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【摘要】科教兴国战略和人才强国战略是我国推行的一项长远发展战略，在经济发展迅速，人才资源日益紧缺的当代，加快教育和文化事业的全面发展显得尤为重要。人才的培养与素质能力的提高，文化的繁荣与兴盛，需要每一代人不断的连续性的付出与努力，而在这代代人之间，作为祖国的栋梁和未来的花朵的小学生而言，加强他们的教育与培养就是重中之重。通过在语文教学过程中创设阅读教学情境，利用一些新颖有效的手段，可以不断提高小学生学习语文的能力，热爱汉语言文字与阅读的兴趣。本文拟通过阐述传统小学语文阅读教学的弊端的基础上，浅谈情境创设途径的各种科学有效的方法，以期提高学生的阅读能力，在不断地积累中，使他们获得更多的人生感悟。
【關键词】小学语文 情境 弊端 方法
引言
众所周知，我们当今国与国之间的竞争，企业与企业之间的竞争，归根结底都是人才之间的竞争。人才是当今社会的宝贵财富。加快人才的教育与培养，对于促进社会的和谐，提高国家的整体人口素质和国际影响力和竞争力具有至关重要的作用。“国以人兴，政以才治”，“安天下者，唯在用的贤才”都说明了人才的重要性。人才的培养既然如此重要，那么该如何培养，怎么样才能更有效的培养，从什么时侯开始培养呢？答案是要从小培养，从娃娃抓起。因此，小学生的思想道德教育与知识文化的教育就必须做到位、做到实、做到令家长满意、令社会满意。在语文教学实践中，阅读教学仍然存在一些弊端，这些弊端扼杀了学生的阅读兴趣，阻断了学生继续阅读语文的高涨情绪，使学生产生厌烦心理，甚至出现逃课的现象，这些无疑不利于学生健康全面的发展。因此，在小学语文阅读教学过程中，要进行适当的情境创设，利用新颖、有效、具有感染力的方法进行阅读教学。
一、传统阅读教学的弊端
传统语文阅读教学常常采用教师读课文，或学生读课文，最后主要由教师分析阐释课文的内在意蕴的模式。学生参与程度低、表现机会少、发挥个人优势的几率变低。且课堂氛围显得沉闷，学生易枯燥乏味。往往一节课结束后，当问到学生课堂内容主要讲的是什么，本课文的中心主旨在说什么，你对本科文的阅读有什么感悟等问题时，学生就会变吞吞吐吐、忧郁不决，言辞间含糊不清。这样的填鸭式、灌输式教课方式，缺少学生自身积极性的投入、缺少学生个人思维与情感的输出，无情的将学生置于被动地位，然而被动往往意味着不利、有危害。对于学生的这种危害是潜在的，爆发式的。当时间沉淀到一定程度，学生的厌学情绪、逃课现象与学习语文的价值观错乱就会浮出水面。在实际生活中，常常会看到网上的帖子，有以一名小学生的身份在寻求某某课文的读后感，或读书笔记。这样的敷衍了事的行为，对学生的未来的心理健康的培养是十分不利的。因此，当务之急是改变传统语文阅读教学模式，以正确、有效、科学、合理的方法进行语文阅读教学，不断提高学生阅读兴趣和阅读能力，增强感知语言文字、感悟文章思想情感的能力，提高学生的审美观和情操的培养，促进学生智力与非智力因素的全面协调发展。实践操作证明，新途径——情境创设，即最有效的方法。
二、小学语文阅读教学的情境创设
于永正老师说：“人生是花，语文是根。语文教育应重情感、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。”语文情境教学就是这样一种集所有优势于一体的方法。它在使学生掌握语文知识的同时，也获得了身心健康的全面发展。因此，在课堂阅读中，要采用情境教学。具体的方法可以包括以下几点：
2.1利用多媒体教学设备教学
经济的发展与教育投入的增加，使得当前的教育水平得到很大的提高。小学的教育设备和设施比较完善，教师可以采用电脑、音响设备、投影仪、幻灯仪器等设备进行多媒体教学，将课文中的人、景、物全面而生动形象的再现于学生的眼中，流进学生的心中，为学生呈现一场能够满足其视觉与听觉的“饕餮盛宴”，引导学生进入课文的情境之中。例如，在教授像《蜜蜂》、《美丽的小兴安岭》等这样的文章时，可以在课堂上放映一些相关的音频，让学生对蜜蜂有更多深刻的了解，仿佛走入自然去碰触蜜蜂；让学生领会小兴安岭一年四季不同的美丽景象，仿佛置身于“绿色的海洋”、“美丽的大花园”。通过这种将语言文字转换成动态画面的形式，使学生在阅读中获得更多的乐趣与启发。
2.2倡导交流式的品味阅读
阅读课文要提倡自由阅读，倡导学生积极主动的阅读，不同的文章采用不同的阅读情感和语调。通过学生与学生之间、学生与教师之间对文章情感激昂欢快与否的讨论与界定，来品味文章，教师再在学生阅读情感的展现上来分析学生对文章的理解与感悟的程度。为加深学生对课文的理解，可以让学生在互相交流的基础上，做一些课堂笔记或读后感，指导学生对于不同的题材可以采用不同的总结方式，例如，欣赏类题材的课文要写出优美的段落，并给以自己的理由，成语类题材要尽量写出对自己的启发。通过阅读心得体会的展示，来加深学生的理解，逐步提高学生的读写能力，促进学生审美情趣的增加。
2.3将学生带入生活
语文教学的每一篇文章都源于生活，情感的抒发也是借物传情，托物言志。对于小学生而言，教师再生动的语言、再美妙的文字，只要是超出他们的理解与认知的范围，最终都很难激发他们的想象力，就更谈不上情感的培养。因此，在情景教学时，引导学生走进自然、走进生活，贴近现实，再辅以教师语言的描绘，将学生引入情境之中，不失为一种有效手段。在实际操作中，要根据学校的具体情况，时令季节、待教授的文章来选取场地，制定计划书，安排观察顺序，总结指导学生观察的启发性导语，使情境创设具有针对性和鲜明性。
结语：
语文阅读情境的创设，最终目地是让学生学以致用，能够从小培养其良好的读书习惯和正确的学习方法，以期对学生未来的口语交际能力、理解能力和情感的培养起到推波助澜的作用。通过以上分析，存在种种弊端的传统阅读教学模式势必要遭到淘汰，新的合理的情境教学也必将成为必然，在教学改革不断推进的当今社会，实施阅读教学的情境创设，利用多媒体教学手段，通过交流式的品位阅读，将学生带入生活之中的方法，是一种有效的科学的情境创设方法，对小学语文阅读教学有一定的指导作用。
【参考文献】
[1]郑勇立.小学语文阅读教学情境的创设[J].学问：现代教学研究，2011，（12）：129
[2]王俊旭.如何创设小学语文阅读教学情境[J].中华少年（研究青少年教育），2013，（09）：40
【關键词】小学语文 情境 弊端 方法
引言
众所周知，我们当今国与国之间的竞争，企业与企业之间的竞争，归根结底都是人才之间的竞争。人才是当今社会的宝贵财富。加快人才的教育与培养，对于促进社会的和谐，提高国家的整体人口素质和国际影响力和竞争力具有至关重要的作用。“国以人兴，政以才治”，“安天下者，唯在用的贤才”都说明了人才的重要性。人才的培养既然如此重要，那么该如何培养，怎么样才能更有效的培养，从什么时侯开始培养呢？答案是要从小培养，从娃娃抓起。因此，小学生的思想道德教育与知识文化的教育就必须做到位、做到实、做到令家长满意、令社会满意。在语文教学实践中，阅读教学仍然存在一些弊端，这些弊端扼杀了学生的阅读兴趣，阻断了学生继续阅读语文的高涨情绪，使学生产生厌烦心理，甚至出现逃课的现象，这些无疑不利于学生健康全面的发展。因此，在小学语文阅读教学过程中，要进行适当的情境创设，利用新颖、有效、具有感染力的方法进行阅读教学。
一、传统阅读教学的弊端
传统语文阅读教学常常采用教师读课文，或学生读课文，最后主要由教师分析阐释课文的内在意蕴的模式。学生参与程度低、表现机会少、发挥个人优势的几率变低。且课堂氛围显得沉闷，学生易枯燥乏味。往往一节课结束后，当问到学生课堂内容主要讲的是什么，本课文的中心主旨在说什么，你对本科文的阅读有什么感悟等问题时，学生就会变吞吞吐吐、忧郁不决，言辞间含糊不清。这样的填鸭式、灌输式教课方式，缺少学生自身积极性的投入、缺少学生个人思维与情感的输出，无情的将学生置于被动地位，然而被动往往意味着不利、有危害。对于学生的这种危害是潜在的，爆发式的。当时间沉淀到一定程度，学生的厌学情绪、逃课现象与学习语文的价值观错乱就会浮出水面。在实际生活中，常常会看到网上的帖子，有以一名小学生的身份在寻求某某课文的读后感，或读书笔记。这样的敷衍了事的行为，对学生的未来的心理健康的培养是十分不利的。因此，当务之急是改变传统语文阅读教学模式，以正确、有效、科学、合理的方法进行语文阅读教学，不断提高学生阅读兴趣和阅读能力，增强感知语言文字、感悟文章思想情感的能力，提高学生的审美观和情操的培养，促进学生智力与非智力因素的全面协调发展。实践操作证明，新途径——情境创设，即最有效的方法。
二、小学语文阅读教学的情境创设
于永正老师说：“人生是花，语文是根。语文教育应重情感、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。”语文情境教学就是这样一种集所有优势于一体的方法。它在使学生掌握语文知识的同时，也获得了身心健康的全面发展。因此，在课堂阅读中，要采用情境教学。具体的方法可以包括以下几点：
2.1利用多媒体教学设备教学
经济的发展与教育投入的增加，使得当前的教育水平得到很大的提高。小学的教育设备和设施比较完善，教师可以采用电脑、音响设备、投影仪、幻灯仪器等设备进行多媒体教学，将课文中的人、景、物全面而生动形象的再现于学生的眼中，流进学生的心中，为学生呈现一场能够满足其视觉与听觉的“饕餮盛宴”，引导学生进入课文的情境之中。例如，在教授像《蜜蜂》、《美丽的小兴安岭》等这样的文章时，可以在课堂上放映一些相关的音频，让学生对蜜蜂有更多深刻的了解，仿佛走入自然去碰触蜜蜂；让学生领会小兴安岭一年四季不同的美丽景象，仿佛置身于“绿色的海洋”、“美丽的大花园”。通过这种将语言文字转换成动态画面的形式，使学生在阅读中获得更多的乐趣与启发。
2.2倡导交流式的品味阅读
阅读课文要提倡自由阅读，倡导学生积极主动的阅读，不同的文章采用不同的阅读情感和语调。通过学生与学生之间、学生与教师之间对文章情感激昂欢快与否的讨论与界定，来品味文章，教师再在学生阅读情感的展现上来分析学生对文章的理解与感悟的程度。为加深学生对课文的理解，可以让学生在互相交流的基础上，做一些课堂笔记或读后感，指导学生对于不同的题材可以采用不同的总结方式，例如，欣赏类题材的课文要写出优美的段落，并给以自己的理由，成语类题材要尽量写出对自己的启发。通过阅读心得体会的展示，来加深学生的理解，逐步提高学生的读写能力，促进学生审美情趣的增加。
2.3将学生带入生活
语文教学的每一篇文章都源于生活，情感的抒发也是借物传情，托物言志。对于小学生而言，教师再生动的语言、再美妙的文字，只要是超出他们的理解与认知的范围，最终都很难激发他们的想象力，就更谈不上情感的培养。因此，在情景教学时，引导学生走进自然、走进生活，贴近现实，再辅以教师语言的描绘，将学生引入情境之中，不失为一种有效手段。在实际操作中，要根据学校的具体情况，时令季节、待教授的文章来选取场地，制定计划书，安排观察顺序，总结指导学生观察的启发性导语，使情境创设具有针对性和鲜明性。
结语：
语文阅读情境的创设，最终目地是让学生学以致用，能够从小培养其良好的读书习惯和正确的学习方法，以期对学生未来的口语交际能力、理解能力和情感的培养起到推波助澜的作用。通过以上分析，存在种种弊端的传统阅读教学模式势必要遭到淘汰，新的合理的情境教学也必将成为必然，在教学改革不断推进的当今社会，实施阅读教学的情境创设，利用多媒体教学手段，通过交流式的品位阅读，将学生带入生活之中的方法，是一种有效的科学的情境创设方法，对小学语文阅读教学有一定的指导作用。
【参考文献】
[1]郑勇立.小学语文阅读教学情境的创设[J].学问：现代教学研究，2011，（12）：129
[2]王俊旭.如何创设小学语文阅读教学情境[J].中华少年（研究青少年教育），2013，（09）：40