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【摘要】课例通过与语文学科的融合，以诗词之美为主线，给学生创设一个探究情境，将设计思维作为着力研究的问题，通过项目式教学，引导学生主动思考，自主探究，发现和体验，实现创意制作;同时，将本节课的教学目标融入问题解决的整个过程，最后通过拓展延伸来培养学生的数字化学习和综合运用能力，提高学生的信息素养。
【关键词】信息技术;古诗词;思维品质培养
一、引言
多媒体制作是信息技术教学中重要的知识点，其具有形式灵活多变、内容囊括多元的特点，是教师教学中引导学生思维品质的关键环节。古诗词是我国文化中非常重要的组成部分，彰显了深厚的文化内涵。因此，以古诗词为素材，通过多媒体的形式对其进行展示，不仅能够对信息技术进行有效的训练，而且能够帮助学生加深对古诗词的认知，对学生语文素养的内涵培养也有着极为重要的意义。
二、情景导入，引出问题
春暖花开的时节，与学生一起回忆描写春天的诗句，从古诗词的语言美、画面美、音韵美、情感美等方面，唤醒学生已有的知识体系。如何利用技术来呈现诗词之美呢？引发学生的学习兴趣，问题直接指向学生思考：我要设计什么？需要使用什么软件？如何进行设计？（可以应用不同软件，实现“静态”和“动态”不同的表达效果）进而产生自主创作的需求，使学生在真实的任务情境中，有真实的学习需求。
例如，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”诗句中既包括了柳叶形态上的静，也有春风拂过的动。学生在创作中，要从宏观上充分了解到静的特点与动的特点，并着重对这两种状态进行展示。
三、分析问题，作品规划
多媒体作品制作，规划先行，才能打造精品。脚本设计是创意能力与技术、艺术相结合的创造工作，对作品起指导性作用。让学生了解文字脚本和制作脚本，带领学生根据诗词表达的需要，结合教师提供的素材，进行脚本设计。这种设计基于技术手段，但是核心在展示方面。因此需要让学生对内容进行分析，找出其中的关键点所在，并利用一定的手段呈现出来。
诗词表达了一个怎样的主题？描绘了一幅怎样的画面？画面包含哪些元素？明确颜色基调、文本、图像、音频等多种对象的呈现方式和呈现顺序。
有了前期的思考，根据诗词表达的需要选择合适的软件和作品制作需要的素材，将学生的思维引导至内容选择和软件选择上——根据他们选定主题的需要，可以用word和photoshop进行静态作品制作，用flash和ppt进行动态作品制作……形成根据需求进行软件选择，根据软件选择不同素材和表达方式的思维方法。在设计的过程中，为了确保柳叶的两种状态能够展示出来，可以进行局部展示，即让其中一部分柳叶动，而另一部分处于静止状态。首先，通过photoshop对采集的柳叶的图片进行基础的处理，将其颜色、阴影等要素，根据其在柳树上的位置进行确定。同时，对所有的柳叶进行分组，选择相应的柳叶进行动态展示准备。其次，通过flash的设计，将柳叶的位置逐步移动，最终获得连续的动画。再次，对播放中存在的问题进行修补。
四、合作探究，创意制作
学生根据初步的设计思路，分小组进行作品的创作。可以小组成员合作完成一个作品，也可以组内成员按照自己的设计思路进行个性化制作。需要注意的是，在制作的过程中，如果遇到不明白的地方，一定要找教师或者同学解决，不能盲目设计，避免出现低效的课堂设计。同时在展示方面，教师要给出几个常见的展示方法，让学生在展示的过程中能够自然、顺畅地进行，增强学生的成就感，帮助学生快速掌握有关技巧。
根据对诗词的理解，教师引导学生从三个方面来呈现诗词的美，分别是诗词的画面美、作品的声音美以及诗词的意境美。
1.诗词的画面美：诗词描绘了一幅怎样的画面？画面包含哪些元素？做什么样的修饰设置？教师从色彩美、文字美和图像美三个方面引导学生呈现画面之美。
色彩美：根据作品巧妙搭配颜色，柳树中最主要的颜色是绿色和蓝色，既要有柳叶的自身代表春天的绿色，也要有代表晴天的蓝色，还可以适当添加黑色白色相间的燕子，突出季节性。
文字美：通过字体、字号、颜色的变化及构图设计，适应背景，提高识别度和美感。由于是古诗词，所以一般可以通过毛笔字来呈现这种特色，也可以对诗词的背景进行文字解释，采用不同的毛笔字体，体现出不同的文字风格和美感。
图像美：根据需求对图像进行裁剪、特效等再加工，增强表现力。为了确保图像美的基本元素，教师可以给学生展示几幅用来表达春色的优秀图片，让学生从中获得构图的灵感，进而强化学生的整体图画能力。
学生在制作过程中，会遇到技术上的问题。教师提供学习微视频，让学生针对性学习，尝试解决问题。对仍然存在的问题，教师要鼓励学生通过小组讨论或者询问的方式来进行解决，避免出现较大的知识盲点。
2.作品的声音美：在作品画面美的基础上，通过添加适合的声音并加以效果设置，可以增强作品的感染力。教师从背景音乐、音效和诗以歌、朗读等方面引导学生呈现声音之美。为了提高展示的效果，教师可以选择一些突出柳树和春天的歌曲作为背景音乐，营造浓厚的作品氛围。
3.诗词的意境美：诗词给读者留下想象的空间，根据理解，可以把画面补充得更丰富多彩，并充分使用软件的功能，對文字和图像进行深加工，增强表现力和感染力，制作完整的作品，表达诗词意境美。
在这个过程中，学生主动学习、思考和探究，对制作中出现的各种困难，根据教师提供的微视频，自主学习，大胆尝试，分析问题，思考解决问题方案，尝试解决问题。学生在尝试探索中发现问题，调整设计，灵活运用多种媒体元素表达作品。这种形式虽然教师也参与其中，但是教师的作用更多是指导，主要的工作由学生自主完成。这可以有效锻炼学生的多媒体综合能力，从多媒体技巧与感性认识两方面强化学生的表现能力。
五、拓展延伸 在前期充分讨论、相互学习、制作修改的基础上，每个小组选代表进行作品的展示交流，通过学生的理解，表达诗词之美。在评价中，教师从画面设计、元素处理、整體效果和作品创新四个方面提供了评价标准，评价交流中充分发挥学生的想象力。教师总结时要强调规划设计的重要、创新的可贵，根据不同需求选择不同软件进行作品创作，以实现美的不同表现方式。教师也可以预留课外作业，选择与之类似的诗句，例如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，让学生自己进行课下练习，使学生的各项能力得到有效的巩固。
在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”的教学中，重点关注问题设计和学生思维品质，体现了以下几个方面的学科核心素养。
1.本案例是以问题的解决为出发点展开进行的，让学生了解和熟悉信息技术在实际生活中的广泛应用，感知信息技术对生活的影响与社会发展的重要作用，从而在生活体验和感悟中逐渐培养信息意识。
2.本案例以古诗词之美为主线，实现了与语文、美术多学科整合，通过真实的问题情境，培养学生的问题意识，引发学生的质疑和探究，运用所学知识解决实际问题，并能创造性地解决问题，提高学生创造性思维和实践能力。
3.案例中教师提供了丰富的学习资料，指导学生运用数字化学习工具开展自主学习、协同分享，引导学生积极参与数字化学习与创新活动，适应数字化学习环境，培养学生终身学习的习惯。
4.案例中坚持立德树人价值观，弘扬优秀传统文化，引导学生健康向上的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力，形成良好的信息素养。
六、结语
对作品创作教学，教师往往关注的是技术，完成任务。但在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”中，教师关注的是思维品质的培养，重点是设计、制作的过程，训练学生的设计意识和问题意识，在思考、实践中发现问题，修正设计，个性创意。无论选择什么内容，选择什么样的设计软件，设计的过程和在设计过程中遇到的问题都是相通的，我们期待学生在作品创作的过程中形成自己的问题解决策略。只有点燃学生的思维火花，信息技术与古诗词携手，才能够碰撞出韵味十足的智慧课堂。
【参考文献】
沈耘.基于问题解决的信息技术教学设计研究[J].中小学信息技术教育，2016（06）：46-48.
陆阳.基于思维品质培养的“陌生化”教学思考——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及解析[J].文教资料，2018（09）.
彭培华.信息技术与古诗词教学有效整合的策略探析[J].漯河职业技术学院学报，2011（04）：142-143.
徐应彩.现代信息技术与古诗词相整合的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（04）：203.
罗笑.谈信息技术资源对小学生品味古诗词"意象"的促进[J].教育现代化，2017（37）：343-344.
【关键词】信息技术;古诗词;思维品质培养
一、引言
多媒体制作是信息技术教学中重要的知识点，其具有形式灵活多变、内容囊括多元的特点，是教师教学中引导学生思维品质的关键环节。古诗词是我国文化中非常重要的组成部分，彰显了深厚的文化内涵。因此，以古诗词为素材，通过多媒体的形式对其进行展示，不仅能够对信息技术进行有效的训练，而且能够帮助学生加深对古诗词的认知，对学生语文素养的内涵培养也有着极为重要的意义。
二、情景导入，引出问题
春暖花开的时节，与学生一起回忆描写春天的诗句，从古诗词的语言美、画面美、音韵美、情感美等方面，唤醒学生已有的知识体系。如何利用技术来呈现诗词之美呢？引发学生的学习兴趣，问题直接指向学生思考：我要设计什么？需要使用什么软件？如何进行设计？（可以应用不同软件，实现“静态”和“动态”不同的表达效果）进而产生自主创作的需求，使学生在真实的任务情境中，有真实的学习需求。
例如，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”诗句中既包括了柳叶形态上的静，也有春风拂过的动。学生在创作中，要从宏观上充分了解到静的特点与动的特点，并着重对这两种状态进行展示。
三、分析问题，作品规划
多媒体作品制作，规划先行，才能打造精品。脚本设计是创意能力与技术、艺术相结合的创造工作，对作品起指导性作用。让学生了解文字脚本和制作脚本，带领学生根据诗词表达的需要，结合教师提供的素材，进行脚本设计。这种设计基于技术手段，但是核心在展示方面。因此需要让学生对内容进行分析，找出其中的关键点所在，并利用一定的手段呈现出来。
诗词表达了一个怎样的主题？描绘了一幅怎样的画面？画面包含哪些元素？明确颜色基调、文本、图像、音频等多种对象的呈现方式和呈现顺序。
有了前期的思考，根据诗词表达的需要选择合适的软件和作品制作需要的素材，将学生的思维引导至内容选择和软件选择上——根据他们选定主题的需要，可以用word和photoshop进行静态作品制作，用flash和ppt进行动态作品制作……形成根据需求进行软件选择，根据软件选择不同素材和表达方式的思维方法。在设计的过程中，为了确保柳叶的两种状态能够展示出来，可以进行局部展示，即让其中一部分柳叶动，而另一部分处于静止状态。首先，通过photoshop对采集的柳叶的图片进行基础的处理，将其颜色、阴影等要素，根据其在柳树上的位置进行确定。同时，对所有的柳叶进行分组，选择相应的柳叶进行动态展示准备。其次，通过flash的设计，将柳叶的位置逐步移动，最终获得连续的动画。再次，对播放中存在的问题进行修补。
四、合作探究，创意制作
学生根据初步的设计思路，分小组进行作品的创作。可以小组成员合作完成一个作品，也可以组内成员按照自己的设计思路进行个性化制作。需要注意的是，在制作的过程中，如果遇到不明白的地方，一定要找教师或者同学解决，不能盲目设计，避免出现低效的课堂设计。同时在展示方面，教师要给出几个常见的展示方法，让学生在展示的过程中能够自然、顺畅地进行，增强学生的成就感，帮助学生快速掌握有关技巧。
根据对诗词的理解，教师引导学生从三个方面来呈现诗词的美，分别是诗词的画面美、作品的声音美以及诗词的意境美。
1.诗词的画面美：诗词描绘了一幅怎样的画面？画面包含哪些元素？做什么样的修饰设置？教师从色彩美、文字美和图像美三个方面引导学生呈现画面之美。
色彩美：根据作品巧妙搭配颜色，柳树中最主要的颜色是绿色和蓝色，既要有柳叶的自身代表春天的绿色，也要有代表晴天的蓝色，还可以适当添加黑色白色相间的燕子，突出季节性。
文字美：通过字体、字号、颜色的变化及构图设计，适应背景，提高识别度和美感。由于是古诗词，所以一般可以通过毛笔字来呈现这种特色，也可以对诗词的背景进行文字解释，采用不同的毛笔字体，体现出不同的文字风格和美感。
图像美：根据需求对图像进行裁剪、特效等再加工，增强表现力。为了确保图像美的基本元素，教师可以给学生展示几幅用来表达春色的优秀图片，让学生从中获得构图的灵感，进而强化学生的整体图画能力。
学生在制作过程中，会遇到技术上的问题。教师提供学习微视频，让学生针对性学习，尝试解决问题。对仍然存在的问题，教师要鼓励学生通过小组讨论或者询问的方式来进行解决，避免出现较大的知识盲点。
2.作品的声音美：在作品画面美的基础上，通过添加适合的声音并加以效果设置，可以增强作品的感染力。教师从背景音乐、音效和诗以歌、朗读等方面引导学生呈现声音之美。为了提高展示的效果，教师可以选择一些突出柳树和春天的歌曲作为背景音乐，营造浓厚的作品氛围。
3.诗词的意境美：诗词给读者留下想象的空间，根据理解，可以把画面补充得更丰富多彩，并充分使用软件的功能，對文字和图像进行深加工，增强表现力和感染力，制作完整的作品，表达诗词意境美。
在这个过程中，学生主动学习、思考和探究，对制作中出现的各种困难，根据教师提供的微视频，自主学习，大胆尝试，分析问题，思考解决问题方案，尝试解决问题。学生在尝试探索中发现问题，调整设计，灵活运用多种媒体元素表达作品。这种形式虽然教师也参与其中，但是教师的作用更多是指导，主要的工作由学生自主完成。这可以有效锻炼学生的多媒体综合能力，从多媒体技巧与感性认识两方面强化学生的表现能力。
五、拓展延伸 在前期充分讨论、相互学习、制作修改的基础上，每个小组选代表进行作品的展示交流，通过学生的理解，表达诗词之美。在评价中，教师从画面设计、元素处理、整體效果和作品创新四个方面提供了评价标准，评价交流中充分发挥学生的想象力。教师总结时要强调规划设计的重要、创新的可贵，根据不同需求选择不同软件进行作品创作，以实现美的不同表现方式。教师也可以预留课外作业，选择与之类似的诗句，例如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，让学生自己进行课下练习，使学生的各项能力得到有效的巩固。
在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”的教学中，重点关注问题设计和学生思维品质，体现了以下几个方面的学科核心素养。
1.本案例是以问题的解决为出发点展开进行的，让学生了解和熟悉信息技术在实际生活中的广泛应用，感知信息技术对生活的影响与社会发展的重要作用，从而在生活体验和感悟中逐渐培养信息意识。
2.本案例以古诗词之美为主线，实现了与语文、美术多学科整合，通过真实的问题情境，培养学生的问题意识，引发学生的质疑和探究，运用所学知识解决实际问题，并能创造性地解决问题，提高学生创造性思维和实践能力。
3.案例中教师提供了丰富的学习资料，指导学生运用数字化学习工具开展自主学习、协同分享，引导学生积极参与数字化学习与创新活动，适应数字化学习环境，培养学生终身学习的习惯。
4.案例中坚持立德树人价值观，弘扬优秀传统文化，引导学生健康向上的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力，形成良好的信息素养。
六、结语
对作品创作教学，教师往往关注的是技术，完成任务。但在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”中，教师关注的是思维品质的培养，重点是设计、制作的过程，训练学生的设计意识和问题意识，在思考、实践中发现问题，修正设计，个性创意。无论选择什么内容，选择什么样的设计软件，设计的过程和在设计过程中遇到的问题都是相通的，我们期待学生在作品创作的过程中形成自己的问题解决策略。只有点燃学生的思维火花，信息技术与古诗词携手，才能够碰撞出韵味十足的智慧课堂。
【参考文献】
沈耘.基于问题解决的信息技术教学设计研究[J].中小学信息技术教育，2016（06）：46-48.
陆阳.基于思维品质培养的“陌生化”教学思考——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及解析[J].文教资料，2018（09）.
彭培华.信息技术与古诗词教学有效整合的策略探析[J].漯河职业技术学院学报，2011（04）：142-143.
徐应彩.现代信息技术与古诗词相整合的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（04）：203.
罗笑.谈信息技术资源对小学生品味古诗词"意象"的促进[J].教育现代化，2017（37）：343-344.