《全日制中学英语教学大纲》（修订本）明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”但实际上，许多学生对于英语写作一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？
　　一、高中英语写作教学现状简述
　　在高中英语教学过程中，教师普遍感到学生对待英语写作兴趣不大，信心不足，带有明显的畏难情绪，相当一部分同学对写作甚至抱着应付的态度。高中学生英语写作水平整体较低，主要表现在以下四个方面：
　　1.遣词造句方面。如拼写错误，同义词、近义词的误用，用词不必要的重复，代词使用不当，词不达意等。
　　2.语法方面。受汉语负迁移的影响，往往出现英语单词汉语结构的句子，如主谓不一致，时态、语态前后不统一，句子缺少主语，情态动词后接过去式等。
　　3.语篇能力方面。这与学生汉语写作能力有关，缺乏篇章结构的组织能力，如文章逻辑条理不清，不会使用关联词、过渡句，语篇不能前后照应，缺乏连贯性等。
　　4.标点符号错误迭出。受汉语影响，许多学生写文章时“一逗到底”。
　　二、采取具体措施，引导学生科学训练
　　1.正确处理好写与听、说、读之间的关系。现行全日制高级中学《英语教学大纲》明确指出：“在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、互相促进的。通过听、说、读、写的综合训练，可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。”由此可见，要想尽快地提高学生的写作能力，必须充分利用听、说、读，寓写于听、说、读训练之中。要多听、多读、多说。
　　2.写日记。绝大多数高中学生都基本具备了用英语记日记的能力，他们缺少的是习惯和训练。开始时学生可能不知道写些什么，教师最好给他们提供话题。经过一段时间训练后，可让学生就自己每天所见、所闻、所思写上三言两语。这样既有利于学生良好习惯的形成，也提高了他们的写作水平。
　　3.重视单词教学。众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行。听写能促使学生掌握单词和短语拼写。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写，不过关者重复听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。
　　4.引导学生关注汉英表达上的差异。
　　（1）语法方面。英语中有八种常见的时态及其相应的语态，有虚拟语气、非谓语动词独立主格等汉语中没有的语法项目，中国学生唯有认真学习、仔细揣摩，才能少走弯路，尽快掌握其用法。
　　（2）文体方面。英语和汉语中的大多数文体格式一致，但英文书信、口头通知、启事等文体与汉语迥异，教师应引导学生研究它们的差异并进行适量练习。
　　（3）句型、语序方面。学生写句子常会按汉语语序生搬硬套。
　　5.熟读背诵精彩文段和善于模仿。教师要引导、要求学生平时多读多背一些有典型文体特征的好文章或段落。要背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。背诵可以加深学生对英语语言知识的理解和记忆，提高语言运用的准确性和敏感性，从而潜移默化地提高学生综合语言运用能力。
　　模仿是必经的途径，模仿要关注句式结构。句式结构适用的范围广，学来对写作的帮助也就大。模仿得要地道。最后，模仿要体现在笔头上。
　　6.重视写作训练的规范化。培养学生良好的写作习惯非常重要。首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式。其次，写作过程要规范，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，养成良好的写作习惯。
　　7.应试技巧指导。教师要仔细研究高考作文评分标准，结合范文分析内容要点、较高级词汇和较复杂结构、有效的连接成分等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。
　　8.标点符号的正确运用。教师应教会学生正确地运用标点符号。由于中文里逗号多、句号少，多数学生写文章时都是“一逗到底”。而在英文中恰恰相反，句号多、逗号少，教师应设法改变学生运用标点符号时这种固有的习惯。另外英语中无“、”和“《》”，省略号为“...”，这些都要让学生明白，并在运用中牢记。
　　总之，提高学生英语写作能力是一项十分艰巨的任务，需要广大英语教师高度重视、凝心聚力。随着新的课程标准的推出，新的英语教材的使用，以及全民对英语学习的重视，中学生的英语写作能力也一定能随之提高。
　　（责任编辑周侯辰）