跃了，视野开阔了，生活丰富了，文笔熟练了，观察、思维和表达这些写作的基本功得到了潜移默化地培养。毕业班学生的基础情况是不同的。令人欣慰的是，经过几个月的放胆式的日记训练，历届学生的进步倒是相似的。他们写的短文，从字数上看，多者每篇五百字以上（个别尖子超出千字），少者每篇二百字有余。从质量上看，少数优等生一篇日记便是一篇作文，需要修改的只是某些词语而已；多数中等生一篇日记既是一份观察记录，稍加整理也可随时成文；原来写不成句的后进学生也均有不同程度的长进。至于写作材料是相当广泛的了。不仅学校和家庭生活是学生们驰骋的天地，社会上的好人好事和不良风气也被其纳入歌颂或者批判之列。
头半年的放胆式训练初见成效，为下半年的定向式训练创造了条件。
二、定向式训练
所谓定向式训练，是指规定日记要求，指导学生进行指令性练笔。
1.规定写作序列。即知道学生按“写景—状物—叙事—记人”的先后顺序，分别集中练笔，以便各个击破。所以如此设计训练程序，是因为景和物是客观实体，学生看得见，摸得着，头脑中有图象，写起来不发愁。这是形象思维的训练。再通过叙事记人，引导学生弄明事物的内部联系，认识人物的不同特点，就容易得多了。这是抽象思维的训练。由形象思维向抽象思维过渡，是小学生思维发展的趋势。上述的训练过程符合儿童思维发展规律，从而达到了循序渐进的训练目的。
2.规定写作题材。即写景确定内容，状物确定目标，叙事确定性质，记人确定对象。仅以叙事为例，我就曾经提出过这样的要求：①写看到的事。写听到的事，写想到的事，写亲身经历的事；②写自己的事，写他人的事，写同别人做的事；③写一件好事，写一件错事，写一件高兴的事，写一件伤心的事，写一件有意义的事；④写在××发生的事等等。在指导学生写“同别人做的事”时，我还让他们写过这样几篇日记：同家长发生的一件事，同同学发生的一件事，同老师发生的一件事，同亲友发生的一件事，同陌生人发生的一件事，等等。
3.规定写作方法。公园有一座假山，山顶有亭，山脚有湖，湖上有桥。我带领学生进行了实地观赏。取材后我要求学生按“上—中—下”，“下—中—上”，“中—上—下”的不同方位写了三篇日记。夏天的乘风湖是最美丽的。我组织学生数次参观了乘风湖两岸和湖水的特点，然后要求学生按“南岸—湖面—北岸”，“北岸—湖面—南岸”，“湖面—南岸—北岸”，“湖面—北岸—南岸”的不同顺序写了四篇小作文。结果是质量一篇比一篇提高。原因很简单：尽管要求不同，写作题材却只是一个。如果说第一篇日记是原始记录，后几篇日记不过是原始材料的重新组合和增扩减缩罢了。而正是由于这样的“重新组合和增扩减缩”。锻炼了学生布局谋篇，遣词造句的能力，收到了一文多练，举一反三的教学效果。
4.规定写作提纲，小学生写日记，常常不是先构思后行文，而往往是想到什么写什么，想到哪里就写到哪里。即使有的短文写的较好，小作者也未必能够说出所以然来，为了帮助学生理清层次，我要求他们于文后以简洁的文字拟出结构提纲。例如：
《乘风湖看日出》：看日出—日出前—日出中—日出后—观后感。
《灯笼花》：根—茎—叶—花—果—品格。
《洗衣服》：要洗衣服—学洗衣服—洗衣服—受表扬。
《两个营业员》：买货—问价—粗鲁—和蔼—评论。
这是思路训练。学生就是在拟一篇篇日记提纲的过程中，探索着事物的发展规律，使自己的写作活动由盲目向有意转化，思想意识由朦胧向清晰发展。
三、过渡式训练
对于小学生来说，大作文也好，小作文也好，都是练笔活动。日记写多了，写好了，就为保证作文的质量和数量打下了基础。因此写日记是向学作文过渡，是我写作训练的的指导思想之一。
1.扩充法。日记是作文的材料源泉，学生的一篇日记就是生活的一个镜头。每逢习作时，我只指导学生从日记中筛选相应的材料。按要求进行添改、润饰。学生消除了“无米”之忧。有不少学生到了初中作文时仍然要向这个“源泉”索取题材，然后扩充。因为小小的日记本里记载着他们童年的多彩生活，孩提的喜怒哀乐，窥视世界的目光，追求理想的足迹。
2.组合法。日记是作文的写作雏形。为给写《乘风湖的清晨》一文做准备，我首先率领学生起早游览了乘风湖，观看了乘风湖的清晨人们读书、锻炼和作画的情景。接着引导学生分别以《晨读》、《晨练》、《晨画》为题摄取了三组画面写入日记。最后指导学生将三篇日记组合成文。记人，小学生颇感困难。为了帮助他们过好一关，我常采用的方法是先写片段而后综合成文。譬如写《我的老师》，我让学生事前写的三篇日记依次是《我的老师的特点》、《我和老师发生的第一件事》、《我和老师发生的第二件事》，三篇短文横向布局后，老师这个人自然就有血有肉了。
写日记的过程就是学习写作方法的过程。写作方法从何而来？我于日记的写作活动，逐渐认识和掌握的。我于日记训练中经常指导学生练拟题、练过渡、练开头、练结尾、练叙述、练描写、练议论、练抒情，并定期帮助学生将领悟到写作知识总结出来，再指导他们运用于作文实践出去。自然，怎样写的问题便会迎刃而解了。
四、单兵式训练
进行日记训练，批改和讲评是一个很重要的教学环节。放任自流是绝然不会取得成效的。我们的学生仅仅是十一二岁的孩子，他们拿到了发回的日记或者作文本，有的只是匆匆忙忙地看着自己最关心的分数或者等级，有的走马观花地瞅瞅文后似懂非懂的评语，便算了事，有的学生甚至连改正错别字都懒得做。这种教师有心栽花，以字斟句的为己任，学生无意欣赏，置详批细改于不顾的现象，在小学校里屡见不鲜。为了改变这种事半功倍的局面，从训练日记起，我便采取逐一当面修改。根据学生的不同基础，从字词到句篇，从内容到形式给予详尽再指导。这就是“单兵教练”。20年来，我每天面批日记40多篇。其中的甘苦实在难以言宣。但是不进行持之以恒的艰苦训练，怎么能赋予学生受益终生的写作本领？
然而，实践已经证明，欲要实现“培养”宗旨，单靠每星期两节的作文指导，单靠每学期8篇的作文练习是难以奏效的，因为这样做无助于克服读与写脱节、训与练脱节、习作与生活脱节的弊端。老舍提出的办法是“多练基本功”。这个“多练基本功”用于作文教学，就是指导学生经常进行练笔活动。以日记为形式的小作文训练，便是练笔活动的最佳方法。
我从1988年开始就是这样做的，送走了10个毕业班。20年来的教学实践让我摸索到了指导学生练笔的某些规律和方法，这些方法概括起来就是：
一、放胆式训练
每当接新班的开学第一天，我布置的第一项作业就是让学生开始写观察日记。要求做到三点：第一，要真实，记录的内容须是自己所见所闻所做所想，不许抄袭成文或者生编硬造；第二，要具体，必须写出所看到、所听到、所想到所经历的详尽情形，有话则长，无话则短，不许开头就结尾；第三，要放开胆子写，教师不给模式，不定框框，只要思想健康，写什么，怎么写，随心所欲。
惧怕作文是学生的普遍心理。可是为了完成日记，他们又不得不深入生活，不得不注意留心周围的景和物、事与人。于是，日常生活中原来司空见惯而又熟视无睹的事物，一下子便成了学生观察的对象和写作的素材。有的学生实在无文可写，甚至“没事找事”，特意观看一样事物或者参加一项活动，再把详情记叙下来。
学生奉命日日记，我则坚持天天看，并且通过欣赏，展览、晋级等比赛活动，激发孩子们的写作热情和竞争精神。半年过去了，学生由被动转为自觉，养成了写日记的习惯，偶尔一天不写反倒觉得缺少点什么。日积月累，学生对写日记产生了兴趣，他们有时于课间或午休之际就把日记写成，说是“过后追记印象淡薄”。学生的日记本上出现了这样的警句：“日记日记，每日必记，一日不记，不叫日记。”还有的学生竟然说：“这个老师真怪，不教写作文，只让写日记。可是不知不觉我倒会写作文了。”
事实的确如此。就是在这“每日必记”的训练之中，学生的思想活跃了，视野开阔了，生活丰富了，文笔熟练了，观察、思维和表达这些写作的基本功得到了潜移默化地培养。毕业班学生的基础情况是不同的。令人欣慰的是，经过几个月的放胆式的日记训练，历届学生的进步倒是相似的。他们写的短文，从字数上看，多者每篇五百字以上（个别尖子超出千字），少者每篇二百字有余。从质量上看，少数优等生一篇日记便是一篇作文，需要修改的只是某些词语而已；多数中等生一篇日记既是一份观察记录，稍加整理也可随时成文；原来写不成句的后进学生也均有不同程度的长进。至于写作材料是相当广泛的了。不仅学校和家庭生活是学生们驰骋的天地，社会上的好人好事和不良风气也被其纳入歌颂或者批判之列。
头半年的放胆式训练初见成效，为下半年的定向式训练创造了条件。
二、定向式训练
所谓定向式训练，是指规定日记要求，指导学生进行指令性练笔。
1.规定写作序列。即知道学生按“写景—状物—叙事—记人”的先后顺序，分别集中练笔，以便各个击破。所以如此设计训练程序，是因为景和物是客观实体，学生看得见，摸得着，头脑中有图象，写起来不发愁。这是形象思维的训练。再通过叙事记人，引导学生弄明事物的内部联系，认识人物的不同特点，就容易得多了。这是抽象思维的训练。由形象思维向抽象思维过渡，是小学生思维发展的趋势。上述的训练过程符合儿童思维发展规律，从而达到了循序渐进的训练目的。
2.规定写作题材。即写景确定内容，状物确定目标，叙事确定性质，记人确定对象。仅以叙事为例，我就曾经提出过这样的要求：①写看到的事。写听到的事，写想到的事，写亲身经历的事；②写自己的事，写他人的事，写同别人做的事；③写一件好事，写一件错事，写一件高兴的事，写一件伤心的事，写一件有意义的事；④写在××发生的事等等。在指导学生写“同别人做的事”时，我还让他们写过这样几篇日记：同家长发生的一件事，同同学发生的一件事，同老师发生的一件事，同亲友发生的一件事，同陌生人发生的一件事，等等。
3.规定写作方法。公园有一座假山，山顶有亭，山脚有湖，湖上有桥。我带领学生进行了实地观赏。取材后我要求学生按“上—中—下”，“下—中—上”，“中—上—下”的不同方位写了三篇日记。夏天的乘风湖是最美丽的。我组织学生数次参观了乘风湖两岸和湖水的特点，然后要求学生按“南岸—湖面—北岸”，“北岸—湖面—南岸”，“湖面—南岸—北岸”，“湖面—北岸—南岸”的不同顺序写了四篇小作文。结果是质量一篇比一篇提高。原因很简单：尽管要求不同，写作题材却只是一个。如果说第一篇日记是原始记录，后几篇日记不过是原始材料的重新组合和增扩减缩罢了。而正是由于这样的“重新组合和增扩减缩”。锻炼了学生布局谋篇，遣词造句的能力，收到了一文多练，举一反三的教学效果。
4.规定写作提纲，小学生写日记，常常不是先构思后行文，而往往是想到什么写什么，想到哪里就写到哪里。即使有的短文写的较好，小作者也未必能够说出所以然来，为了帮助学生理清层次，我要求他们于文后以简洁的文字拟出结构提纲。例如：
《乘风湖看日出》：看日出—日出前—日出中—日出后—观后感。
《灯笼花》：根—茎—叶—花—果—品格。
《洗衣服》：要洗衣服—学洗衣服—洗衣服—受表扬。
《两个营业员》：买货—问价—粗鲁—和蔼—评论。
这是思路训练。学生就是在拟一篇篇日记提纲的过程中，探索着事物的发展规律，使自己的写作活动由盲目向有意转化，思想意识由朦胧向清晰发展。
三、过渡式训练
对于小学生来说，大作文也好，小作文也好，都是练笔活动。日记写多了，写好了，就为保证作文的质量和数量打下了基础。因此写日记是向学作文过渡，是我写作训练的的指导思想之一。
1.扩充法。日记是作文的材料源泉，学生的一篇日记就是生活的一个镜头。每逢习作时，我只指导学生从日记中筛选相应的材料。按要求进行添改、润饰。学生消除了“无米”之忧。有不少学生到了初中作文时仍然要向这个“源泉”索取题材，然后扩充。因为小小的日记本里记载着他们童年的多彩生活，孩提的喜怒哀乐，窥视世界的目光，追求理想的足迹。
2.组合法。日记是作文的写作雏形。为给写《乘风湖的清晨》一文做准备，我首先率领学生起早游览了乘风湖，观看了乘风湖的清晨人们读书、锻炼和作画的情景。接着引导学生分别以《晨读》、《晨练》、《晨画》为题摄取了三组画面写入日记。最后指导学生将三篇日记组合成文。记人，小学生颇感困难。为了帮助他们过好一关，我常采用的方法是先写片段而后综合成文。譬如写《我的老师》，我让学生事前写的三篇日记依次是《我的老师的特点》、《我和老师发生的第一件事》、《我和老师发生的第二件事》，三篇短文横向布局后，老师这个人自然就有血有肉了。
写日记的过程就是学习写作方法的过程。写作方法从何而来？我于日记的写作活动，逐渐认识和掌握的。我于日记训练中经常指导学生练拟题、练过渡、练开头、练结尾、练叙述、练描写、练议论、练抒情，并定期帮助学生将领悟到写作知识总结出来，再指导他们运用于作文实践出去。自然，怎样写的问题便会迎刃而解了。
四、单兵式训练
进行日记训练，批改和讲评是一个很重要的教学环节。放任自流是绝然不会取得成效的。我们的学生仅仅是十一二岁的孩子，他们拿到了发回的日记或者作文本，有的只是匆匆忙忙地看着自己最关心的分数或者等级，有的走马观花地瞅瞅文后似懂非懂的评语，便算了事，有的学生甚至连改正错别字都懒得做。这种教师有心栽花，以字斟句的为己任，学生无意欣赏，置详批细改于不顾的现象，在小学校里屡见不鲜。为了改变这种事半功倍的局面，从训练日记起，我便采取逐一当面修改。根据学生的不同基础，从字词到句篇，从内容到形式给予详尽再指导。这就是“单兵教练”。20年来，我每天面批日记40多篇。其中的甘苦实在难以言宣。但是不进行持之以恒的艰苦训练，怎么能赋予学生受益终生的写作本领？