高中教学尤其是高三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分，上好物理讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。
　　一、 讲课内容的确定
　　讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况。讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
　　二、 试卷讲评应注重总结归类
　　教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。
　　三、 试卷讲评应注重开放性
　　开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。
　　开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散——“一题多解”，可以对物理情景发散——“一题多联”，也可以对物理问题发散——“一题多变”。
　　四、讲评课教师应心态平和
　　考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师评课情绪。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法独到之处，有创造性等，讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追，让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。
　　（作者单位：河南省中牟县第四高级中学）