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【摘要】课例通过与语文学科的融合,以诗词之美为主线,给学生创设一个探究情境,将设计思维作为着力研究的问题,通过项目式教学,引导学生主动思考,自主探究,发现和体验,实现创意制作;同时,将本节课的教学目标融入问题解决的整个过程,最后通过拓展延伸来培养学生的数字化学习和综合运用能力,提高学生的信息素养。
【关键词】信息技术;古诗词;思维品质培养
一、引言
多媒体制作是信息技术教学中重要的知识点,其具有形式灵活多变、内容囊括多元的特点,是教师教学中引导学生思维品质的关键环节。古诗词是我国文化中非常重要的组成部分,彰显了深厚的文化内涵。因此,以古诗词为素材,通过多媒体的形式对其进行展示,不仅能够对信息技术进行有效的训练,而且能够帮助学生加深对古诗词的认知,对学生语文素养的内涵培养也有着极为重要的意义。
二、情景导入,引出问题
春暖花开的时节,与学生一起回忆描写春天的诗句,从古诗词的语言美、画面美、音韵美、情感美等方面,唤醒学生已有的知识体系。如何利用技术来呈现诗词之美呢?引发学生的学习兴趣,问题直接指向学生思考:我要设计什么?需要使用什么软件?如何进行设计?(可以应用不同软件,实现“静态”和“动态”不同的表达效果)进而产生自主创作的需求,使学生在真实的任务情境中,有真实的学习需求。
例如,“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”诗句中既包括了柳叶形态上的静,也有春风拂过的动。学生在创作中,要从宏观上充分了解到静的特点与动的特点,并着重对这两种状态进行展示。
三、分析问题,作品规划
多媒体作品制作,规划先行,才能打造精品。脚本设计是创意能力与技术、艺术相结合的创造工作,对作品起指导性作用。让学生了解文字脚本和制作脚本,带领学生根据诗词表达的需要,结合教师提供的素材,进行脚本设计。这种设计基于技术手段,但是核心在展示方面。因此需要让学生对内容进行分析,找出其中的关键点所在,并利用一定的手段呈现出来。
诗词表达了一个怎样的主题?描绘了一幅怎样的画面?画面包含哪些元素?明确颜色基调、文本、图像、音频等多种对象的呈现方式和呈现顺序。
有了前期的思考,根据诗词表达的需要选择合适的软件和作品制作需要的素材,将学生的思维引导至内容选择和软件选择上——根据他们选定主题的需要,可以用word和photoshop进行静态作品制作,用flash和ppt进行动态作品制作……形成根据需求进行软件选择,根据软件选择不同素材和表达方式的思维方法。在设计的过程中,为了确保柳叶的两种状态能够展示出来,可以进行局部展示,即让其中一部分柳叶动,而另一部分处于静止状态。首先,通过photoshop对采集的柳叶的图片进行基础的处理,将其颜色、阴影等要素,根据其在柳树上的位置进行确定。同时,对所有的柳叶进行分组,选择相应的柳叶进行动态展示准备。其次,通过flash的设计,将柳叶的位置逐步移动,最终获得连续的动画。再次,对播放中存在的问题进行修补。
四、合作探究,创意制作
学生根据初步的设计思路,分小组进行作品的创作。可以小组成员合作完成一个作品,也可以组内成员按照自己的设计思路进行个性化制作。需要注意的是,在制作的过程中,如果遇到不明白的地方,一定要找教师或者同学解决,不能盲目设计,避免出现低效的课堂设计。同时在展示方面,教师要给出几个常见的展示方法,让学生在展示的过程中能够自然、顺畅地进行,增强学生的成就感,帮助学生快速掌握有关技巧。
根据对诗词的理解,教师引导学生从三个方面来呈现诗词的美,分别是诗词的画面美、作品的声音美以及诗词的意境美。
1.诗词的画面美:诗词描绘了一幅怎样的画面?画面包含哪些元素?做什么样的修饰设置?教师从色彩美、文字美和图像美三个方面引导学生呈现画面之美。
色彩美:根据作品巧妙搭配颜色,柳树中最主要的颜色是绿色和蓝色,既要有柳叶的自身代表春天的绿色,也要有代表晴天的蓝色,还可以适当添加黑色白色相间的燕子,突出季节性。
文字美:通过字体、字号、颜色的变化及构图设计,适应背景,提高识别度和美感。由于是古诗词,所以一般可以通过毛笔字来呈现这种特色,也可以对诗词的背景进行文字解释,采用不同的毛笔字体,体现出不同的文字风格和美感。
图像美:根据需求对图像进行裁剪、特效等再加工,增强表现力。为了确保图像美的基本元素,教师可以给学生展示几幅用来表达春色的优秀图片,让学生从中获得构图的灵感,进而强化学生的整体图画能力。
学生在制作过程中,会遇到技术上的问题。教师提供学习微视频,让学生针对性学习,尝试解决问题。对仍然存在的问题,教师要鼓励学生通过小组讨论或者询问的方式来进行解决,避免出现较大的知识盲点。
2.作品的声音美:在作品画面美的基础上,通过添加适合的声音并加以效果设置,可以增强作品的感染力。教师从背景音乐、音效和诗以歌、朗读等方面引导学生呈现声音之美。为了提高展示的效果,教师可以选择一些突出柳树和春天的歌曲作为背景音乐,营造浓厚的作品氛围。
3.诗词的意境美:诗词给读者留下想象的空间,根据理解,可以把画面补充得更丰富多彩,并充分使用软件的功能,對文字和图像进行深加工,增强表现力和感染力,制作完整的作品,表达诗词意境美。
在这个过程中,学生主动学习、思考和探究,对制作中出现的各种困难,根据教师提供的微视频,自主学习,大胆尝试,分析问题,思考解决问题方案,尝试解决问题。学生在尝试探索中发现问题,调整设计,灵活运用多种媒体元素表达作品。这种形式虽然教师也参与其中,但是教师的作用更多是指导,主要的工作由学生自主完成。这可以有效锻炼学生的多媒体综合能力,从多媒体技巧与感性认识两方面强化学生的表现能力。
五、拓展延伸 在前期充分讨论、相互学习、制作修改的基础上,每个小组选代表进行作品的展示交流,通过学生的理解,表达诗词之美。在评价中,教师从画面设计、元素处理、整體效果和作品创新四个方面提供了评价标准,评价交流中充分发挥学生的想象力。教师总结时要强调规划设计的重要、创新的可贵,根据不同需求选择不同软件进行作品创作,以实现美的不同表现方式。教师也可以预留课外作业,选择与之类似的诗句,例如“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,让学生自己进行课下练习,使学生的各项能力得到有效的巩固。
在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”的教学中,重点关注问题设计和学生思维品质,体现了以下几个方面的学科核心素养。
1.本案例是以问题的解决为出发点展开进行的,让学生了解和熟悉信息技术在实际生活中的广泛应用,感知信息技术对生活的影响与社会发展的重要作用,从而在生活体验和感悟中逐渐培养信息意识。
2.本案例以古诗词之美为主线,实现了与语文、美术多学科整合,通过真实的问题情境,培养学生的问题意识,引发学生的质疑和探究,运用所学知识解决实际问题,并能创造性地解决问题,提高学生创造性思维和实践能力。
3.案例中教师提供了丰富的学习资料,指导学生运用数字化学习工具开展自主学习、协同分享,引导学生积极参与数字化学习与创新活动,适应数字化学习环境,培养学生终身学习的习惯。
4.案例中坚持立德树人价值观,弘扬优秀传统文化,引导学生健康向上的技术价值追求,提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力,形成良好的信息素养。
六、结语
对作品创作教学,教师往往关注的是技术,完成任务。但在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”中,教师关注的是思维品质的培养,重点是设计、制作的过程,训练学生的设计意识和问题意识,在思考、实践中发现问题,修正设计,个性创意。无论选择什么内容,选择什么样的设计软件,设计的过程和在设计过程中遇到的问题都是相通的,我们期待学生在作品创作的过程中形成自己的问题解决策略。只有点燃学生的思维火花,信息技术与古诗词携手,才能够碰撞出韵味十足的智慧课堂。
【参考文献】
沈耘.基于问题解决的信息技术教学设计研究[J].中小学信息技术教育,2016(06):46-48.
陆阳.基于思维品质培养的“陌生化”教学思考——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及解析[J].文教资料,2018(09).
彭培华.信息技术与古诗词教学有效整合的策略探析[J].漯河职业技术学院学报,2011(04):142-143.
徐应彩.现代信息技术与古诗词相整合的教学策略[J].读与写(教育教学刊),2014(04):203.
罗笑.谈信息技术资源对小学生品味古诗词"意象"的促进[J].教育现代化,2017(37):343-344.
【关键词】信息技术;古诗词;思维品质培养
一、引言
多媒体制作是信息技术教学中重要的知识点,其具有形式灵活多变、内容囊括多元的特点,是教师教学中引导学生思维品质的关键环节。古诗词是我国文化中非常重要的组成部分,彰显了深厚的文化内涵。因此,以古诗词为素材,通过多媒体的形式对其进行展示,不仅能够对信息技术进行有效的训练,而且能够帮助学生加深对古诗词的认知,对学生语文素养的内涵培养也有着极为重要的意义。
二、情景导入,引出问题
春暖花开的时节,与学生一起回忆描写春天的诗句,从古诗词的语言美、画面美、音韵美、情感美等方面,唤醒学生已有的知识体系。如何利用技术来呈现诗词之美呢?引发学生的学习兴趣,问题直接指向学生思考:我要设计什么?需要使用什么软件?如何进行设计?(可以应用不同软件,实现“静态”和“动态”不同的表达效果)进而产生自主创作的需求,使学生在真实的任务情境中,有真实的学习需求。
例如,“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”诗句中既包括了柳叶形态上的静,也有春风拂过的动。学生在创作中,要从宏观上充分了解到静的特点与动的特点,并着重对这两种状态进行展示。
三、分析问题,作品规划
多媒体作品制作,规划先行,才能打造精品。脚本设计是创意能力与技术、艺术相结合的创造工作,对作品起指导性作用。让学生了解文字脚本和制作脚本,带领学生根据诗词表达的需要,结合教师提供的素材,进行脚本设计。这种设计基于技术手段,但是核心在展示方面。因此需要让学生对内容进行分析,找出其中的关键点所在,并利用一定的手段呈现出来。
诗词表达了一个怎样的主题?描绘了一幅怎样的画面?画面包含哪些元素?明确颜色基调、文本、图像、音频等多种对象的呈现方式和呈现顺序。
有了前期的思考,根据诗词表达的需要选择合适的软件和作品制作需要的素材,将学生的思维引导至内容选择和软件选择上——根据他们选定主题的需要,可以用word和photoshop进行静态作品制作,用flash和ppt进行动态作品制作……形成根据需求进行软件选择,根据软件选择不同素材和表达方式的思维方法。在设计的过程中,为了确保柳叶的两种状态能够展示出来,可以进行局部展示,即让其中一部分柳叶动,而另一部分处于静止状态。首先,通过photoshop对采集的柳叶的图片进行基础的处理,将其颜色、阴影等要素,根据其在柳树上的位置进行确定。同时,对所有的柳叶进行分组,选择相应的柳叶进行动态展示准备。其次,通过flash的设计,将柳叶的位置逐步移动,最终获得连续的动画。再次,对播放中存在的问题进行修补。
四、合作探究,创意制作
学生根据初步的设计思路,分小组进行作品的创作。可以小组成员合作完成一个作品,也可以组内成员按照自己的设计思路进行个性化制作。需要注意的是,在制作的过程中,如果遇到不明白的地方,一定要找教师或者同学解决,不能盲目设计,避免出现低效的课堂设计。同时在展示方面,教师要给出几个常见的展示方法,让学生在展示的过程中能够自然、顺畅地进行,增强学生的成就感,帮助学生快速掌握有关技巧。
根据对诗词的理解,教师引导学生从三个方面来呈现诗词的美,分别是诗词的画面美、作品的声音美以及诗词的意境美。
1.诗词的画面美:诗词描绘了一幅怎样的画面?画面包含哪些元素?做什么样的修饰设置?教师从色彩美、文字美和图像美三个方面引导学生呈现画面之美。
色彩美:根据作品巧妙搭配颜色,柳树中最主要的颜色是绿色和蓝色,既要有柳叶的自身代表春天的绿色,也要有代表晴天的蓝色,还可以适当添加黑色白色相间的燕子,突出季节性。
文字美:通过字体、字号、颜色的变化及构图设计,适应背景,提高识别度和美感。由于是古诗词,所以一般可以通过毛笔字来呈现这种特色,也可以对诗词的背景进行文字解释,采用不同的毛笔字体,体现出不同的文字风格和美感。
图像美:根据需求对图像进行裁剪、特效等再加工,增强表现力。为了确保图像美的基本元素,教师可以给学生展示几幅用来表达春色的优秀图片,让学生从中获得构图的灵感,进而强化学生的整体图画能力。
学生在制作过程中,会遇到技术上的问题。教师提供学习微视频,让学生针对性学习,尝试解决问题。对仍然存在的问题,教师要鼓励学生通过小组讨论或者询问的方式来进行解决,避免出现较大的知识盲点。
2.作品的声音美:在作品画面美的基础上,通过添加适合的声音并加以效果设置,可以增强作品的感染力。教师从背景音乐、音效和诗以歌、朗读等方面引导学生呈现声音之美。为了提高展示的效果,教师可以选择一些突出柳树和春天的歌曲作为背景音乐,营造浓厚的作品氛围。
3.诗词的意境美:诗词给读者留下想象的空间,根据理解,可以把画面补充得更丰富多彩,并充分使用软件的功能,對文字和图像进行深加工,增强表现力和感染力,制作完整的作品,表达诗词意境美。
在这个过程中,学生主动学习、思考和探究,对制作中出现的各种困难,根据教师提供的微视频,自主学习,大胆尝试,分析问题,思考解决问题方案,尝试解决问题。学生在尝试探索中发现问题,调整设计,灵活运用多种媒体元素表达作品。这种形式虽然教师也参与其中,但是教师的作用更多是指导,主要的工作由学生自主完成。这可以有效锻炼学生的多媒体综合能力,从多媒体技巧与感性认识两方面强化学生的表现能力。
五、拓展延伸 在前期充分讨论、相互学习、制作修改的基础上,每个小组选代表进行作品的展示交流,通过学生的理解,表达诗词之美。在评价中,教师从画面设计、元素处理、整體效果和作品创新四个方面提供了评价标准,评价交流中充分发挥学生的想象力。教师总结时要强调规划设计的重要、创新的可贵,根据不同需求选择不同软件进行作品创作,以实现美的不同表现方式。教师也可以预留课外作业,选择与之类似的诗句,例如“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,让学生自己进行课下练习,使学生的各项能力得到有效的巩固。
在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”的教学中,重点关注问题设计和学生思维品质,体现了以下几个方面的学科核心素养。
1.本案例是以问题的解决为出发点展开进行的,让学生了解和熟悉信息技术在实际生活中的广泛应用,感知信息技术对生活的影响与社会发展的重要作用,从而在生活体验和感悟中逐渐培养信息意识。
2.本案例以古诗词之美为主线,实现了与语文、美术多学科整合,通过真实的问题情境,培养学生的问题意识,引发学生的质疑和探究,运用所学知识解决实际问题,并能创造性地解决问题,提高学生创造性思维和实践能力。
3.案例中教师提供了丰富的学习资料,指导学生运用数字化学习工具开展自主学习、协同分享,引导学生积极参与数字化学习与创新活动,适应数字化学习环境,培养学生终身学习的习惯。
4.案例中坚持立德树人价值观,弘扬优秀传统文化,引导学生健康向上的技术价值追求,提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力,形成良好的信息素养。
六、结语
对作品创作教学,教师往往关注的是技术,完成任务。但在“技术再现诗词之美——多媒体作品制作”中,教师关注的是思维品质的培养,重点是设计、制作的过程,训练学生的设计意识和问题意识,在思考、实践中发现问题,修正设计,个性创意。无论选择什么内容,选择什么样的设计软件,设计的过程和在设计过程中遇到的问题都是相通的,我们期待学生在作品创作的过程中形成自己的问题解决策略。只有点燃学生的思维火花,信息技术与古诗词携手,才能够碰撞出韵味十足的智慧课堂。
【参考文献】
沈耘.基于问题解决的信息技术教学设计研究[J].中小学信息技术教育,2016(06):46-48.
陆阳.基于思维品质培养的“陌生化”教学思考——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及解析[J].文教资料,2018(09).
彭培华.信息技术与古诗词教学有效整合的策略探析[J].漯河职业技术学院学报,2011(04):142-143.
徐应彩.现代信息技术与古诗词相整合的教学策略[J].读与写(教育教学刊),2014(04):203.
罗笑.谈信息技术资源对小学生品味古诗词"意象"的促进[J].教育现代化,2017(37):343-344.