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[摘要]习题教学并不等于解题，并不只是运用知识求出答案，其本身还包含着丰富的教学论意义。课堂教学中对学生进行解题训练，最基本的出发点有二方面，一是帮助学生掌握知识，二是培养学生的能力。通过实施习题教学的优化策略，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑、纠正存在的问题，梳理知识结构、完善知识系统，从而达到教学的目的：使一切学生得到发展。
[关键词]教学功能；习题教学；优化策略
中国分类号：G642.421
长期以来，如何充分发挥习题的教学功能，如何跳出困扰着我们的“题海战术”，一直是化学教学工作者的重要任务之一。
一、化学习题教学的一般过程和应注意的几项策略
要变革粗糙重复训练为特征的传统“题海战术”式习题教学和学习，就要重新对习题教学的过程做一种渗透科学意蕴的理解，并围绕着学生理智兴趣和科学学习的研究性特征对习题教学进行优化。
（一）对习题教学一般过程的重构
1、创设积极思维的情景：教师要紧密结合所教的知识、技能，适时地提出要求学生解答的习题或实际课题，吸引学生思考。如果习题的难度大，综合性较强，教师可以用恰当的质疑问难的提问，对学生的思维进行启示、引导，使学生处于积极思考而又未搞通，整理思维准备表达而又不知怎样确切表达的状态，产生解题的强烈愿望。
2、指导学生认真读题、审题、析题：这是完成解题的基础。学生往往不会或者不去认真读题、审题、析题，就忙于着手解答。因此，指导好读题、审题、析题是培养学生解题能力和完成解题的关键。
（1）读题——要求学生认真阅读化学习题。对复杂的题目，更要努力把其各层意思看明白，必要时可让学生复述题意。读题时一般不必联系所用的概念、原理。
（2）审题——要指导学生把已知条件、未知条件和要回答的中心问题或关键问题找出来。必要时可在题目上做不同的标记加以明确。
（3）析题——要帮助学生分析题目的知识结构。知识是指化学概念、原理、物质性质、化学用语、化学实验现象等知识技能。结构是指各有关知识和技能因素在题目中的关系。对于难度较大的综合题，在质疑设问的基础上，可引导学生重点研究怎样把复杂问题分解为若干个简单问题，以及简单问题的相互关系，为实施解题奠定基础。
3、指导学生实施解题：指导实施解题，是在读题、审题、析题的基础上，帮助学生找出解题的关键和突破口，选择解题的思路与方法，规范地表达解题的全过程。
（二）习题教学的优化策略
本着以上的思考主旨，这里试列几项习题教学的优化策略。
1、主体性策略：目标的设计要靠习题课教学的实践来付诸实现，习题教学活动正是为了促进目标的达成而设计，教师作为教学活动的组织者，其主导作用主要体现在引导、指导学生启动思维动力系统，以实现积极、主动的思维。
2、基础性策略：我们大家都知道，学生的能力的形成依赖于一定的知识基础；而知识的发展，特别是思维能力也只能以基础知识为起点，由基本方法为起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高，切忌热衷追求试题的新颖、难度及过分强调解题技巧，而不重视双基的教学。
3、思维方法和能力训练策略：学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技巧三者构成的有机整体，解题思路的形成不仅与基本知识及其体系掌握程度有关，还与思想方法有关。因此习题教学中引导学生掌握解决问题的思想方法是非常必要的，常用的思想方法不外乎理想化方法（就是将化学事物简化成只有主要因素的模型，通过建立理想模型，使复杂问题得以简化而顺利解决）、化归思想、整体思想、形数结合意识及类比思想等。
4、精讲精练策略：在大力倡导“减免”和实施素质教育的形势下，“题海战”是没有市场的，同时我们有经验的教师也不难发现，很多题目都是雷同的，只是形式上有改变而已；而过多做这些习题的结果经常是使学生反而不会做题，只知其一不知其二，因此我们教师在布置作业和讲解例题时，就要注意精选。
5、创新策略：我们知道创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。习题教学的创新包括两个方面，一是精选的习题要能起到培养创新意识、提高创新能力的作用；二是编拟一些创新的习题，当然后者的最终目的仍是培养学生的创造性思维。
6、评价策略：不论是练习题、作业题，还是测试题，当学生做完以后，教师都要进行适时的总结讲评，使學生明确这些习题的作用及考查的结果。
二、习题教学优化策略的途径要素
要优化习题教学，教师就必须考虑一些途径要素，以为习题教学的真正合理化改进提供合理保障和支持。
（一） 把时间和空间还给学生
在听一些教学经验丰富的教师上习题课和复习课时，常常有一种感受：老师的讲解可谓是严密详实，习题的分析可谓是深入浅出，对于相关知识点的照顾可谓是面面俱到。这样的教学好像真的滴水不漏，丝毫没有任何破绽。可是看看学生的效果吧，讲过的习题错误依旧，强调的方法依旧不能得心应手，见到化学题仍是提心吊胆，步履艰难。为什么会出现这样的情况呢？实践证明：学生们的思维能力和推理能力不是不强，而是没有充分发挥出来。如果我们老师在教学中能够恰当的点拨和引导，给以适度的评价和鼓舞，以刺激学生的研究冲动，享受灵感迸发的喜悦，则他们必定会带给老师更多更有价值的意料之外的惊喜。
把时间和空间还给学生，就是要在课堂教学活动中鼓励学生大胆提出问题，让学生充分发表不同见解。正如一位学生所说：“这样的课我很喜欢，他能使我在课堂内有所思，有所为和有所得，让我们找到了学习方法和学习的捷径。”更为重要的是研究性学习使学生学习的空间得到了拓展，使不同的学生都得到了发展。
（二） 让学生体验成功的愉悦
有些教师进行习题教学练习时是这样调动学生的：让那些答案做得正确的学生把思路讲给其他同学，让他把解题过程展示给那些未能得出正确解答的人。看似把学习的主动权交给了学生，而且也有助于他们互相帮助，取长补短。但往往令那些本来就感觉自己是“弱者”的学生更加难以自信起来，因为思考主体仍然是那些成功的“强者”，他们会把自己的智慧和聪明再次强化，而真正需要成就去鼓舞的“弱者”却失去了这样的良机。 （三）承认、尊重和利用个体差异
很多教师在习题教学时有这样一种线性逻辑：有些学生总也跟不上大家的步伐，而有些成绩好的学生又感觉目前阶段教学内容不具有挑战性，因此总感觉没有那些后进同学就就好了。其实這样并不等于没有矛盾，群体中必然存在个体的差异，即使少了几个人也同样难以达到齐头并进的可能，而且无论你的授课再严丝合缝，也不能保证所有学生都能全盘接受。因此我们教师不妨换一个角度思考：只要能让所有学生都参与到题目的思考和讨论当中，课堂气氛活跃起来，那样必然每个个体都会有自己的收获，于此则何必在意他们步调是否一致呢？因此教师最好把习题教学转变为同学们集体研究和探索的工作，注意发挥每一个分子的能量，也许会惊喜的发现：尺有所短而寸有所长吧！例如我们可以把习题设置诸多阶梯性题目，目的是为了让不同层次的学生都能得到不同的收获和发展。
（四）注重问题解决的多元假设和多元思考路径
如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。而培养学生的能力通常可以在习题教学中得到体现，以例示之。
用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因是：_____________________。
这样的问题在以前的教学中经常碰到，通常因为答案是唯一的，教师教学就只管讲解如何得出答案，如为选择题，则教授学生如何用直接思考法、排除法，甚至猜的办法，与真正思维教学的精神相去甚远，此处可以把这道题变为：
用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：
假设一：_______________________ 假设二：_______________________；
假设三：_______________________ 假设四：_______________________；
（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出二种假设。
（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。
化学习题中有很多这样的教学内容，把有确定固定答案的、设问单一的习题设计为开放的、可探究的内容。教学中，在学生掌握基础知识和基本技能的基础上，适当的、逐步的增加上述类型的题目，对培养学生科学探究的能力，形成较强的问题意识，发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的思维能力，是很有帮助的。
（五）充分运用电教手段、直观教具及其他辅助教具
现代电教手段和直观教具以其新颖性和丰富性刺激学生视点和兴趣，同时，这些手段和技术可以刺激新教学方法的变革，并为这些变革提供条件支持，因此，教师在习题教学中，就要注意根据习题内容及教学实际，正确选择和运用电教手段、直观教具及其它辅助教具，于此就往往能让习题教学的效率得到提高。
三、结语
习题教学的目的就是让学生巩固所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，从而使化学教育的目标得以实现。传统的习题教学思路和方式集中于知识的单一掌握和记忆，实际上就无法把这样的目的得以完全实现，今日习题教学，则必须在新理念的刺激下，教师们自主积极思考和创新，变革传统的习题教学理解和模式，不断对习题教学进行新的诠释，新的优化。
参考文献
[1] 《化学学习论》.刘知新主编，广西教育出版社
[2] 《中学化学教学竞赛指南》.李辉主编，湖南师范大学出版社
[3] 《基于问题情景下的创新教育》.魏志刚
[4] 《中学生学习心理压力透视》等，作者不详
[关键词]教学功能；习题教学；优化策略
中国分类号：G642.421
长期以来，如何充分发挥习题的教学功能，如何跳出困扰着我们的“题海战术”，一直是化学教学工作者的重要任务之一。
一、化学习题教学的一般过程和应注意的几项策略
要变革粗糙重复训练为特征的传统“题海战术”式习题教学和学习，就要重新对习题教学的过程做一种渗透科学意蕴的理解，并围绕着学生理智兴趣和科学学习的研究性特征对习题教学进行优化。
（一）对习题教学一般过程的重构
1、创设积极思维的情景：教师要紧密结合所教的知识、技能，适时地提出要求学生解答的习题或实际课题，吸引学生思考。如果习题的难度大，综合性较强，教师可以用恰当的质疑问难的提问，对学生的思维进行启示、引导，使学生处于积极思考而又未搞通，整理思维准备表达而又不知怎样确切表达的状态，产生解题的强烈愿望。
2、指导学生认真读题、审题、析题：这是完成解题的基础。学生往往不会或者不去认真读题、审题、析题，就忙于着手解答。因此，指导好读题、审题、析题是培养学生解题能力和完成解题的关键。
（1）读题——要求学生认真阅读化学习题。对复杂的题目，更要努力把其各层意思看明白，必要时可让学生复述题意。读题时一般不必联系所用的概念、原理。
（2）审题——要指导学生把已知条件、未知条件和要回答的中心问题或关键问题找出来。必要时可在题目上做不同的标记加以明确。
（3）析题——要帮助学生分析题目的知识结构。知识是指化学概念、原理、物质性质、化学用语、化学实验现象等知识技能。结构是指各有关知识和技能因素在题目中的关系。对于难度较大的综合题，在质疑设问的基础上，可引导学生重点研究怎样把复杂问题分解为若干个简单问题，以及简单问题的相互关系，为实施解题奠定基础。
3、指导学生实施解题：指导实施解题，是在读题、审题、析题的基础上，帮助学生找出解题的关键和突破口，选择解题的思路与方法，规范地表达解题的全过程。
（二）习题教学的优化策略
本着以上的思考主旨，这里试列几项习题教学的优化策略。
1、主体性策略：目标的设计要靠习题课教学的实践来付诸实现，习题教学活动正是为了促进目标的达成而设计，教师作为教学活动的组织者，其主导作用主要体现在引导、指导学生启动思维动力系统，以实现积极、主动的思维。
2、基础性策略：我们大家都知道，学生的能力的形成依赖于一定的知识基础；而知识的发展，特别是思维能力也只能以基础知识为起点，由基本方法为起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高，切忌热衷追求试题的新颖、难度及过分强调解题技巧，而不重视双基的教学。
3、思维方法和能力训练策略：学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技巧三者构成的有机整体，解题思路的形成不仅与基本知识及其体系掌握程度有关，还与思想方法有关。因此习题教学中引导学生掌握解决问题的思想方法是非常必要的，常用的思想方法不外乎理想化方法（就是将化学事物简化成只有主要因素的模型，通过建立理想模型，使复杂问题得以简化而顺利解决）、化归思想、整体思想、形数结合意识及类比思想等。
4、精讲精练策略：在大力倡导“减免”和实施素质教育的形势下，“题海战”是没有市场的，同时我们有经验的教师也不难发现，很多题目都是雷同的，只是形式上有改变而已；而过多做这些习题的结果经常是使学生反而不会做题，只知其一不知其二，因此我们教师在布置作业和讲解例题时，就要注意精选。
5、创新策略：我们知道创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。习题教学的创新包括两个方面，一是精选的习题要能起到培养创新意识、提高创新能力的作用；二是编拟一些创新的习题，当然后者的最终目的仍是培养学生的创造性思维。
6、评价策略：不论是练习题、作业题，还是测试题，当学生做完以后，教师都要进行适时的总结讲评，使學生明确这些习题的作用及考查的结果。
二、习题教学优化策略的途径要素
要优化习题教学，教师就必须考虑一些途径要素，以为习题教学的真正合理化改进提供合理保障和支持。
（一） 把时间和空间还给学生
在听一些教学经验丰富的教师上习题课和复习课时，常常有一种感受：老师的讲解可谓是严密详实，习题的分析可谓是深入浅出，对于相关知识点的照顾可谓是面面俱到。这样的教学好像真的滴水不漏，丝毫没有任何破绽。可是看看学生的效果吧，讲过的习题错误依旧，强调的方法依旧不能得心应手，见到化学题仍是提心吊胆，步履艰难。为什么会出现这样的情况呢？实践证明：学生们的思维能力和推理能力不是不强，而是没有充分发挥出来。如果我们老师在教学中能够恰当的点拨和引导，给以适度的评价和鼓舞，以刺激学生的研究冲动，享受灵感迸发的喜悦，则他们必定会带给老师更多更有价值的意料之外的惊喜。
把时间和空间还给学生，就是要在课堂教学活动中鼓励学生大胆提出问题，让学生充分发表不同见解。正如一位学生所说：“这样的课我很喜欢，他能使我在课堂内有所思，有所为和有所得，让我们找到了学习方法和学习的捷径。”更为重要的是研究性学习使学生学习的空间得到了拓展，使不同的学生都得到了发展。
（二） 让学生体验成功的愉悦
有些教师进行习题教学练习时是这样调动学生的：让那些答案做得正确的学生把思路讲给其他同学，让他把解题过程展示给那些未能得出正确解答的人。看似把学习的主动权交给了学生，而且也有助于他们互相帮助，取长补短。但往往令那些本来就感觉自己是“弱者”的学生更加难以自信起来，因为思考主体仍然是那些成功的“强者”，他们会把自己的智慧和聪明再次强化，而真正需要成就去鼓舞的“弱者”却失去了这样的良机。 （三）承认、尊重和利用个体差异
很多教师在习题教学时有这样一种线性逻辑：有些学生总也跟不上大家的步伐，而有些成绩好的学生又感觉目前阶段教学内容不具有挑战性，因此总感觉没有那些后进同学就就好了。其实這样并不等于没有矛盾，群体中必然存在个体的差异，即使少了几个人也同样难以达到齐头并进的可能，而且无论你的授课再严丝合缝，也不能保证所有学生都能全盘接受。因此我们教师不妨换一个角度思考：只要能让所有学生都参与到题目的思考和讨论当中，课堂气氛活跃起来，那样必然每个个体都会有自己的收获，于此则何必在意他们步调是否一致呢？因此教师最好把习题教学转变为同学们集体研究和探索的工作，注意发挥每一个分子的能量，也许会惊喜的发现：尺有所短而寸有所长吧！例如我们可以把习题设置诸多阶梯性题目，目的是为了让不同层次的学生都能得到不同的收获和发展。
（四）注重问题解决的多元假设和多元思考路径
如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。而培养学生的能力通常可以在习题教学中得到体现，以例示之。
用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因是：_____________________。
这样的问题在以前的教学中经常碰到，通常因为答案是唯一的，教师教学就只管讲解如何得出答案，如为选择题，则教授学生如何用直接思考法、排除法，甚至猜的办法，与真正思维教学的精神相去甚远，此处可以把这道题变为：
用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：
假设一：_______________________ 假设二：_______________________；
假设三：_______________________ 假设四：_______________________；
（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出二种假设。
（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。
化学习题中有很多这样的教学内容，把有确定固定答案的、设问单一的习题设计为开放的、可探究的内容。教学中，在学生掌握基础知识和基本技能的基础上，适当的、逐步的增加上述类型的题目，对培养学生科学探究的能力，形成较强的问题意识，发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的思维能力，是很有帮助的。
（五）充分运用电教手段、直观教具及其他辅助教具
现代电教手段和直观教具以其新颖性和丰富性刺激学生视点和兴趣，同时，这些手段和技术可以刺激新教学方法的变革，并为这些变革提供条件支持，因此，教师在习题教学中，就要注意根据习题内容及教学实际，正确选择和运用电教手段、直观教具及其它辅助教具，于此就往往能让习题教学的效率得到提高。
三、结语
习题教学的目的就是让学生巩固所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，从而使化学教育的目标得以实现。传统的习题教学思路和方式集中于知识的单一掌握和记忆，实际上就无法把这样的目的得以完全实现，今日习题教学，则必须在新理念的刺激下，教师们自主积极思考和创新，变革传统的习题教学理解和模式，不断对习题教学进行新的诠释，新的优化。
参考文献
[1] 《化学学习论》.刘知新主编，广西教育出版社
[2] 《中学化学教学竞赛指南》.李辉主编，湖南师范大学出版社
[3] 《基于问题情景下的创新教育》.魏志刚
[4] 《中学生学习心理压力透视》等，作者不详