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摘要：阅读教学是初中语文教学过程中的重要部分，阅读教学的如何会直接对学生的学习产生影响。初中语文阅读教学除了要对教材内容进行详细的讲解之外，还需要在文本基础上进行适当的拓展教学，使学生的知识面增加的同时，也提升了学生的文学鉴赏能力和思维创造力。
关键词：初中语文；阅读教学；教学策略
我们经常可以在初中语文教学实践中看到，有很多学生的语文成绩不够理想，语文学习效率低下，整体的语文成绩很难提升。但也有相当一部分学生，语文学习成绩突出，对语文有着浓厚的兴趣。那么，是什么原因使课堂条件相同的情况下，造成学生的语文成绩相差甚远？实际上，阅读策略对一个学生的语文成绩影响较大，大多数语文成绩优秀的学生都能够面对不同的阅读材料而选择相应的阅读策略，并合理的运用。在知识不断更新进步的今天，教会学生方法远比学什么更加重要。阅读具有多功能性，是基础学科，学好阅读才能掌握、消化、吸收好其它学科。 在进行语文研究時，一方面，我们习惯于“一以贯之”的做法，语文研究中的专家学者对于阅读策略体系的建构不够明晰，缺乏针对性的措施。很容易使语文研究走入瓶颈。当理论研究愈发深入，人们同时对阅读策略教学研究提出了更高的要求。另一方面，文学类文本阅读策略教学在阅读教学中也是公认的难点。一直以来，教学中存在着这样或那样的弊端，教师的教和学生的学都不尽如人意，教学效果不明显，学生的素养也未得到明显提高。所以要想让今天的学生能在未来激烈的科技竞争中占优势，就必须提高他们的阅读能力，使其能在文本中得到审美价值的熏陶，从而提升知识素养与道德素养。
随着新课改的深入推进，初中语文教学受到了越来越多的关注。阅读教学作为初中教学的重要组成部分，自然而然受到了社会的期待。由于阅读教学具有比较大的主观能动性，初中语文教师在进行阅读教学的时候不能局限于文本内容，还要在文本内容的基础上适当的进行延伸，使得学生能够结合本文内容充分发挥出自身的主观能动性，从而提升学生的创造性思维，最终提升学生的语文素养。
随着“知识经济”传入中国，“学习革命”的口号叩响中国的大门，国人更加深刻地认识到“怎样学”比“学什么”更重要。我谈谈在初中语文阅读教学中文本拓展教学的一些体会：
一、文本延伸需要遵循的的原则
语文学科与其他学科并不相同，学生在学习语文知识的时候可有充分发挥出自身的主观能动性，而文内内容的知识很难满足学生发展需要。所以，语文阅读教学进行延伸是非常有必要的，但是也不能限制的延伸，初中语文阅读教学的延伸必须遵循一定的原则。
1.从文本出发，不能脱离文本
教师在对阅读文本进行延伸拓展的时候一定要立足于本文本身，一定不能为了延伸而延伸。如果可以，则在文本本身的基础上拓展一些课外知识和内容，但是如果条件不允许，则不要进行无用的延伸，延伸的内容太深学生理解起来难度很大，难以受到理想的效果。
2.找准延伸时机进行延伸
尽管阅读教学并没有对延伸的时机做具体要求，语文教师在延伸的过程中确实可以根据自身的主观臆断进行延伸，但是并不意味所有文本都需要延伸。有些文本本来就包含丰富多彩的内容，再延伸則没有必要，有些文本在延伸的时候需要考虑到学生能够能接受和消化。
二、阅读教学中的文本拓展延伸的实践策略
1.课前延伸
在正式开始教学之前，教师可以让学生尝试去收集即将要学习的课文的写作背景等相关知识，并对作者进行适当的的了解，使得学生在学习的时候能够有很好的心理准备，学生在收集资料的过程中也能够逐渐产生好奇心，从而产生继续收集的兴趣，所以课前的合理延伸是非常有效，也是非常必要的。比如，在即将讲解到《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以让学生提前收集一些作者鲁迅的背景知识以及当时文章的创作背景，学生通过对文章背景知识的收集和了解，对于鲁迅能够有一个更加深刻的了解，同时还了解到了鲁迅当时创作该篇文章的社会背景。这样一来，在进行教学的时候，学生就能够很好地对文中的句子进行体会，感受到鲁迅当时创作时的个人情感，这对学生的学习具有非常大的帮助。
2.课中延伸
通常而言，学生的学习过程并不是一帆风顺的，往往在学习的过程中会碰到一些困难或者难点。而现有的文本内容可能很难对学生的理解起到实质性帮助，教师这个时候就可以进行适当的延伸，对学生进行简单的点拨，使得学生无师自通。教师在对文本内容进行延伸的时候，不要将自己的想法和理解强加在学生身上，而是要引导学生通过延伸材料驱产生自己的理解，最好能够让学生做到和之前没有延伸材料的情况下进行对比，对比学习之后学生将会对所学内容的记忆更加深刻。比如，在讲解到《孔乙己》的时候，可以尝试向学生讲解鲁迅的其他作品，比如《呐喊》《孔乙己》《祥林嫂》等，这些作品与《孔乙己》的产生年代及表达思想非常相似，通过对鲁迅其他作品的点拨，学生能够从中领悟一些他们需要的东西，从而使得课堂效率更高。
3.课后延伸
课堂教学的完成并不代表知识学习的结束，有些文章在课堂上并不一定能够完全让学生明白，尤其是比较深奥又精彩的部分，仅仅凭借课上的时间是很难以真正理解的，这也是文章的“神来之笔”。所以初中语文教师一定要引导学生根据自身的经验和知识去领略它，去感受它，从本意或者上下文的连贯关系去推敲它。比如，鲁迅的《故乡》在讲解完之后，文章中出现这么一句：动着嘴唇、却没有作声，他的态度终于恭敬起来，分明地叫道：“老爷！”其中，“终于”二字用的非常巧妙，但是文章却没有作进一步说明。因此，语文教师可以要求学生课后进行想象，把这个“空白”补出来。
总而言之，初中语文阅读教学不能局限于本文知识，有些时候仅仅靠文本知识很难收到理想的教学效果。所以，语文教师一定要根据一定的原则，对文本知识进行拓展延伸，丰富学生知识面的同时，也促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]尹利军.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究，2014，52（050：116-118.
[2]赵桂荣.初中语文“拓展延伸教学”的探索[J].科技创新导报，2015，15（03）：169-170.
（作者单位：甘肃省兰州市第四十八中学 730000）
关键词：初中语文；阅读教学；教学策略
我们经常可以在初中语文教学实践中看到，有很多学生的语文成绩不够理想，语文学习效率低下，整体的语文成绩很难提升。但也有相当一部分学生，语文学习成绩突出，对语文有着浓厚的兴趣。那么，是什么原因使课堂条件相同的情况下，造成学生的语文成绩相差甚远？实际上，阅读策略对一个学生的语文成绩影响较大，大多数语文成绩优秀的学生都能够面对不同的阅读材料而选择相应的阅读策略，并合理的运用。在知识不断更新进步的今天，教会学生方法远比学什么更加重要。阅读具有多功能性，是基础学科，学好阅读才能掌握、消化、吸收好其它学科。 在进行语文研究時，一方面，我们习惯于“一以贯之”的做法，语文研究中的专家学者对于阅读策略体系的建构不够明晰，缺乏针对性的措施。很容易使语文研究走入瓶颈。当理论研究愈发深入，人们同时对阅读策略教学研究提出了更高的要求。另一方面，文学类文本阅读策略教学在阅读教学中也是公认的难点。一直以来，教学中存在着这样或那样的弊端，教师的教和学生的学都不尽如人意，教学效果不明显，学生的素养也未得到明显提高。所以要想让今天的学生能在未来激烈的科技竞争中占优势，就必须提高他们的阅读能力，使其能在文本中得到审美价值的熏陶，从而提升知识素养与道德素养。
随着新课改的深入推进，初中语文教学受到了越来越多的关注。阅读教学作为初中教学的重要组成部分，自然而然受到了社会的期待。由于阅读教学具有比较大的主观能动性，初中语文教师在进行阅读教学的时候不能局限于文本内容，还要在文本内容的基础上适当的进行延伸，使得学生能够结合本文内容充分发挥出自身的主观能动性，从而提升学生的创造性思维，最终提升学生的语文素养。
随着“知识经济”传入中国，“学习革命”的口号叩响中国的大门，国人更加深刻地认识到“怎样学”比“学什么”更重要。我谈谈在初中语文阅读教学中文本拓展教学的一些体会：
一、文本延伸需要遵循的的原则
语文学科与其他学科并不相同，学生在学习语文知识的时候可有充分发挥出自身的主观能动性，而文内内容的知识很难满足学生发展需要。所以，语文阅读教学进行延伸是非常有必要的，但是也不能限制的延伸，初中语文阅读教学的延伸必须遵循一定的原则。
1.从文本出发，不能脱离文本
教师在对阅读文本进行延伸拓展的时候一定要立足于本文本身，一定不能为了延伸而延伸。如果可以，则在文本本身的基础上拓展一些课外知识和内容，但是如果条件不允许，则不要进行无用的延伸，延伸的内容太深学生理解起来难度很大，难以受到理想的效果。
2.找准延伸时机进行延伸
尽管阅读教学并没有对延伸的时机做具体要求，语文教师在延伸的过程中确实可以根据自身的主观臆断进行延伸，但是并不意味所有文本都需要延伸。有些文本本来就包含丰富多彩的内容，再延伸則没有必要，有些文本在延伸的时候需要考虑到学生能够能接受和消化。
二、阅读教学中的文本拓展延伸的实践策略
1.课前延伸
在正式开始教学之前，教师可以让学生尝试去收集即将要学习的课文的写作背景等相关知识，并对作者进行适当的的了解，使得学生在学习的时候能够有很好的心理准备，学生在收集资料的过程中也能够逐渐产生好奇心，从而产生继续收集的兴趣，所以课前的合理延伸是非常有效，也是非常必要的。比如，在即将讲解到《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以让学生提前收集一些作者鲁迅的背景知识以及当时文章的创作背景，学生通过对文章背景知识的收集和了解，对于鲁迅能够有一个更加深刻的了解，同时还了解到了鲁迅当时创作该篇文章的社会背景。这样一来，在进行教学的时候，学生就能够很好地对文中的句子进行体会，感受到鲁迅当时创作时的个人情感，这对学生的学习具有非常大的帮助。
2.课中延伸
通常而言，学生的学习过程并不是一帆风顺的，往往在学习的过程中会碰到一些困难或者难点。而现有的文本内容可能很难对学生的理解起到实质性帮助，教师这个时候就可以进行适当的延伸，对学生进行简单的点拨，使得学生无师自通。教师在对文本内容进行延伸的时候，不要将自己的想法和理解强加在学生身上，而是要引导学生通过延伸材料驱产生自己的理解，最好能够让学生做到和之前没有延伸材料的情况下进行对比，对比学习之后学生将会对所学内容的记忆更加深刻。比如，在讲解到《孔乙己》的时候，可以尝试向学生讲解鲁迅的其他作品，比如《呐喊》《孔乙己》《祥林嫂》等，这些作品与《孔乙己》的产生年代及表达思想非常相似，通过对鲁迅其他作品的点拨，学生能够从中领悟一些他们需要的东西，从而使得课堂效率更高。
3.课后延伸
课堂教学的完成并不代表知识学习的结束，有些文章在课堂上并不一定能够完全让学生明白，尤其是比较深奥又精彩的部分，仅仅凭借课上的时间是很难以真正理解的，这也是文章的“神来之笔”。所以初中语文教师一定要引导学生根据自身的经验和知识去领略它，去感受它，从本意或者上下文的连贯关系去推敲它。比如，鲁迅的《故乡》在讲解完之后，文章中出现这么一句：动着嘴唇、却没有作声，他的态度终于恭敬起来，分明地叫道：“老爷！”其中，“终于”二字用的非常巧妙，但是文章却没有作进一步说明。因此，语文教师可以要求学生课后进行想象，把这个“空白”补出来。
总而言之，初中语文阅读教学不能局限于本文知识，有些时候仅仅靠文本知识很难收到理想的教学效果。所以，语文教师一定要根据一定的原则，对文本知识进行拓展延伸，丰富学生知识面的同时，也促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]尹利军.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究，2014，52（050：116-118.
[2]赵桂荣.初中语文“拓展延伸教学”的探索[J].科技创新导报，2015，15（03）：169-170.
（作者单位：甘肃省兰州市第四十八中学 730000）