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一、造成当前课堂教学效率低下的原因
1.目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。一些教师备课时，对目标的确定很不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定。一堂课下来，问及本堂课目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?
教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时决不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置，起什么作用，能体现课程中哪些需求，都要研究到，做到心中有数。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，积极拓展教材，绝不能满足于能讲教材会做例题。
2.教学问题不精致，教学方式、方法单一。课堂设计缺乏整体感，线型和板块教学均缺少一个统领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领学生不断感悟。看似热闹高效，实质费时低效。 同时，大部分老师平时的课堂教学就是一本书，两枝粉笔，现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。
3.时间分配不合理。有些老师的课堂为了教条的贯彻一些固定的教学模式，一半以上的时间让学生自己无目标地看书，并称其为“学生自学”。这样的无目的的学生自学课堂教学是糟糕的，这是对学生、对新课程不负责的表现。另一种情况则是满堂灌，胡子眉毛一把抓，没有重点，眼中只看得到某几个跟得上节奏的好学生，忽视了大部分学生。久而久之，尤其是学困生就会脱离大部队，慢慢放弃这门学科。
4.信息量少，知识含量低。新教材给师生留有广阔的空间，老师和学生要根据每一节内容自己去查阅，或根据自己积累的知识去设计活动完成这节课的目标。现在学生课外阅读的时间太少，这就需要教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量，尽量充实本节课的知识含量。
5.作业布置不合理。首先作业量过大。作业应该是课堂教学的辅助与拓展，用作业来巩固提高课堂上取得的成果，而不应用作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。其次是作业没有梯度，没有目的性，课堂上应完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给学生。
6.课堂师生互动不够多维。课堂上，虽然教师重视互动教学，但是普遍存在的是浅层性交往，如：垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生，忽略了大多数学生：独裁性交往，教师是交往中的主动者，学生被动接受，表现在教师津津乐道，学生端坐静听；形式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性。因此，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的，发言机会就多，而发言机会越多能力越强，造成了严重的两极分化。
二、提高英语课堂效率的突破口
1.提高教师自身的素质。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。除了丰富必要的英语语言、文化方面的知识，还要学会研究学生的心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
2.建立良好的师生关系，激发学生学习英语的积极性。建立良好的师生关系对提高课堂教学效率起着重大的促进作用，是提高课堂效率的基础。只有建立了良好的师生关系，师生才能达到互动提高课堂效率。另外，课余的师生沟通也是很必要的，只有有了良好的师生关系，学生在课堂上才不会感到拘束，才能达到师生互动。
3.精心备课，提高课堂教学把握能力。精心备课、切实做好上课前的充分准备，是提高课堂效率的关键。备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；把握培养目标，找出教学的重点和难点，对教材的整体把握要十分清晰明了，才能在课上得心应手。能否提高英语课堂效率，可以说，在很大程度上取决于教师的备课和教案设计。其次，要备学生，结合自己本班学生的特点来设计教学内容。总之，备课时要注意全面性，整体、细致地分析教材和学生，让每一节课都以公开课的标准来上。
4.课堂活动多样化，关注边缘学生。课堂上老师要给学生讨论的机会，让他们成为教学真正的主体，教师充当引导者的作用。教师要让学生在课堂上有事可做，特别是学困生，头脑始终进行积极思考。同时，教师要根据不同的教学内容和学生的课堂学习状况及时调整教学方法。比如，展示新颖而有吸引力的直观教具、美观实用的课件、创设引人入胜的教学情景、小组讨论等等。
5.有效处理反馈信息 积极提高教学效率。充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。反馈练习和作业布置要有梯度、层次性，真正发挥作业的巩固课堂效果的作用。教学过程就是教师依据教材输出信息，学生从教师和教材输入信息，并交换、储存、输出信息，教师对学生输出信息作出评价。教师要从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。
1.目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。一些教师备课时，对目标的确定很不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定。一堂课下来，问及本堂课目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?
教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时决不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置，起什么作用，能体现课程中哪些需求，都要研究到，做到心中有数。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，积极拓展教材，绝不能满足于能讲教材会做例题。
2.教学问题不精致，教学方式、方法单一。课堂设计缺乏整体感，线型和板块教学均缺少一个统领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领学生不断感悟。看似热闹高效，实质费时低效。 同时，大部分老师平时的课堂教学就是一本书，两枝粉笔，现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。
3.时间分配不合理。有些老师的课堂为了教条的贯彻一些固定的教学模式，一半以上的时间让学生自己无目标地看书，并称其为“学生自学”。这样的无目的的学生自学课堂教学是糟糕的，这是对学生、对新课程不负责的表现。另一种情况则是满堂灌，胡子眉毛一把抓，没有重点，眼中只看得到某几个跟得上节奏的好学生，忽视了大部分学生。久而久之，尤其是学困生就会脱离大部队，慢慢放弃这门学科。
4.信息量少，知识含量低。新教材给师生留有广阔的空间，老师和学生要根据每一节内容自己去查阅，或根据自己积累的知识去设计活动完成这节课的目标。现在学生课外阅读的时间太少，这就需要教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量，尽量充实本节课的知识含量。
5.作业布置不合理。首先作业量过大。作业应该是课堂教学的辅助与拓展，用作业来巩固提高课堂上取得的成果，而不应用作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。其次是作业没有梯度，没有目的性，课堂上应完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给学生。
6.课堂师生互动不够多维。课堂上，虽然教师重视互动教学，但是普遍存在的是浅层性交往，如：垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生，忽略了大多数学生：独裁性交往，教师是交往中的主动者，学生被动接受，表现在教师津津乐道，学生端坐静听；形式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性。因此，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的，发言机会就多，而发言机会越多能力越强，造成了严重的两极分化。
二、提高英语课堂效率的突破口
1.提高教师自身的素质。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。除了丰富必要的英语语言、文化方面的知识，还要学会研究学生的心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
2.建立良好的师生关系，激发学生学习英语的积极性。建立良好的师生关系对提高课堂教学效率起着重大的促进作用，是提高课堂效率的基础。只有建立了良好的师生关系，师生才能达到互动提高课堂效率。另外，课余的师生沟通也是很必要的，只有有了良好的师生关系，学生在课堂上才不会感到拘束，才能达到师生互动。
3.精心备课，提高课堂教学把握能力。精心备课、切实做好上课前的充分准备，是提高课堂效率的关键。备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；把握培养目标，找出教学的重点和难点，对教材的整体把握要十分清晰明了，才能在课上得心应手。能否提高英语课堂效率，可以说，在很大程度上取决于教师的备课和教案设计。其次，要备学生，结合自己本班学生的特点来设计教学内容。总之，备课时要注意全面性，整体、细致地分析教材和学生，让每一节课都以公开课的标准来上。
4.课堂活动多样化，关注边缘学生。课堂上老师要给学生讨论的机会，让他们成为教学真正的主体，教师充当引导者的作用。教师要让学生在课堂上有事可做，特别是学困生，头脑始终进行积极思考。同时，教师要根据不同的教学内容和学生的课堂学习状况及时调整教学方法。比如，展示新颖而有吸引力的直观教具、美观实用的课件、创设引人入胜的教学情景、小组讨论等等。
5.有效处理反馈信息 积极提高教学效率。充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。反馈练习和作业布置要有梯度、层次性，真正发挥作业的巩固课堂效果的作用。教学过程就是教师依据教材输出信息，学生从教师和教材输入信息，并交换、储存、输出信息，教师对学生输出信息作出评价。教师要从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。