一、计算机职业教育应用概述
　　1.计算机职业教育应用的含义
　　计算机在职业教育中的应用首先是指计算机辅助教学(CAI)。从作用上可分为两种：辅佐型和原本型，前者附属于正规课程，一次辅助教学使用的计算机程序较短，只起辅佐作用；后者能代替正规课程，程序较长。根据功能强弱CAI还可分为简单型和复杂型，前者使用易学易懂的程序设计语言，只需要极少的硬件支持，功能有限；后者充分利用计算机语言、图形等先进手段，引入有助于编写CAI程序（称为课件）的复杂程序设计语言，需要使用大型计算机，需要较长时间方能熟练掌握其使用方法。
　　2.计算机职业教育应用的目标
　　计算机职业教育应用是教育改革的重要内容和必然趋势。然而，实施变革极为重要的因素之一就是目标与手段的区别度和清晰度。
　　普遍认为，在提高学生成绩和教育质量、效率上，计算机将有积极的影响。促进教育结果不仅仅是一种期望，而是一种现实。
　　由此可见，虽然在计算机被引入职业教育与教学的初期，其目标并没有明确化。但是实践结果却提高了教育质量，计算机在教育工作中的作用被总结为“促进更积极、自主的个别化学习，是丰富感受性、新颖性和抽象复杂性的有力辅助手段”。
　　二、计算机职业教育应用模式探讨
　　1.计算机职业教育应用模式
　　80年代初，美国著名的计算机专家泰勒(Taylor)曾指出，计算机应用于教育有三种模式：一是把计算机看作指导教师（Tutor），即起个别指导作用；二是把计算机看作被指导者（Tutee），由教师教会计算机做各种事情；三是把计算机看作工具（Tool），辅助教师完成教学过程中所面临的各种任务。Tutor模式能在个别指导的基础上发展为能满足多种教学要求的计算机辅助教学模式，即CAI模式。
　　 2.计算机职业教育应用模式的思考
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。计算机职业教育应用模式在教育实际中表现为CAI课件的设计，以学生为中心的课件设计原则可以概括为以下几个方面：
　　（1）明确以学生为中心。“以学生为中心”这一点对于课件设计有非常重要的指导意义，体现以学生为中心，应该从发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈三点做起。发挥首创精神是在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；将知识外化是让学生有多个机会在不同的情境下应用他们所学的知识；实现自我反馈是让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
　　（2）强调“情境”对意义建构的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相关联的，在实际情境下开展学习，可以使学习者利用原有认知结构中的有关经验，去同化和排列检索当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
　　（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对学习者对学习内容的理解(即对知识意义的建构)有非常关键的作用。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
　　（4）强调对学习环境而非教学环境的设计。学习环境是学习者得以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源，如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等，来完成自己的学习目标。以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境设计的，这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。
　　（5）强调利用各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。必须明确，各种媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。现在由于把媒体的选择、使用与控制权交给了学生，这种设计就没有必要了。因此，对传统课件设计中有关“教学媒体的选择与设计”的相关内容，将有全新的处理方式。而诸如信息资源应如何获取，从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的部分。
　　当前，计算机教育应用发展模式的发展趋势就是多媒体化与网络化。广大教师只有深刻认识这个新阶段的发展趋势，建立一种适应创新教育形势需要的计算机教育应用发展模式，才能实现教育的效果，才能切实提高计算机教育的水平。
　　（作者单位：黑龙江省牡丹江技师学院）