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【摘要】 数学阅读能力高下的是学生数学学习能力的重要标志，也是进行数学思维、开展数学学习的前提和保障. 本文从为什么要读、读什么、怎么读三个方面，阐述了小学数学课堂教学，如何培养学生的数学阅读习惯和阅读能力.
【关键词】 小学；数学；阅读；策略
一谈到“阅读”，一般人总是觉得那是语文学科的事. 殊不知，“阅读”也是数学学习不可或缺的一个重要环节. 苏联数学家斯托利亚尔说过：“数学教学就是数学语言的教学. ”而语言的学习是不能与阅读脱节的. 我们不能简单地断言：阅读是语文学习的事，与数学无关.
所谓的数学阅读，是指学生根据既有的知识，通過对数学材料的阅读，构建数学意义及方法的学习活动. 是学生学习数学语言，发展数学思维，主动获得知识的重要途径. 一个人数学阅读能力高下的是其整体数学学习能力的重要标志，也是进行数学思维、开展数学学习的前提和保障. 因此，在小学数学课堂教学中，教师也应注意培养学生的数学阅读习惯和阅读能力.
一、数学阅读读什么
数学阅读与语文阅读一样，在阅读内容的选择上，学生只有对读的内容感兴趣了，才会愿意读，认真读. 都应该从学生的角度进行选择，让学生读自己喜欢的内容、需要的内容. 具体而言，不同年级的学生由于其身心发展与认知能力都有区别，给他们阅读的内容也应有所区别.
低年级的数学阅读应以图画、符号为主. 课外阅读可以游戏为主，自由的阅读，不要做硬性规定. 阅读目标的定位是培养学生数学阅读的兴趣. 让学生在玩乐、游戏中认识数学，亲近数学. 例如，在学习二年级下册“角的初步认识”时，可先引导学生读一则童话故事：客厅里挂着一个自鸣钟，钟的下部有一个钟摆，朝着左右两边不停地摆动. 摆动的两边形成了两条线. 两条线接头处形成一个“角”——也就是挂钟摆的地方叫做角的顶点，两条线叫做角“边”. 年复一年，日复一日. 突然有一天，钟摆不想摆动了……学生读得兴致勃勃，在饶有趣味的童话中轻松愉悦地初步掌握了角的知识.
中年级的阅读可以增加一些数学概念与定理及其相关习题等. 课外则可以阅读些有情节的故事，可以组织学生订阅《数学小灵通》、《小学生数学报》等报刊、杂志. 教师可以每天抽出几分钟时间，指导学生进行阅读. 阅读过程中看到富有趣味性或启发性的数学故事和相关知识摘录下来，在全班同学面前进行交流. 在数学阅读过程中重点要放在听、说、读，不要布置写的任务，目标定位多途径、多角度了解数学，丰富积累，在活动中培养数学阅读习惯.
高年级的阅读在中、低年级已经初步养成数学阅读兴趣基础上，可以进行更为深入、有价值的数学阅读. 课外可以读一些数学科普读物、数学家的故事、数学佳话、数学名题传说、数学史话等趣味数学图书. 在日常数学阅读中，教师要有意识地讲些数学家的故事，如著名数学家张寿武是清华大学教授、美国科学与艺术学院院士. 张寿武小时候家里很穷，但他酷爱数学，经常在放鸭子时，研究数学. 他回忆童年时说：“放鸭时的读书，给我很大的帮助. 那时养成的自学习惯，为后来的数学研究，打下了扎实的基础. ”还有华罗庚、苏步青、陈景润等，这些数学家的故事有效促进了学生学习数学的热情，不仅开拓了学生的数学视野，而且对学生培养学习数学的兴趣意志也有很大帮助.
二、数学阅读怎么读
作为一种重要的学习方法，阅读在数学教学中往往被人忽略. 以至于许多学生不能掌握正确的数学阅读方法，在学习中遇到障碍便无能为力. 因此，在课堂教学中教师要进行阅读指导，让学生学会阅读数学书籍. 培养学生数学书籍的阅读能力. 可以根据不同学生的年龄特征和教材特点，以语言训练为切入点，开展丰富多彩的数学阅读活动，激发小学生的阅读兴趣.
低年级学生的阅读以“视读”为主，让学生互相督促，注意身边读数学的同学及其所读内容. 例如，三年级上册的“认识分数”新课导入：天气炎热，猪八戒找来一个西瓜，孙悟空把西瓜平均分成4块，师徒4人每人1块，就是■. 猪八戒很不高兴，说：西瓜是我辛辛苦苦找来的，要给我■. 孙悟空按他的要求做了，猪八戒却气坏了……同学们在笑声中初步认识几分之一，并学会了运用形象直观的方法来比较出几分之一的大小.
到了中年级，可以 “听读” 为主，让学生在课堂上说说自己的读书收获. 在阅读前，教师创设一些问题情境，激发和保持学生的好奇心理和学习欲望. 例如，教学四年级的《乘法交换律》前，1.先要求学生认真阅读教材，初步了解乘法交换律：为什么两个乘法算式可以调换，进一步理解数学概念的内涵和外延，2.将数学知识与生活经验联系起来，生活数学化，数学生活化. 3.谈谈自己对课前预习问题的认识. 这样，正式授课时，教师稍加点拨，大部分学生就可以完全掌握了.
高年级的方法可以让学生“评读”，在互相评价中再激数学阅读的欲望. 教师要善于鼓励学生相互交流、相互讨论，为他们搭建一个相互学习、知己知彼的平台. 让学生分享数学阅读的快乐，共建数学自由王国，引领学生数理思维. 随着学生阅读理解能力的不断提高，慢慢地能自发摸索一些阅读方法，但不能自觉地运用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学学习内容的特点，选择适合自己认知水平的阅读方法. 这时，教师要有针对性地进行科学的指导，经常性地组织学生交流数学阅读的体会与经验. 这样，对普遍提高学生数学阅读能力无疑是有着巨大的帮助.
总之，数学阅读不但能拓展学生的知识广度与深度，满足不同层次学生的学习需求；还能使学生在新的领域施展才华，学会从数学视角来看社会、人生与世界，有效提高思维能力与创新能力. 因此，教师重视数学阅读，培养学生阅读能力，
让学生像语文阅读一样来进行数学阅读，培养学生良好的数学学习习惯，构建自主学习的氛围，为学生终身发展奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]季国栋. 数学阅读不应成为失落的世界[J]. 教学与管理，2008年08期.
【关键词】 小学；数学；阅读；策略
一谈到“阅读”，一般人总是觉得那是语文学科的事. 殊不知，“阅读”也是数学学习不可或缺的一个重要环节. 苏联数学家斯托利亚尔说过：“数学教学就是数学语言的教学. ”而语言的学习是不能与阅读脱节的. 我们不能简单地断言：阅读是语文学习的事，与数学无关.
所谓的数学阅读，是指学生根据既有的知识，通過对数学材料的阅读，构建数学意义及方法的学习活动. 是学生学习数学语言，发展数学思维，主动获得知识的重要途径. 一个人数学阅读能力高下的是其整体数学学习能力的重要标志，也是进行数学思维、开展数学学习的前提和保障. 因此，在小学数学课堂教学中，教师也应注意培养学生的数学阅读习惯和阅读能力.
一、数学阅读读什么
数学阅读与语文阅读一样，在阅读内容的选择上，学生只有对读的内容感兴趣了，才会愿意读，认真读. 都应该从学生的角度进行选择，让学生读自己喜欢的内容、需要的内容. 具体而言，不同年级的学生由于其身心发展与认知能力都有区别，给他们阅读的内容也应有所区别.
低年级的数学阅读应以图画、符号为主. 课外阅读可以游戏为主，自由的阅读，不要做硬性规定. 阅读目标的定位是培养学生数学阅读的兴趣. 让学生在玩乐、游戏中认识数学，亲近数学. 例如，在学习二年级下册“角的初步认识”时，可先引导学生读一则童话故事：客厅里挂着一个自鸣钟，钟的下部有一个钟摆，朝着左右两边不停地摆动. 摆动的两边形成了两条线. 两条线接头处形成一个“角”——也就是挂钟摆的地方叫做角的顶点，两条线叫做角“边”. 年复一年，日复一日. 突然有一天，钟摆不想摆动了……学生读得兴致勃勃，在饶有趣味的童话中轻松愉悦地初步掌握了角的知识.
中年级的阅读可以增加一些数学概念与定理及其相关习题等. 课外则可以阅读些有情节的故事，可以组织学生订阅《数学小灵通》、《小学生数学报》等报刊、杂志. 教师可以每天抽出几分钟时间，指导学生进行阅读. 阅读过程中看到富有趣味性或启发性的数学故事和相关知识摘录下来，在全班同学面前进行交流. 在数学阅读过程中重点要放在听、说、读，不要布置写的任务，目标定位多途径、多角度了解数学，丰富积累，在活动中培养数学阅读习惯.
高年级的阅读在中、低年级已经初步养成数学阅读兴趣基础上，可以进行更为深入、有价值的数学阅读. 课外可以读一些数学科普读物、数学家的故事、数学佳话、数学名题传说、数学史话等趣味数学图书. 在日常数学阅读中，教师要有意识地讲些数学家的故事，如著名数学家张寿武是清华大学教授、美国科学与艺术学院院士. 张寿武小时候家里很穷，但他酷爱数学，经常在放鸭子时，研究数学. 他回忆童年时说：“放鸭时的读书，给我很大的帮助. 那时养成的自学习惯，为后来的数学研究，打下了扎实的基础. ”还有华罗庚、苏步青、陈景润等，这些数学家的故事有效促进了学生学习数学的热情，不仅开拓了学生的数学视野，而且对学生培养学习数学的兴趣意志也有很大帮助.
二、数学阅读怎么读
作为一种重要的学习方法，阅读在数学教学中往往被人忽略. 以至于许多学生不能掌握正确的数学阅读方法，在学习中遇到障碍便无能为力. 因此，在课堂教学中教师要进行阅读指导，让学生学会阅读数学书籍. 培养学生数学书籍的阅读能力. 可以根据不同学生的年龄特征和教材特点，以语言训练为切入点，开展丰富多彩的数学阅读活动，激发小学生的阅读兴趣.
低年级学生的阅读以“视读”为主，让学生互相督促，注意身边读数学的同学及其所读内容. 例如，三年级上册的“认识分数”新课导入：天气炎热，猪八戒找来一个西瓜，孙悟空把西瓜平均分成4块，师徒4人每人1块，就是■. 猪八戒很不高兴，说：西瓜是我辛辛苦苦找来的，要给我■. 孙悟空按他的要求做了，猪八戒却气坏了……同学们在笑声中初步认识几分之一，并学会了运用形象直观的方法来比较出几分之一的大小.
到了中年级，可以 “听读” 为主，让学生在课堂上说说自己的读书收获. 在阅读前，教师创设一些问题情境，激发和保持学生的好奇心理和学习欲望. 例如，教学四年级的《乘法交换律》前，1.先要求学生认真阅读教材，初步了解乘法交换律：为什么两个乘法算式可以调换，进一步理解数学概念的内涵和外延，2.将数学知识与生活经验联系起来，生活数学化，数学生活化. 3.谈谈自己对课前预习问题的认识. 这样，正式授课时，教师稍加点拨，大部分学生就可以完全掌握了.
高年级的方法可以让学生“评读”，在互相评价中再激数学阅读的欲望. 教师要善于鼓励学生相互交流、相互讨论，为他们搭建一个相互学习、知己知彼的平台. 让学生分享数学阅读的快乐，共建数学自由王国，引领学生数理思维. 随着学生阅读理解能力的不断提高，慢慢地能自发摸索一些阅读方法，但不能自觉地运用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学学习内容的特点，选择适合自己认知水平的阅读方法. 这时，教师要有针对性地进行科学的指导，经常性地组织学生交流数学阅读的体会与经验. 这样，对普遍提高学生数学阅读能力无疑是有着巨大的帮助.
总之，数学阅读不但能拓展学生的知识广度与深度，满足不同层次学生的学习需求；还能使学生在新的领域施展才华，学会从数学视角来看社会、人生与世界，有效提高思维能力与创新能力. 因此，教师重视数学阅读，培养学生阅读能力，
让学生像语文阅读一样来进行数学阅读，培养学生良好的数学学习习惯，构建自主学习的氛围，为学生终身发展奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]季国栋. 数学阅读不应成为失落的世界[J]. 教学与管理，2008年08期.