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摘 要：美术教学在我国这几年一直蓬勃发展着，也有不少高校在美术教学中融入了地域文化，但其效果不佳。地域文化是中华文明中一块瑰宝，我们应该有责任将它传承下去。将地域文化融入高校美术教学无疑是传承的一个重要部分，本文意在探讨如何更好的将地域文化融入高校美术教学中。
关键词：高校美术教学；地域文化；教学改革
地域文化是指地方上不同区域物质财富和精神财富的总和，是五千年历史文化的积淀，是中华民族文化一块美丽的瑰宝。《全国学校艺术教育总体规划》中指出，“各级各类学校必须重视我国优秀的民族民间艺术的教学，发展有民族特色情趣高尚的艺术教育。并且，新课标要求美术老师需要在美术教学中，加强对学生在民族文化、乡土文化的教育。事实上，有不少高校的确是将地域文化融入了美术教学中，但是学生并没有真正吸收这些内容。本文剖析高校美术教学中的不足，并探讨相应的修改措施，意在将地域文化更好的传承[1]。
一、高校美术教学中存在的不足
1.学时安排不合理
在中学新课标的要求下，虽然在高校的美术课程中，加入了不少地域文化的教学内容，但是效果不佳。因为如果学生需要对地域文化有所吸收，在地域文化的教学方面，应该有代表地域文化作品的背景简介、作品赏析，甚至还需要作品临摹。由于课时较少，连理论教学也压缩没法将完整的教学内容很好地传达给学生，更别说近一步的探讨。这样的课时安排是不合理的，相当于美术教师连地域文化的门都还没打开，教学时间就结束了，学生们无法提起对地域文化的兴趣，从而造成地域文化教学的效果不佳。
2.理论与实践没有相结合
正如前文所说，我国高校的美术教学多数停留在理论课，很少有真实的体验。仅仅靠美术教师短短几节课的介绍，是没法将地域文化的艺术阐述明白，更无法理解清楚。要真正地讲地域文化艺术传承下来，需要去理解地域文化，讲地域文化融入艺术，用艺术表达出来，塑造出来，才是最初将地域文化融入美术教学的目的。地域文化产生于一个地方的自然风貌、建筑文化等的融合，学生需要花时间或是精力，去到那个地方了解这些，才能真正理解该地方特有的地域文化内涵。并且，在教学中，没有给学生时间和机会，用美术将独特的地域文化展现出来，这是美术教学一个不好的现状。没有将理论与实践相结合，是一个传承地域文化的缺陷，使得美术教学效果欠佳[2]。
3.教学手段缺乏多样性
地域文化可以通过多种多样的美术艺术形式展现出来，美术教师也应该通过生活化、立体化或多元化的教学手段展示出来。但是现状是，在大部分高校里，美术教师只通过简单的ppt或是视频，来展示这些地域文化，学生们不能体验到真实的地域文化艺术。教学手段的单一，加上由于上述原因下，学生不理解真正的地域文化，在面對教师布置的作业时，学生只能求助于网络，网络的文化传递太过浅显雷同，学生在艺术上的创造力和想象力缺点个性，完成融入地域文化的美术教学的效果欠佳。
二、美术教学的改进策略
1.提高学生对地域文化艺术的兴趣
首先，应该多举办一些关于地域文化的展览会，让学生们真实的接触到带有地域文化作品本身，让学生们能对地域文化产生兴趣。例如剪纸、彩陶、刺绣等作品，学生们亲眼鉴赏作品，甚至是触摸，才能感受到作品背后所蕴含的地域文化。直观的作品感受能让学生们，真正的像个孩子一样去好奇地域文化，去探索地域文化，充分调动他们的学习兴趣[3]。
其次，让教学从理论化变成实践化。传统高校美术中关于地域文化的教学大多是老师的一对多情况，学生被动接受老师传递的信息，没有主动去探索，多半因为老师没有提供给学生实践的机会。地域文化的教学，不仅仅只能是课堂上的几张ppt教学，应该有更多的深入了解。老师应该布置关于探索地域文化内涵的教学任务，调动学生积极性，主动去探索，甚至是带着学生进行民间访问，去听口口相传的民间故事，去从大街小巷中发现地域文化的美丽，从这样的实践中更深入地了解地域文化。
最后，提供给学生学习的机会。学校应该给美术教学一个设备完善的基地，学生们能够在基地，探索地域文化的美，用美术去创造带有地域文化的作品，彼此学习，彼此进步。在美术教学中不再只有固定的美术老师，可以请来各种民间艺人，解答学生们对于地域文化的疑问，与学生一起学习地域文化的美，让学生感受到地域文化的伟大魅力。
2.优化美术教学课程安排
（1）美术教学模块化，适当增加课时。为了学生能够更理解地域文化，应该将美术教学模块化，不应该是统一化教学。可以将美术教学分为理论课、实践课、美术技能、美术作品鉴赏、美术作品临摹、美术外出写生等模块。将每个模块细化教学，对应模块合理分配课时数，将地域文化有针对性地植入某些教学模块中。让学生在相應的模块中理解地域文化，掌握对应的美术技能，发挥自身能动性和创造力，用学到的美术技能去创造有个性的，蕴含地域文化的作品。
（2）美术教学方式多样化。传统美术教学总是教师一人通过ppt或者多媒体，将自己对于地域文化的感受或是鉴赏传递给同学，死板且单一的模式消磨了学生的主观能动性，也惯性地完成某些作业，消磨了创造力。因此，教学方式应该改变一如既往的单一和死板，使教学有趣且有效。例如“走进三坊七巷”、“领略新疆地域文化”等，将地域文化融入美术教学的教学试验，将学生带进地域文化的发源地，去自主的发现地域美，去探索不为人知的地域秘密，不仅带给学生乐趣，还可以使学生因为理解而热爱地域文化。
三、总结
地域文化艺术是中华民族的传统艺术，随着时代正在慢慢消失于我们的生活。传承地域文化艺术应该成为，现在地域文化走进美术教学的目标。教学是最好将文化传递的方式，不断的改进教学方式，也是帮助文化更好的传承。地域文化所存在的区域上，建筑可能会破旧，地域风貌可能会改变，但是地域文化不能改变，不能变旧，要永远是中华民族文化中最新最闪耀的明星。
参考文献：
[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].高等教育出版社，2005.
[2]肖莉.多元化美术教学评价在高效课堂中的运用[J].美术教育研究，2011（8）：55-56.
[3]叶春龙.论普通高中美术特长班教学评价的转变及运用[J].才智，2014（4）：15-16.
作者简介：
郭雯（1988—），女，汉族，河南平顶山人，学历：硕士学历，助教，研究方向：美术学。
关键词：高校美术教学；地域文化；教学改革
地域文化是指地方上不同区域物质财富和精神财富的总和，是五千年历史文化的积淀，是中华民族文化一块美丽的瑰宝。《全国学校艺术教育总体规划》中指出，“各级各类学校必须重视我国优秀的民族民间艺术的教学，发展有民族特色情趣高尚的艺术教育。并且，新课标要求美术老师需要在美术教学中，加强对学生在民族文化、乡土文化的教育。事实上，有不少高校的确是将地域文化融入了美术教学中，但是学生并没有真正吸收这些内容。本文剖析高校美术教学中的不足，并探讨相应的修改措施，意在将地域文化更好的传承[1]。
一、高校美术教学中存在的不足
1.学时安排不合理
在中学新课标的要求下，虽然在高校的美术课程中，加入了不少地域文化的教学内容，但是效果不佳。因为如果学生需要对地域文化有所吸收，在地域文化的教学方面，应该有代表地域文化作品的背景简介、作品赏析，甚至还需要作品临摹。由于课时较少，连理论教学也压缩没法将完整的教学内容很好地传达给学生，更别说近一步的探讨。这样的课时安排是不合理的，相当于美术教师连地域文化的门都还没打开，教学时间就结束了，学生们无法提起对地域文化的兴趣，从而造成地域文化教学的效果不佳。
2.理论与实践没有相结合
正如前文所说，我国高校的美术教学多数停留在理论课，很少有真实的体验。仅仅靠美术教师短短几节课的介绍，是没法将地域文化的艺术阐述明白，更无法理解清楚。要真正地讲地域文化艺术传承下来，需要去理解地域文化，讲地域文化融入艺术，用艺术表达出来，塑造出来，才是最初将地域文化融入美术教学的目的。地域文化产生于一个地方的自然风貌、建筑文化等的融合，学生需要花时间或是精力，去到那个地方了解这些，才能真正理解该地方特有的地域文化内涵。并且，在教学中，没有给学生时间和机会，用美术将独特的地域文化展现出来，这是美术教学一个不好的现状。没有将理论与实践相结合，是一个传承地域文化的缺陷，使得美术教学效果欠佳[2]。
3.教学手段缺乏多样性
地域文化可以通过多种多样的美术艺术形式展现出来，美术教师也应该通过生活化、立体化或多元化的教学手段展示出来。但是现状是，在大部分高校里，美术教师只通过简单的ppt或是视频，来展示这些地域文化，学生们不能体验到真实的地域文化艺术。教学手段的单一，加上由于上述原因下，学生不理解真正的地域文化，在面對教师布置的作业时，学生只能求助于网络，网络的文化传递太过浅显雷同，学生在艺术上的创造力和想象力缺点个性，完成融入地域文化的美术教学的效果欠佳。
二、美术教学的改进策略
1.提高学生对地域文化艺术的兴趣
首先，应该多举办一些关于地域文化的展览会，让学生们真实的接触到带有地域文化作品本身，让学生们能对地域文化产生兴趣。例如剪纸、彩陶、刺绣等作品，学生们亲眼鉴赏作品，甚至是触摸，才能感受到作品背后所蕴含的地域文化。直观的作品感受能让学生们，真正的像个孩子一样去好奇地域文化，去探索地域文化，充分调动他们的学习兴趣[3]。
其次，让教学从理论化变成实践化。传统高校美术中关于地域文化的教学大多是老师的一对多情况，学生被动接受老师传递的信息，没有主动去探索，多半因为老师没有提供给学生实践的机会。地域文化的教学，不仅仅只能是课堂上的几张ppt教学，应该有更多的深入了解。老师应该布置关于探索地域文化内涵的教学任务，调动学生积极性，主动去探索，甚至是带着学生进行民间访问，去听口口相传的民间故事，去从大街小巷中发现地域文化的美丽，从这样的实践中更深入地了解地域文化。
最后，提供给学生学习的机会。学校应该给美术教学一个设备完善的基地，学生们能够在基地，探索地域文化的美，用美术去创造带有地域文化的作品，彼此学习，彼此进步。在美术教学中不再只有固定的美术老师，可以请来各种民间艺人，解答学生们对于地域文化的疑问，与学生一起学习地域文化的美，让学生感受到地域文化的伟大魅力。
2.优化美术教学课程安排
（1）美术教学模块化，适当增加课时。为了学生能够更理解地域文化，应该将美术教学模块化，不应该是统一化教学。可以将美术教学分为理论课、实践课、美术技能、美术作品鉴赏、美术作品临摹、美术外出写生等模块。将每个模块细化教学，对应模块合理分配课时数，将地域文化有针对性地植入某些教学模块中。让学生在相應的模块中理解地域文化，掌握对应的美术技能，发挥自身能动性和创造力，用学到的美术技能去创造有个性的，蕴含地域文化的作品。
（2）美术教学方式多样化。传统美术教学总是教师一人通过ppt或者多媒体，将自己对于地域文化的感受或是鉴赏传递给同学，死板且单一的模式消磨了学生的主观能动性，也惯性地完成某些作业，消磨了创造力。因此，教学方式应该改变一如既往的单一和死板，使教学有趣且有效。例如“走进三坊七巷”、“领略新疆地域文化”等，将地域文化融入美术教学的教学试验，将学生带进地域文化的发源地，去自主的发现地域美，去探索不为人知的地域秘密，不仅带给学生乐趣，还可以使学生因为理解而热爱地域文化。
三、总结
地域文化艺术是中华民族的传统艺术，随着时代正在慢慢消失于我们的生活。传承地域文化艺术应该成为，现在地域文化走进美术教学的目标。教学是最好将文化传递的方式，不断的改进教学方式，也是帮助文化更好的传承。地域文化所存在的区域上，建筑可能会破旧，地域风貌可能会改变，但是地域文化不能改变，不能变旧，要永远是中华民族文化中最新最闪耀的明星。
参考文献：
[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].高等教育出版社，2005.
[2]肖莉.多元化美术教学评价在高效课堂中的运用[J].美术教育研究，2011（8）：55-56.
[3]叶春龙.论普通高中美术特长班教学评价的转变及运用[J].才智，2014（4）：15-16.
作者简介：
郭雯（1988—），女，汉族，河南平顶山人，学历：硕士学历，助教，研究方向：美术学。