在新课改形势下，课时的减少需要我们优化教学模式，提高课堂效率，学案导学是新课改后历史教学中值得提倡的一种教学模式。“学案导学”主要围绕两方面来进行：一是“导”，教师要立足于“主导”地位，指导学生课前预习，明确学习目标，梳理基础知识，生成问题，课堂组织合作探讨，适时启发点拨；二是“学”，即在教师指导下根据学案自主学习，结合知识结构和问题落实基础知识，找出疑难问题。课堂上带着问题听课，合作讨论解决问题，应用知识活学活用。培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习，学会思考，学会创新 。
　　“学案导学”不仅有助于培养高中学生的自学能力和自学习惯，而且更侧重于在学习方法上给学生以指导，有利于学生综合素质的提高，使学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。下面笔者结合自身的教学实践谈几点心得，与各位历史同行商榷。
　　
　　一、“学案导学”的基本内容
　　
　　学案编写内容主要包括学习目标（课标要求）、基本线索（编写一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成）、基础知识（学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等）、学习方法（学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，如问题探究法、理论运用等。如在学习英国资产阶级革命的原因时，我为学生提供了理解它所需运用的基本理论：生产力和生产关系之间的关系） 、能力训练等等。
　　
　　 二、“学案导学”的基本教学流程
　　
　　（一）课前：预习阶段——学生依案自学、以案导学（预习时间10-15分钟）
　　教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习，带着学案上的问题看书，形成知识框架，生成问题，为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等, 有意识地培养自主学习、自我探究的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步的自学提供有针对性的指导。学生在自学中要注意知识之间的联系，抓住重点，把握本质，总结规律。
　　（二）上课时：教师提问检查预习效果，学生合作探究、巩固升华知识
　　1．诊断补偿，导入新课
　　通过一定的情景材料，设置一定的问题解决上一节或以前的一些问题，这些问题力求要做到与本节所讲的知识相联系，而且设问要科学，诊断补偿后，教师可用简单语言进行导入。
　　2．基础知识的探究（15分钟）
　　学生活动：①依据学案自主掌握、探究有关知识。②积极交流探究所得。
　　在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的问题。对自主学习时存在的问题可通过和谐互助小组合作学习解决，小组成员共同讨论、合作探究。 对于一些基础知识，教师可以提问学生，检查督促以达到预习效果。对于重点、难点知识，展开小组讨论，合作探究。教师通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给予必要的指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解。教师的精讲要有针对性，切忌面面俱到；要有启发性，要最大限度地开启学生的思维，培养学生的思维能力。
　　教师活动：①适当给学生一部分时间，自主探究教材中的内容。②采用合作探究、交流等方式，让一些学生根据探究所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。
　　3．能力的培养和学法指导（5分钟）
　　采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。
　　4．典型题目剖析（5分钟）
　　学案一般都是提前发放，可以让学生谈对此题的认识，并举例以后遇到类似的题怎样解答，形式可以同桌交流也可以小组或课堂提问。
　　5．内化知识，拓展延伸（10分钟）
　　为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。
　　学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生消化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
　　6．课堂小结
　　教师可从知识、能力、启迪等方面进行。指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到教学一步一个脚印，以收到实效。
　　（责任编辑 庞丹丹）