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【摘要】在中国高校，传统的基础英语教学已不能满足学生多元化的英语需求，而专门用途英语在教学实践中的应用还处在探索阶段，专门用途英语教学实践所需师资、课程体系及教学内容等也处在研究和建设中。本文针对地方高校非英语专业毕业生进行了跟踪调查，分析了非英语专业学生毕业后在工作，生活中使用英语的现状，旨在寻求能更好满足地方高校毕业生工作需求的英语教学模式。
【关键词】专门用途英语 需求分析 非英语专业 学术英语
在我国高等院校中，大学英语课程是非英语专业的公共基础课。此课程通常在大学一、二年级四个学期连续讲授，总课时在240左右，学分在16左右，这突显大学英语对人才培养的重要性和学校对该课程的重视。但是，大学英语在课程体系、教学模式上是千校一面；教学目标也是不分学校类型和专业区别，均定位为听、说、读、写、译五项能力和综合文化素养。在这种大学英语教学模式下，教师拼命教，学生拼命学，教学计划安排的学时加之学生课外学习英语的时间足够多，课程考核通过了，四、六级英语证也拿到了；但是，大学生英语质量的实际情况却是，英语水平只适用于考试，应用英语的能力不高，尤其不能适应社会的需要。究其原因，造成此结果的影响因素是复杂的和多方面的，单纯从教学方面分析，不区分不同专业的对英语的具体需求，统一教学目标，统一教学模式，统一教材的这种通用大学英语教学显然是不合适的。因此，是否可以根据专业需求不同和学生质量差异，有针对性地开展专门用途英语（English for Specific Purpose， ESP）的教学是一个亟待解决的问题，同时也是值得深入研究的课题。以此为目的，本研究针对具有一定工作经历的高等院校的毕业生进行调研和访谈，根据他们在工作中应用英语的具体情况，从社会需求出发，分析在大学期间开展专门用途英语教学的必要性和可行性。
一、ESP国内外现状
专门用途英语在20世纪60年代兴起于西方，经过了半个世纪的发展，ESP教学从种类，课程内容，教学形式方面都呈现出多样性特征。国际上将外语教学分为普通英语（EGP）教学和专门用途英语（ESP）教学两种，普通英语指中小学英语教学和我国目前开设的大学英语综合英语教学；专门用途英语是指根据学生专业学习需求开展的英语教学。针对ESP，国际上有不同的分类方法：ESP教学中，Hutchinson I.和 Waters A.（1987）提出ESP三分法，ESP可以分为科技英语（EST），商贸英语（EBE），和社会英语（ESS），以上三类又可以再各自细分为职业英语和学术英语。Jordan（1997）从不同角度提出二分法，将ESP分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP），学术英语中再细分为专门学术英语（ESAP）和一般学术英语或称通用学术英语（EGAP），前者侧重特定学科（如计算机英语、医学英语、法律英语等） 中的词汇、结构语篇和体裁以及交流的策略和技能培养；后者特指教授学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，即如何听英语讲座、查找和阅读文献、撰写论文和在国际会议上与外国专家进行交流。
Jack. C. Richards在其“Curriculum Development in Language Teaching”提出“语言课程必须和学习者在这个真实世界中学习外语的目的一致起来”。上海复旦大学的蔡基刚教授分析了海内外多个知名大学的英语教学模式，提出了适合我国大学，尤其是重点大学英语教学模式，课程体系应该由语言强化课程，学术技能课程和专门用途课程所组成。蔡基刚（2003）在针对上海大学生所作的ESP需求调查中发现，被调查的学生中69%的学生有用英语读本专业的文献和文章的需求，62.9%需要用英语听英语讲座的需求，58.1%有出国留学的需求。简言之，过半数的被调查的学生有学习专门学术英语的需求。因此，蔡基刚提出将学术英语定为必修课，大学英语教学应该由普通英语为核心向以学术英语为主导的逐渐转型，以满足学生用英语进行专业学习和研究的需求。然而，受地理位置，地区经济条件，学校师资和学生不同的制约，这个报告的数据不能直接照搬到地方高校。
二、ESP需求研究的对象与方法
1.研究对象。开展抽样调查最重要的是研究对象的确定。大学教育的效果显现有一定的滞后性，英语这门课程对于非英语专业学生未来工作、生活的影响是在校大学生所不能预测的。对于对英语学习的看法，除了立志考研和出国的学生明确知道自己的需求外，毕业后就业的学生们对于未来工作中英语的使用情况一无所知，往往是人云亦云，不知所云，这就造成了针对在校大学生英语学习的调查结果，其实用性和指导意义大打折扣。相较而言，最理想的被调查人群应该是已经工作若干年的毕业生。但由于该群体已离开校园，工作性质、工作与生活条件各异，加之调查内容与他们所关注的关联不大，被调查者能否客观地表达自己的真实意见，从而得出有价值的结论，这也是合理选择研究对象时应注意的问题。
为解决这些问题，我们选择在职MBA班的学员作为调查对象，原因如下：第一，MBA的学生都是有若干年工作经验的，对于英语对其工作和生活的影响，有亲身感受；第二，MBA学生本科第一学历涉及工科，理科，文科各个不同专业，所从事的工作也涵盖政府公务员，企业白领，公司技术人员等不同领域不同行业；第三，作者担任MBA学员班的英语教师，当面布置调查任务，学员碍于师生关系，比较重视老师布置的任务，并能够客观、实事求是地表达个人的看法和建议，提供可信度高的信息。
2.研究问题。研究问题是：（1）地方院校毕业生在工作中的英语使用情况？（2）对大学英语教学的态度？（3）對大学英语教学的意见和建议？
3.研究工具。研究采取大范围的调查问卷和小范围的一对一访谈相结合的方法，同时有抽取一定数量的受访者通过微信，QQ等社交媒介保持长期联系，跟踪调查，交流英语教育方面的思想、观点。涉及李克特五分量表这类问题会禁锢了受访者的思维，问卷调查以开放式问题为主。访谈的对象选择代表不同行业的7名学生，分别从事新闻传播，银行金融，酒店管理，教育教学，政府公务员，人力资源管理，工程技术。 4.数据收集。自2014年6月始到2015年11月，共与145名毕业生进行了课堂交流与调查内容说明，完成了访谈和问卷调查。回收有效问卷共137份。统计了全部问卷答案，萃取答案中的共同点和不同点进行了分析。
三、ESP需求研究的分析结果
1.问卷调查结果分析。
（1）受访者工作背景：如图1所示，137名受访者中，从事新闻传播（包括电视台记者，广播电台工作人员）工作的共12名，从事银行金融的13人，从事酒店管理共6人，从事教育教学的6名，从事政府公务员的共57名，从事企业内人力资源管理，行政管理等文职工作的共18名，从事企业工程管理，技术管理等技术性工作共25人。
（2）工作中英语的使用情况：如图2所示，12名从事新闻传播的受访者中有2人表示在出国采访中用到了英文；13名从事银行金融的受访者中4人表示在工作中会用到英文，比如国际部和外方的业务往来或是帮助外国人办理银行业务；6名从事酒店管理的受访者中在涉外酒店工作的2人表示工作中会用到英文；从事企业内人力资源管理，行政管理等文职工作的18名中3人表示在工作中需要为上司翻译英文资料等，25名从事企业工程管理，技术管理等技术性工作共10人表示在工作中需要阅读英文文献，调试全英文标识的操作设备以及与外方技术人员沟通。表示在工作中用不到英文包括从事教育教学的6名受访者，从事政府公务员的57名受访者。137名受访者中在工作中有机会使用英语的共21人，占受访者总人数的15%。在这21人中，62%的受访者会用到口语，听力，阅读等综合能力，38%的受访者会用到专业文献阅读能力。所用英语内容和所从事工作相关，涵盖新闻，酒店，银行，文秘，机械制造，测绘工程等不同领域的专门用途英语。
（3）英语水平高低对个人晋升的影响：除了6名从事教育教学和10名从事企业工程管理、技术管理的受访者表示英语职称考试是晋升的必备条件，其余受访者均表示英语水平高低对其个人晋升没有影响或影响不大。
（4）对大学阶段英语教学的看法：无论受访者在工作中是否使用英文，所有受访者都一直认为大学中进行英语教学是十分必要的。对于本科英语教学的提出建议也有很多相似之处。主要集中在“实用”，“交流”和“文化”这三个关键词上。受访者提出大学本科非英语专业应根据专业不同适当增加专业性内容，强化所学知识的实用性；加强口语，听力训练，增强学生英语交流能力；适当加大英、美等西方国家风俗文化内容。
2.访谈调查结果分析。为了较全面了解毕业生对大学英语教学目的看法。选取了在不同行业工作的7名受访者作为代表，让他们针对上述问题搜集、整理本行业信息，并一对一访谈。
（1）从事新闻工作的受访者表示，渴望在大学期间能打下良好的专业英语基础和一定的交流能力，在谈及几年前在英国报道奥运会时，叹息英语水平不够，和国外同行交流存在困难。言语之中流露出对于大学英语教学应加强口语训练的期许。
（2）从事银行、金融业的受访者表示，随着国际经济一体化进程，对本行业从业人员，特别是中高级职员的外语水平要求越来越高。工作中需要与外方进行商务谈判等，不仅需要专业英语，还要求一定的商务英语。受访者建议在大学经济类、管理类专业加强金融、管理方面的专业英语内容，特别是合同文本翻译等内容的学习训练。
（3）从事酒店管理等服務业的受访者则提出，大学阶段应加强和专业相关的英语的实践训练，模拟情景对话，有条件的可以到相关行业现场观摩，实习，这都会对学生的未来就业起到很大的帮助。
（4）教育界的受访者表示，在实际教学中，由于所从事的专业领域不同、教授课程不同，与英语的关联度不尽相同，但是需要进行英语的职称考试，所以工作后也不能放松英语学习，不然会对晋升有影响。
（5）从事公务员工作的受访者表示，实际工作中很少有机会使用英语，因此，英语水平的高低和晋升也没有必然关系。当被问及大学英语教学是否有必要，受访者表示肯定，并提出英语是一种必备的个人技能，需要长期的学习。
（6）从事人力资源管理的受访者表示，工作中英语口语的使用机会不多，但有时需要翻译资料，总的来说，英语水平对工作的影响不明显。但是，受访者同时又指出因为先进的管理理念大多源自西方国家，良好的英语基础能够帮助自己进修，充电，接触最新的资讯，更新知识，为做好工作及个人晋升提供帮助。
（7）从事工程技术的受访者表示，地方院校培养的学生是振兴民族工业技术力量，大多工作在生产一线，主要解决生产设备和制造工艺中的问题。进口设备的调试、维护以及与外方专家间的技术交流是经常的事。因此，毕业生不仅应具备良好地基础英语知识，而且应具有良好地专业英语知识以及较强的英语交流能力。受访者建议在大学中应加强科技英语，特别所学专业的专业英语的学习，并具备基本的口语交流能力。
另外，部分受访者还谈及日常生活中使用英语的尴尬，如有的学员讲述了自己出国旅游与外国人交流时的窘困，感觉外国人用词准确、简单，课堂所学不实用；有的学员给自己孩子辅导英语时不自信，不敢开口等等。建议大学英语教育要从实际生活出发，重在应用，而不要太过强调外语知识的系统性、完整性。
四、结论和建议
根据调查问卷和访谈的分析结果，可以得出以下几个结论：
1.地方高等院校的非英语专业开展大学英语教学是必要的。受访者不论年龄，性别，本科专业，现任工作与英语的关系有何不同，都普遍持这一观点。
2.对于大学英语教学的建议主要集中在“实用”，“交流”和“文化”三个层面，即呼吁摒弃现有的教学内容和教材，讲授和学生专业相关的专门用途英语；加强口语训练，提升学生英语交流能力；介绍英美等西方国家的风俗文化，增加学生学习英语的兴趣，促进未来的中西方交流。
3.在教学内容上，从未来工作实际出发，精选专业英语知识，加强阅读专业英语文献、听英语讲座、撰写英文报告等实际应用的训练；着力自主学习的能力培养，为终身学习打下基础。 4.在教学手段和教学资源方面，应充分利用互联网、MOOC等信息平台，为学生提供优质的教学资源。
另外，随着我们生活水平的提高，出国旅游，子女教育等生活上的英语需求也对大学英语教学提出了新要求。总之，如何适应社会的实际需求，培养出能适应社会，并能推动社会发展的应用型人才是地方高校责任和义务。为完成这一任务，高校英语教学在课程体系、教学内容和教学模式的改革任重道远。但坚持普通英语（EGP）教学到专门用途英语（ESP）教学逐渐转型思想，深入研究专门用途英语（ESP）教学的内容、模式以及条件，不断探索、改革，大学英语就一定能更好地满足应用人才培养的需要。
参考文献：
[1]Hutchinson I.
【关键词】专门用途英语 需求分析 非英语专业 学术英语
在我国高等院校中，大学英语课程是非英语专业的公共基础课。此课程通常在大学一、二年级四个学期连续讲授，总课时在240左右，学分在16左右，这突显大学英语对人才培养的重要性和学校对该课程的重视。但是，大学英语在课程体系、教学模式上是千校一面；教学目标也是不分学校类型和专业区别，均定位为听、说、读、写、译五项能力和综合文化素养。在这种大学英语教学模式下，教师拼命教，学生拼命学，教学计划安排的学时加之学生课外学习英语的时间足够多，课程考核通过了，四、六级英语证也拿到了；但是，大学生英语质量的实际情况却是，英语水平只适用于考试，应用英语的能力不高，尤其不能适应社会的需要。究其原因，造成此结果的影响因素是复杂的和多方面的，单纯从教学方面分析，不区分不同专业的对英语的具体需求，统一教学目标，统一教学模式，统一教材的这种通用大学英语教学显然是不合适的。因此，是否可以根据专业需求不同和学生质量差异，有针对性地开展专门用途英语（English for Specific Purpose， ESP）的教学是一个亟待解决的问题，同时也是值得深入研究的课题。以此为目的，本研究针对具有一定工作经历的高等院校的毕业生进行调研和访谈，根据他们在工作中应用英语的具体情况，从社会需求出发，分析在大学期间开展专门用途英语教学的必要性和可行性。
一、ESP国内外现状
专门用途英语在20世纪60年代兴起于西方，经过了半个世纪的发展，ESP教学从种类，课程内容，教学形式方面都呈现出多样性特征。国际上将外语教学分为普通英语（EGP）教学和专门用途英语（ESP）教学两种，普通英语指中小学英语教学和我国目前开设的大学英语综合英语教学；专门用途英语是指根据学生专业学习需求开展的英语教学。针对ESP，国际上有不同的分类方法：ESP教学中，Hutchinson I.和 Waters A.（1987）提出ESP三分法，ESP可以分为科技英语（EST），商贸英语（EBE），和社会英语（ESS），以上三类又可以再各自细分为职业英语和学术英语。Jordan（1997）从不同角度提出二分法，将ESP分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP），学术英语中再细分为专门学术英语（ESAP）和一般学术英语或称通用学术英语（EGAP），前者侧重特定学科（如计算机英语、医学英语、法律英语等） 中的词汇、结构语篇和体裁以及交流的策略和技能培养；后者特指教授学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，即如何听英语讲座、查找和阅读文献、撰写论文和在国际会议上与外国专家进行交流。
Jack. C. Richards在其“Curriculum Development in Language Teaching”提出“语言课程必须和学习者在这个真实世界中学习外语的目的一致起来”。上海复旦大学的蔡基刚教授分析了海内外多个知名大学的英语教学模式，提出了适合我国大学，尤其是重点大学英语教学模式，课程体系应该由语言强化课程，学术技能课程和专门用途课程所组成。蔡基刚（2003）在针对上海大学生所作的ESP需求调查中发现，被调查的学生中69%的学生有用英语读本专业的文献和文章的需求，62.9%需要用英语听英语讲座的需求，58.1%有出国留学的需求。简言之，过半数的被调查的学生有学习专门学术英语的需求。因此，蔡基刚提出将学术英语定为必修课，大学英语教学应该由普通英语为核心向以学术英语为主导的逐渐转型，以满足学生用英语进行专业学习和研究的需求。然而，受地理位置，地区经济条件，学校师资和学生不同的制约，这个报告的数据不能直接照搬到地方高校。
二、ESP需求研究的对象与方法
1.研究对象。开展抽样调查最重要的是研究对象的确定。大学教育的效果显现有一定的滞后性，英语这门课程对于非英语专业学生未来工作、生活的影响是在校大学生所不能预测的。对于对英语学习的看法，除了立志考研和出国的学生明确知道自己的需求外，毕业后就业的学生们对于未来工作中英语的使用情况一无所知，往往是人云亦云，不知所云，这就造成了针对在校大学生英语学习的调查结果，其实用性和指导意义大打折扣。相较而言，最理想的被调查人群应该是已经工作若干年的毕业生。但由于该群体已离开校园，工作性质、工作与生活条件各异，加之调查内容与他们所关注的关联不大，被调查者能否客观地表达自己的真实意见，从而得出有价值的结论，这也是合理选择研究对象时应注意的问题。
为解决这些问题，我们选择在职MBA班的学员作为调查对象，原因如下：第一，MBA的学生都是有若干年工作经验的，对于英语对其工作和生活的影响，有亲身感受；第二，MBA学生本科第一学历涉及工科，理科，文科各个不同专业，所从事的工作也涵盖政府公务员，企业白领，公司技术人员等不同领域不同行业；第三，作者担任MBA学员班的英语教师，当面布置调查任务，学员碍于师生关系，比较重视老师布置的任务，并能够客观、实事求是地表达个人的看法和建议，提供可信度高的信息。
2.研究问题。研究问题是：（1）地方院校毕业生在工作中的英语使用情况？（2）对大学英语教学的态度？（3）對大学英语教学的意见和建议？
3.研究工具。研究采取大范围的调查问卷和小范围的一对一访谈相结合的方法，同时有抽取一定数量的受访者通过微信，QQ等社交媒介保持长期联系，跟踪调查，交流英语教育方面的思想、观点。涉及李克特五分量表这类问题会禁锢了受访者的思维，问卷调查以开放式问题为主。访谈的对象选择代表不同行业的7名学生，分别从事新闻传播，银行金融，酒店管理，教育教学，政府公务员，人力资源管理，工程技术。 4.数据收集。自2014年6月始到2015年11月，共与145名毕业生进行了课堂交流与调查内容说明，完成了访谈和问卷调查。回收有效问卷共137份。统计了全部问卷答案，萃取答案中的共同点和不同点进行了分析。
三、ESP需求研究的分析结果
1.问卷调查结果分析。
（1）受访者工作背景：如图1所示，137名受访者中，从事新闻传播（包括电视台记者，广播电台工作人员）工作的共12名，从事银行金融的13人，从事酒店管理共6人，从事教育教学的6名，从事政府公务员的共57名，从事企业内人力资源管理，行政管理等文职工作的共18名，从事企业工程管理，技术管理等技术性工作共25人。
（2）工作中英语的使用情况：如图2所示，12名从事新闻传播的受访者中有2人表示在出国采访中用到了英文；13名从事银行金融的受访者中4人表示在工作中会用到英文，比如国际部和外方的业务往来或是帮助外国人办理银行业务；6名从事酒店管理的受访者中在涉外酒店工作的2人表示工作中会用到英文；从事企业内人力资源管理，行政管理等文职工作的18名中3人表示在工作中需要为上司翻译英文资料等，25名从事企业工程管理，技术管理等技术性工作共10人表示在工作中需要阅读英文文献，调试全英文标识的操作设备以及与外方技术人员沟通。表示在工作中用不到英文包括从事教育教学的6名受访者，从事政府公务员的57名受访者。137名受访者中在工作中有机会使用英语的共21人，占受访者总人数的15%。在这21人中，62%的受访者会用到口语，听力，阅读等综合能力，38%的受访者会用到专业文献阅读能力。所用英语内容和所从事工作相关，涵盖新闻，酒店，银行，文秘，机械制造，测绘工程等不同领域的专门用途英语。
（3）英语水平高低对个人晋升的影响：除了6名从事教育教学和10名从事企业工程管理、技术管理的受访者表示英语职称考试是晋升的必备条件，其余受访者均表示英语水平高低对其个人晋升没有影响或影响不大。
（4）对大学阶段英语教学的看法：无论受访者在工作中是否使用英文，所有受访者都一直认为大学中进行英语教学是十分必要的。对于本科英语教学的提出建议也有很多相似之处。主要集中在“实用”，“交流”和“文化”这三个关键词上。受访者提出大学本科非英语专业应根据专业不同适当增加专业性内容，强化所学知识的实用性；加强口语，听力训练，增强学生英语交流能力；适当加大英、美等西方国家风俗文化内容。
2.访谈调查结果分析。为了较全面了解毕业生对大学英语教学目的看法。选取了在不同行业工作的7名受访者作为代表，让他们针对上述问题搜集、整理本行业信息，并一对一访谈。
（1）从事新闻工作的受访者表示，渴望在大学期间能打下良好的专业英语基础和一定的交流能力，在谈及几年前在英国报道奥运会时，叹息英语水平不够，和国外同行交流存在困难。言语之中流露出对于大学英语教学应加强口语训练的期许。
（2）从事银行、金融业的受访者表示，随着国际经济一体化进程，对本行业从业人员，特别是中高级职员的外语水平要求越来越高。工作中需要与外方进行商务谈判等，不仅需要专业英语，还要求一定的商务英语。受访者建议在大学经济类、管理类专业加强金融、管理方面的专业英语内容，特别是合同文本翻译等内容的学习训练。
（3）从事酒店管理等服務业的受访者则提出，大学阶段应加强和专业相关的英语的实践训练，模拟情景对话，有条件的可以到相关行业现场观摩，实习，这都会对学生的未来就业起到很大的帮助。
（4）教育界的受访者表示，在实际教学中，由于所从事的专业领域不同、教授课程不同，与英语的关联度不尽相同，但是需要进行英语的职称考试，所以工作后也不能放松英语学习，不然会对晋升有影响。
（5）从事公务员工作的受访者表示，实际工作中很少有机会使用英语，因此，英语水平的高低和晋升也没有必然关系。当被问及大学英语教学是否有必要，受访者表示肯定，并提出英语是一种必备的个人技能，需要长期的学习。
（6）从事人力资源管理的受访者表示，工作中英语口语的使用机会不多，但有时需要翻译资料，总的来说，英语水平对工作的影响不明显。但是，受访者同时又指出因为先进的管理理念大多源自西方国家，良好的英语基础能够帮助自己进修，充电，接触最新的资讯，更新知识，为做好工作及个人晋升提供帮助。
（7）从事工程技术的受访者表示，地方院校培养的学生是振兴民族工业技术力量，大多工作在生产一线，主要解决生产设备和制造工艺中的问题。进口设备的调试、维护以及与外方专家间的技术交流是经常的事。因此，毕业生不仅应具备良好地基础英语知识，而且应具有良好地专业英语知识以及较强的英语交流能力。受访者建议在大学中应加强科技英语，特别所学专业的专业英语的学习，并具备基本的口语交流能力。
另外，部分受访者还谈及日常生活中使用英语的尴尬，如有的学员讲述了自己出国旅游与外国人交流时的窘困，感觉外国人用词准确、简单，课堂所学不实用；有的学员给自己孩子辅导英语时不自信，不敢开口等等。建议大学英语教育要从实际生活出发，重在应用，而不要太过强调外语知识的系统性、完整性。
四、结论和建议
根据调查问卷和访谈的分析结果，可以得出以下几个结论：
1.地方高等院校的非英语专业开展大学英语教学是必要的。受访者不论年龄，性别，本科专业，现任工作与英语的关系有何不同，都普遍持这一观点。
2.对于大学英语教学的建议主要集中在“实用”，“交流”和“文化”三个层面，即呼吁摒弃现有的教学内容和教材，讲授和学生专业相关的专门用途英语；加强口语训练，提升学生英语交流能力；介绍英美等西方国家的风俗文化，增加学生学习英语的兴趣，促进未来的中西方交流。
3.在教学内容上，从未来工作实际出发，精选专业英语知识，加强阅读专业英语文献、听英语讲座、撰写英文报告等实际应用的训练；着力自主学习的能力培养，为终身学习打下基础。 4.在教学手段和教学资源方面，应充分利用互联网、MOOC等信息平台，为学生提供优质的教学资源。
另外，随着我们生活水平的提高，出国旅游，子女教育等生活上的英语需求也对大学英语教学提出了新要求。总之，如何适应社会的实际需求，培养出能适应社会，并能推动社会发展的应用型人才是地方高校责任和义务。为完成这一任务，高校英语教学在课程体系、教学内容和教学模式的改革任重道远。但坚持普通英语（EGP）教学到专门用途英语（ESP）教学逐渐转型思想，深入研究专门用途英语（ESP）教学的内容、模式以及条件，不断探索、改革，大学英语就一定能更好地满足应用人才培养的需要。
参考文献：
[1]Hutchinson I.