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【摘 要】在信息时代背景下，面对更加丰富的学习资料以及更加复杂的课程安排，更应该让学生特别是理解力、思想、知识正处于萌芽阶段的小学生真正利用网络等手段，成为丰富资源的受益者。“一对一数字化学习”将是小学在岗教师利用网络教学、小学生利用网络进行课程知识掌握的新思路。
【关键词】一对一数字化学习；扩大教学容量；教学新媒体；角色转变
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0290-01
一、引言
2006年，台湾国立中央大学资工系教授陈德怀提出“一对一数字化学习”与“无缝式学习空间概念”，“一对一数字化学习”第一次完整的作为一个专门术语，出现在教学信息化革命中。数字化学习改变了以往的教师教学模式、学生学习模式，通过现代化教学设备，打通“教、学二脉”，提升课堂容量，转化教学成果，增强学习效果。透过“一对一数字化学习”的应用，教师能够掌握学生学习情况并根据情况进行相应的指导，实现教师与学生，学校与家庭的双向交流平台。
二、“一对一数字化学习”模式与传统教学的区别
1.颠覆“敲黑板、记笔记”的学习模式。
传统教学里，更多的是教师敲黑板，学生记笔记。教师按照事先准备好的教案，按部就班的完成课堂教学；学生则按照教科书上的进程，按照教师的讲解，依照教师的教学进度完成课程。这种传统教学模式与传统学习模式，虽然看似教师在教学，学生在学习，然而学生是否能够理解当堂课程内容、是否真的能够学会并学以致用，是否能够达到教学效果，就难以判断了。教师当堂讲解，学生未必能理解，因为没有办法直接体现出教学效果，需要在日后的作业及考试中来了解学生对知识掌握的情况达到什么样的程度。传统教学模式不能够直接体现教师的教学效果和学生的学习成果。
2.教学容量被扩大，师生角色发生转换。
“一对一数字化学习”的出现，使学生通过并利用丰富的网络学习资源进行自主学习与思考，通过移动学习端就能够跟教师进行实时的沟通交流。
教师、学生皆使用移动学习端，通过学习设备，教师会及时关注到学生的学习情况并给予相应的反馈和指导；家长能了解学生的在校表现情况。“一对一数字化学习”使用在小学教学中，是推进移动学习端信息技术与课程整合的有力催化剂，是推进教育信息化进程的集中体现，更是提高教学的有效路径[1]。“一對一数字化学习”的开展是建立在教师、学生及时互动、反馈的基础上，通过网络，使用移动学习端，利用学习资源来辅助教学，是整合现有资源，将先进技术运用于具体的教学中的具体表现。教师教，学生学，教师与学生互相发问共同探讨，提升教学效果，扩大课堂容量，完善学习平台。
3.“一对一数字化学习”与传统教学应用的区别。
对于语文课程来说，运用“一对一数字化学习”，更多的是注重学生课外拓展阅读与交互写作能力[2]。“一对一数字化学习”让学生运用网络资源，拓展课外阅读量，提高自身的语文素养，不断积累写作素材；根据学生的不同认知特点，不固定教学内容，引导学生找到提高自身阅读与写作能力的最佳学习方法；利用交互式平台，建立学生的写作档案袋，教师及时关注并给予学生一定的辅导及改进建议，学生改进了自己的写作行为，不断提高自己的写作能力。
对于英语课程来说，每人一台学习端，可以适应学生的差异性，因人而异，开发适合学生认知能力的课程资源；课堂的开展与新课标相结合，提高学生口语表达、读写的能力；根据年级进行划分，低年级学生主要锻炼其英语的口语表达，而中年级学生偏重对英语字词的熟记，要求掌握基本的单词、句型，高年级学生则注重其的知识拓展，促进学生在英语学习中听、说、读、写多方面能力的综合发展。
对于数学课堂而言，“一对一数字化学习”更多的是给学生提供启发式指导，借助数字化设备帮助学生理解，巩固练习。丰富的学习资源帮助学生将探究和练习更好地结合，培养学生的探究精神；在教学过程中根据实际情况，将探究式学习与接受式学习相结合，灵活运用于数学课堂，培养学生综合学习能力，并提供相应的线上及时辅导及线下实时指导；提供丰富的课堂教学资源内容，提供学生练习的机会，辅助学生对抽象知识点的理解。
三、“一对一数字化学习”改变了教学结构
我们都知道，传统课堂教学中，一名教师教多名学生，在这样一对多的教学模式中，集体教学中的教师只能以学生的总体学习水平来控制教学进程，这样的教学会让学生的差异性很容易被忽略，而“一对一数字化学习”，给学生提供相关的学习移动设备，使学生根据个人的具体情况进行学习，还能及时得到教师的反馈与指导，提高学生综合学习能力。互联网的发展为“一对一数字化学习”运用提供了基础条件，像平板电脑、智能手机等支持“一对一数字化学习”的工具层出不穷，移动学习设备价格的不断下降，让移动学习设备在学校普及成为可能。
四、“一对一数字化学习”应用于小学教学必须要解决的问题
1.发挥教师的主导作用，教师在教学当中应积极发挥主导作用，激发学生的主体意识；调动积极性，开发相关的教学资源，极大地将教学设计融入资源开发中，促进教师的教与学生的学。教师要转变个人教学理念，迎接教育的革新。教师灵活开展教学，根据小学各学科的特点，相应地在将“一对一数字化学习”运用于小学教学过程中而所有偏重。
2.顺应学生的认知特点小学是儿童心智正在萌芽的阶段，也是其心理意识形成的重要阶段，是构建教学知识结构的一个新起点，小学生接受能力，在实行“一对一数字化学习”时，应顺应学生的认知特点，用直观性与形象性的素材资料激发小学生的学习兴趣，开发资源，设计教学内容以学生为本，及时反馈，给予合适的指导，从小培养学生利用数字化学习资源的学习能力。
参考文献
[1]焦建利，贾义敏，任改梅.《教育信息化的宏观政策与战略研究》，远程教育杂志，2014（01），25-32.
[2]马红霞《一对一数字化学习在小学语文教学中的应用研究》，中国教育技术装备，2015（16），140-141.
【关键词】一对一数字化学习；扩大教学容量；教学新媒体；角色转变
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0290-01
一、引言
2006年，台湾国立中央大学资工系教授陈德怀提出“一对一数字化学习”与“无缝式学习空间概念”，“一对一数字化学习”第一次完整的作为一个专门术语，出现在教学信息化革命中。数字化学习改变了以往的教师教学模式、学生学习模式，通过现代化教学设备，打通“教、学二脉”，提升课堂容量，转化教学成果，增强学习效果。透过“一对一数字化学习”的应用，教师能够掌握学生学习情况并根据情况进行相应的指导，实现教师与学生，学校与家庭的双向交流平台。
二、“一对一数字化学习”模式与传统教学的区别
1.颠覆“敲黑板、记笔记”的学习模式。
传统教学里，更多的是教师敲黑板，学生记笔记。教师按照事先准备好的教案，按部就班的完成课堂教学；学生则按照教科书上的进程，按照教师的讲解，依照教师的教学进度完成课程。这种传统教学模式与传统学习模式，虽然看似教师在教学，学生在学习，然而学生是否能够理解当堂课程内容、是否真的能够学会并学以致用，是否能够达到教学效果，就难以判断了。教师当堂讲解，学生未必能理解，因为没有办法直接体现出教学效果，需要在日后的作业及考试中来了解学生对知识掌握的情况达到什么样的程度。传统教学模式不能够直接体现教师的教学效果和学生的学习成果。
2.教学容量被扩大，师生角色发生转换。
“一对一数字化学习”的出现，使学生通过并利用丰富的网络学习资源进行自主学习与思考，通过移动学习端就能够跟教师进行实时的沟通交流。
教师、学生皆使用移动学习端，通过学习设备，教师会及时关注到学生的学习情况并给予相应的反馈和指导；家长能了解学生的在校表现情况。“一对一数字化学习”使用在小学教学中，是推进移动学习端信息技术与课程整合的有力催化剂，是推进教育信息化进程的集中体现，更是提高教学的有效路径[1]。“一對一数字化学习”的开展是建立在教师、学生及时互动、反馈的基础上，通过网络，使用移动学习端，利用学习资源来辅助教学，是整合现有资源，将先进技术运用于具体的教学中的具体表现。教师教，学生学，教师与学生互相发问共同探讨，提升教学效果，扩大课堂容量，完善学习平台。
3.“一对一数字化学习”与传统教学应用的区别。
对于语文课程来说，运用“一对一数字化学习”，更多的是注重学生课外拓展阅读与交互写作能力[2]。“一对一数字化学习”让学生运用网络资源，拓展课外阅读量，提高自身的语文素养，不断积累写作素材；根据学生的不同认知特点，不固定教学内容，引导学生找到提高自身阅读与写作能力的最佳学习方法；利用交互式平台，建立学生的写作档案袋，教师及时关注并给予学生一定的辅导及改进建议，学生改进了自己的写作行为，不断提高自己的写作能力。
对于英语课程来说，每人一台学习端，可以适应学生的差异性，因人而异，开发适合学生认知能力的课程资源；课堂的开展与新课标相结合，提高学生口语表达、读写的能力；根据年级进行划分，低年级学生主要锻炼其英语的口语表达，而中年级学生偏重对英语字词的熟记，要求掌握基本的单词、句型，高年级学生则注重其的知识拓展，促进学生在英语学习中听、说、读、写多方面能力的综合发展。
对于数学课堂而言，“一对一数字化学习”更多的是给学生提供启发式指导，借助数字化设备帮助学生理解，巩固练习。丰富的学习资源帮助学生将探究和练习更好地结合，培养学生的探究精神；在教学过程中根据实际情况，将探究式学习与接受式学习相结合，灵活运用于数学课堂，培养学生综合学习能力，并提供相应的线上及时辅导及线下实时指导；提供丰富的课堂教学资源内容，提供学生练习的机会，辅助学生对抽象知识点的理解。
三、“一对一数字化学习”改变了教学结构
我们都知道，传统课堂教学中，一名教师教多名学生，在这样一对多的教学模式中，集体教学中的教师只能以学生的总体学习水平来控制教学进程，这样的教学会让学生的差异性很容易被忽略，而“一对一数字化学习”，给学生提供相关的学习移动设备，使学生根据个人的具体情况进行学习，还能及时得到教师的反馈与指导，提高学生综合学习能力。互联网的发展为“一对一数字化学习”运用提供了基础条件，像平板电脑、智能手机等支持“一对一数字化学习”的工具层出不穷，移动学习设备价格的不断下降，让移动学习设备在学校普及成为可能。
四、“一对一数字化学习”应用于小学教学必须要解决的问题
1.发挥教师的主导作用，教师在教学当中应积极发挥主导作用，激发学生的主体意识；调动积极性，开发相关的教学资源，极大地将教学设计融入资源开发中，促进教师的教与学生的学。教师要转变个人教学理念，迎接教育的革新。教师灵活开展教学，根据小学各学科的特点，相应地在将“一对一数字化学习”运用于小学教学过程中而所有偏重。
2.顺应学生的认知特点小学是儿童心智正在萌芽的阶段，也是其心理意识形成的重要阶段，是构建教学知识结构的一个新起点，小学生接受能力，在实行“一对一数字化学习”时，应顺应学生的认知特点，用直观性与形象性的素材资料激发小学生的学习兴趣，开发资源，设计教学内容以学生为本，及时反馈，给予合适的指导，从小培养学生利用数字化学习资源的学习能力。
参考文献
[1]焦建利，贾义敏，任改梅.《教育信息化的宏观政策与战略研究》，远程教育杂志，2014（01），25-32.
[2]马红霞《一对一数字化学习在小学语文教学中的应用研究》，中国教育技术装备，2015（16），140-141.