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传统的英语教学以语言知识为本，教师围绕“语音，语法，词汇”等知识满堂讲解，担当着一位高高在上的英语知识传授者的角色；而在座的学生们被动听讲，疲于记忆。更有一些茫然的神色。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和情景培养为特征的、封闭的英语教学模式。极大地挫伤了学生学习英语的积极性。改革开放以来，我国的教育工作者运用系统论，信息论和控制论来审视教学过程，促进了教学理论现代化，使我们对教学的认识不断深化。教学过程是师生双向的活动过程。是教师传授和学生学习的共同活动过程。教学是教与学相互作用的统一整体。缺少任何一方面都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与。相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识。而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复，多向。多渠道的交流。英语课常常是一系列师生之间。生生之间反复的交流活动过程，没有交流，英语教学也就不存在。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用师生交流，生生交流来激发学生学习的积极性。提高学生在教学过程中的主体参与性。
现代教育学认为情景是指用语言进行口语(听说)和书面语(读写)交流信息的社会环境。交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。语言是客观现实情景的声音和文字的符号。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，也不利于使学生实现知识向能力的转化。
一、创造活动情景，变“单向传授”为“多向交流”
传统的课堂教学活动往往采用单向型直线交流形式：T—Ss或Ss—T。这种活动形式只能让部分学生参与交流。为避免出现上述情形，教师应面向全体学生。因此，教师在设计课堂活动时，应采用师生之间。生生之间多向交流。这种交互式的教学形式可以使师生之间，生生之间相互作用。整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。例如，在学Jobs这课时。可以设计以下活动情景：
(1)学生四人一组找出文章中的生词，然后根据上下文用英语解释这些单词。
(2)让学生根据以下提示卡，将课文内容编成三组小对话。
Time：one day
Place：in the hospital
Characters：Mr.King＆Doctor
Time：the same evening
Place：the same place
Characters：Mr.Pettis＆Nurse
Time：the same evening
Place：the same place
Characters：Ms King＆Mr.Pettis
(3)要求学生想象故事的结尾。
这样的活动情景是学生乐于主动参与的，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言；在“用语言做事情”的过程中获得积极，愉悦的情感体验，培养学生的兴趣。成就感，自信心和积极主动学习的能力。
二、创造问题情景，变“被动接受”为“主动接受”
“学起于思，思源于疑”。学生有了问题才有疑问，有了疑问才会去进一步思考问题。才会有所发展。有所创造。苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者。研究者。探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师，教材，课堂的圈子中。其创造性个性受到压抑和扼制。因此。在教学中我们提出学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生去发现问题。大胆发问。当学生置于问题情景之中时。学生的主动探索就会发挥出来，英语教学将是一片缤纷灿烂的场面。如讲到不定式的用法时。给出一道选择题。
She did all she could____him.
A.help B.to help C.helped D.help-ing
部分学生会马上选A，认为情态动词后应用动词原形，而事实上这一题应选B，不定式在这里做目的状语。然后让学生自己思考原因，分析句子，通过句子结构的分析。学生们会发现she could在这里是个定语从句。这样学生对不定式的用法有了进一步的理解，同时也加深了对定语从句的理解。
三、创造合作情景，变“个体竞争”为“集体合作”
青少年学生具有好与人交往。好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论。为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。特别在教学的重点难点处。如能组织学生集体合作。则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论。相互借鉴。相互弥补。思维由集中到发散，又由发散到集中。形成了交互的思维网络。个体的思维在集体的智慧中得到了发展，从而能产生1 1>2的效果。如一开始就让学生谈论“How to Keep the Environment”，一般感到很困难。如果在掌握了基本句子的基础上。让学生几个人一组进行准备，这时。学生会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务。
四、创造实践情景，变“英语学习”为“英语应用”
任何形式的学习都是为了应用，正所谓“学以致用”。如果我们的英语教学只是在课堂上或最多停留在家庭作业层面上。那么只能称为英语学习，是为了完成任务而进行的学习，没有完全发挥学生的学习主动性。只有当学生的学习延伸到课堂之外。生活之中。英语教学才算是成功的。这之中教师应该承担的作用是创造实践情景，如，组织开展学生英语朗诵比赛。辩论赛，英语角等活动，给学生一个舞台。这样才能激发学生学习英语的兴趣。
总之。教学是一门艺术。教师应根据教学中的各种实际情况。采用各种教学方法，激发学生在英语教学过程中的主体参与性，培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。
现代教育学认为情景是指用语言进行口语(听说)和书面语(读写)交流信息的社会环境。交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。语言是客观现实情景的声音和文字的符号。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，也不利于使学生实现知识向能力的转化。
一、创造活动情景，变“单向传授”为“多向交流”
传统的课堂教学活动往往采用单向型直线交流形式：T—Ss或Ss—T。这种活动形式只能让部分学生参与交流。为避免出现上述情形，教师应面向全体学生。因此，教师在设计课堂活动时，应采用师生之间。生生之间多向交流。这种交互式的教学形式可以使师生之间，生生之间相互作用。整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。例如，在学Jobs这课时。可以设计以下活动情景：
(1)学生四人一组找出文章中的生词，然后根据上下文用英语解释这些单词。
(2)让学生根据以下提示卡，将课文内容编成三组小对话。
Time：one day
Place：in the hospital
Characters：Mr.King＆Doctor
Time：the same evening
Place：the same place
Characters：Mr.Pettis＆Nurse
Time：the same evening
Place：the same place
Characters：Ms King＆Mr.Pettis
(3)要求学生想象故事的结尾。
这样的活动情景是学生乐于主动参与的，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言；在“用语言做事情”的过程中获得积极，愉悦的情感体验，培养学生的兴趣。成就感，自信心和积极主动学习的能力。
二、创造问题情景，变“被动接受”为“主动接受”
“学起于思，思源于疑”。学生有了问题才有疑问，有了疑问才会去进一步思考问题。才会有所发展。有所创造。苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者。研究者。探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师，教材，课堂的圈子中。其创造性个性受到压抑和扼制。因此。在教学中我们提出学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生去发现问题。大胆发问。当学生置于问题情景之中时。学生的主动探索就会发挥出来，英语教学将是一片缤纷灿烂的场面。如讲到不定式的用法时。给出一道选择题。
She did all she could____him.
A.help B.to help C.helped D.help-ing
部分学生会马上选A，认为情态动词后应用动词原形，而事实上这一题应选B，不定式在这里做目的状语。然后让学生自己思考原因，分析句子，通过句子结构的分析。学生们会发现she could在这里是个定语从句。这样学生对不定式的用法有了进一步的理解，同时也加深了对定语从句的理解。
三、创造合作情景，变“个体竞争”为“集体合作”
青少年学生具有好与人交往。好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论。为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。特别在教学的重点难点处。如能组织学生集体合作。则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论。相互借鉴。相互弥补。思维由集中到发散，又由发散到集中。形成了交互的思维网络。个体的思维在集体的智慧中得到了发展，从而能产生1 1>2的效果。如一开始就让学生谈论“How to Keep the Environment”，一般感到很困难。如果在掌握了基本句子的基础上。让学生几个人一组进行准备，这时。学生会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务。
四、创造实践情景，变“英语学习”为“英语应用”
任何形式的学习都是为了应用，正所谓“学以致用”。如果我们的英语教学只是在课堂上或最多停留在家庭作业层面上。那么只能称为英语学习，是为了完成任务而进行的学习，没有完全发挥学生的学习主动性。只有当学生的学习延伸到课堂之外。生活之中。英语教学才算是成功的。这之中教师应该承担的作用是创造实践情景，如，组织开展学生英语朗诵比赛。辩论赛，英语角等活动，给学生一个舞台。这样才能激发学生学习英语的兴趣。
总之。教学是一门艺术。教师应根据教学中的各种实际情况。采用各种教学方法，激发学生在英语教学过程中的主体参与性，培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。