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【摘要】在新课程背景下，培养学生的学科核心素养非常重要。教师需要不断创新教学方法，将学科核心素养培养贯穿于整个课堂教学活动之中，才能让学生的学习能力和核心素养得到全面的提升。本文结合初中英语阅读课程有关内容，谈一谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的方式。
【关键词】初中英语;核心素养;阅读;方式
【作者简介】陈碧清，福建省漳州市长泰县古农农场中学。
前言
当前我国越来越重视学生的素质，提出了培养学生学科核心素养的重要性，这对初中英语教师来说无疑是一个挑战。在初中英语阅读教学中，教师需要改进传统的教学方法及思路，提升学生英语核心素养的培养力度，让学生在学习英语阅读知识的同时，能够形成适应社会发展及自我终生发展的核心素养。
一、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养相结合的意义
在以往初中英语阅读教学中，理论知识的灌输式教学比较多，其常常强制学生完成大量的英语阅读训练，只为提升学生的阅读速度及感觉，使得学生没有真正领会英语阅读内容中渗透的文化及精神，这样的教学方式限制了学生的发展，也让学生失去了阅读的兴趣。所以，教师急需转变这种传统的教学方式及思路。
在新课程背景下，教师需要注重课程知识的传授与对学生学科核心素养的培养。那么在初中英语阅读教学中，教师将英语阅读课教学与学科核心素养培养相结合，符合了新课程教学的要求，也为英语阅读教学方式的创新指明了方向，对提升英语阅读课教学的质量起到重要的作用。同时，学生不再是理论知识的“接收器”，他们可以从学习中领会更多英语国家的文化和人文素养，在学习知识的同时，也能形成良好的思想品质和能力。因此，初中英语阅读课教学与学科核心素养培养相结合具有一定的意义，也是当前新课程改革的必然要求。
二、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的方式
在初中英语阅读课教学中，学科核心素养是学生在英语课程学习中形成的、可以适应社会发展和终生发展需求的品质与能力。但是，英语教师想要将学科核心素养有效地贯穿于整个英语阅读教学活动之中，就必须重视教学的方式方法，以利用有效地方式促进二者的有机结合。下面本文将从以下角度展开教学方式的分析：
1.利用情境创设方式，引导学生走进阅读与核心素养培养的氛围。情境创设方式能够有效提升英语阅读教学的气氛，有利于引导学生走进阅读与核心素养培养的氛围之中，从而让学生学到有用的英语阅读知识和接受到有效地核心素养培养。教师利用情境创设方式时，先要把握好英语阅读教学的有关内容，充分了解本节阅读课的教学目标和方向，然后再针对教学目标及内容，选择多媒体教学手段，导入与英语阅读教学有关的教学素材，以构建生动形象的阅读教学情境，最后提出与教学内容有关的问题，从而增加阅读教学情境的悬念，进而引导学生走进情境之中，让学生学习相关的英语阅读知识，并激发他们挖掘和领會英语阅读课文中渗透的文化及人文知识的兴趣，使得学生的阅读能力与核心素养得到同步的提升。
以初中英语《Making new friends》单元中的Topic 1“Welcome to China！”的课程知识为例，课本主要讲述了中国的康康在机场迎接国外朋友Michael，Jane和Maria的内容，那么学生需要阅读和学习其中涉及的问候、介绍、辨认他人、欢迎及感谢等英语表达方式，并从中提升自身的英语语言素养。根据课程教学的内容及目标，教师可以利用多媒体教学手段，结合一些图片及动画资料，将阅读中描述的主要场景直观地展现给学生，从而为学生创设一个较为生动形象的朋友会面场景，使得学生走入具体的情境之中，并从中学习相关的语言表达方式。同时，教师需要提出相关的情境教学问题，以激发学生的学习兴趣。比如，课文中康康迎接国外朋友时，是如何区别和使用Miss，Mr，Ms等称呼语的呢？又是如何运用good，I，am，thank，are等词汇的？这时学生可以带着这些问题展开对课文的阅读与研究，并从中学习到国外的一些交友文化，从而提升自身的语言及文化素养。
2.组织课堂互动与交流活动，激发学生的主体学习能力。在初中英语阅读教学中，教师组织课堂互动与交流活动，对提升学生的知识能力及核心素养都能起到一定作用。课堂互动与交流能够加深学生对阅读知识的探究，有利于学生挖掘其中的核心素养内容。但是，在组织课堂互动与交流活动中，教师应该先分配好课堂教学、课堂互动与交流的时间，不能因为互动而忽略了阅读知识的教学。其次，在互动与交流过程中，充分尊重学生的主体地位，结合一些奖励性措施来激发学生的表现欲，使其敢于探讨和研究相关的阅读知识。
以初中英语《Looking Different》单元中的Topic 1“I have a small nose”的课程知识为例，为了推进阅读教学与学科核心素养培养工作，教师应该组织适当的课堂互动与交流活动，以“I have...”为话题，展开以身体部位为主题的交流与互动，让学生先阅读和学习课文中的“I/They have ... She/He/It has. Yes，you’re right.”等句式内容，并利用这些句式展开身体部位相关的交流活动，使得学生可以将阅读中获得的学习内容加以利用，有利于锻炼学生的语言素养。同时，在交流与互动过程中，学生与学生之间可以互相分享自己存在哪些学习问题，从而培养学生虚心学习和求教的素养，使学生的语言、文化、思想品质及学习能力等核心素养都得到有效的提升。
3.引导学生展开课外阅读学习活动，以丰富学生的学习领域。由于初中英语阅读时间有限，教师可以引导学生学习的内容也有限，因此，教师需要结合课外阅读学习活动，来丰富和拓展学生的阅读领域，使得学生可以从不同的阅读领域中提升核心素养及阅读学习能力。在日常教学过程中，教师也可以利用课余时间，针对某一主题内容展开课外阅读学习活动，活动的内容除了阅读相关的素材，还可以组织一些简单的阅读互动，如阅读知识竞赛等，从而在阅读课外活动中培养学生的语言表达、沟通与合作等核心素养。
接着以上述的《Looking Different》单元内容为例，学生学习相关的阅读内容及知识点之后，教师还可以利用课余时间，组织学生阅读更多关于描写人物的文章，并让学生从中理解和体会have/has句式的用法。同时，也可以组织一次阅读演讲比赛，要求学生以自己为例，运用一些描述Body的词汇来简单描述自己的外部形象，从而加强学生的语言运用能力。对于表现良好的学生，教师可以给予一定的奖励，以提升其学习动力和信心，进而推动学生对英语阅读内容的学习，培养学生的英语核心素养。
三、结语
综上所述，初中英语阅读教学与核心素养的培养是相辅相成的，二者缺一不可。教师需要利用有效的教学方法，引导学生学好英语阅读知识，增强学生的核心素养，从而促进学生知识与素养的全面发展。
参考文献：
[1]潘丽岑.初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J].考试周刊，2018，32（27）：659-659.
[2]唐婧.以学科核心素养为向导的初中英语阅读教学对策[J].好家长，2018，15（51）：178-178.
[3]李华.在初中英语阅读课中培养学生英语学科核心素养之思维品质的实践与探索[J].校园英语，2019（3）：230-230.
[4]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017，13（11）：53-54.
[5]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017，19（46）：170-170.
【关键词】初中英语;核心素养;阅读;方式
【作者简介】陈碧清，福建省漳州市长泰县古农农场中学。
前言
当前我国越来越重视学生的素质，提出了培养学生学科核心素养的重要性，这对初中英语教师来说无疑是一个挑战。在初中英语阅读教学中，教师需要改进传统的教学方法及思路，提升学生英语核心素养的培养力度，让学生在学习英语阅读知识的同时，能够形成适应社会发展及自我终生发展的核心素养。
一、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养相结合的意义
在以往初中英语阅读教学中，理论知识的灌输式教学比较多，其常常强制学生完成大量的英语阅读训练，只为提升学生的阅读速度及感觉，使得学生没有真正领会英语阅读内容中渗透的文化及精神，这样的教学方式限制了学生的发展，也让学生失去了阅读的兴趣。所以，教师急需转变这种传统的教学方式及思路。
在新课程背景下，教师需要注重课程知识的传授与对学生学科核心素养的培养。那么在初中英语阅读教学中，教师将英语阅读课教学与学科核心素养培养相结合，符合了新课程教学的要求，也为英语阅读教学方式的创新指明了方向，对提升英语阅读课教学的质量起到重要的作用。同时，学生不再是理论知识的“接收器”，他们可以从学习中领会更多英语国家的文化和人文素养，在学习知识的同时，也能形成良好的思想品质和能力。因此，初中英语阅读课教学与学科核心素养培养相结合具有一定的意义，也是当前新课程改革的必然要求。
二、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的方式
在初中英语阅读课教学中，学科核心素养是学生在英语课程学习中形成的、可以适应社会发展和终生发展需求的品质与能力。但是，英语教师想要将学科核心素养有效地贯穿于整个英语阅读教学活动之中，就必须重视教学的方式方法，以利用有效地方式促进二者的有机结合。下面本文将从以下角度展开教学方式的分析：
1.利用情境创设方式，引导学生走进阅读与核心素养培养的氛围。情境创设方式能够有效提升英语阅读教学的气氛，有利于引导学生走进阅读与核心素养培养的氛围之中，从而让学生学到有用的英语阅读知识和接受到有效地核心素养培养。教师利用情境创设方式时，先要把握好英语阅读教学的有关内容，充分了解本节阅读课的教学目标和方向，然后再针对教学目标及内容，选择多媒体教学手段，导入与英语阅读教学有关的教学素材，以构建生动形象的阅读教学情境，最后提出与教学内容有关的问题，从而增加阅读教学情境的悬念，进而引导学生走进情境之中，让学生学习相关的英语阅读知识，并激发他们挖掘和领會英语阅读课文中渗透的文化及人文知识的兴趣，使得学生的阅读能力与核心素养得到同步的提升。
以初中英语《Making new friends》单元中的Topic 1“Welcome to China！”的课程知识为例，课本主要讲述了中国的康康在机场迎接国外朋友Michael，Jane和Maria的内容，那么学生需要阅读和学习其中涉及的问候、介绍、辨认他人、欢迎及感谢等英语表达方式，并从中提升自身的英语语言素养。根据课程教学的内容及目标，教师可以利用多媒体教学手段，结合一些图片及动画资料，将阅读中描述的主要场景直观地展现给学生，从而为学生创设一个较为生动形象的朋友会面场景，使得学生走入具体的情境之中，并从中学习相关的语言表达方式。同时，教师需要提出相关的情境教学问题，以激发学生的学习兴趣。比如，课文中康康迎接国外朋友时，是如何区别和使用Miss，Mr，Ms等称呼语的呢？又是如何运用good，I，am，thank，are等词汇的？这时学生可以带着这些问题展开对课文的阅读与研究，并从中学习到国外的一些交友文化，从而提升自身的语言及文化素养。
2.组织课堂互动与交流活动，激发学生的主体学习能力。在初中英语阅读教学中，教师组织课堂互动与交流活动，对提升学生的知识能力及核心素养都能起到一定作用。课堂互动与交流能够加深学生对阅读知识的探究，有利于学生挖掘其中的核心素养内容。但是，在组织课堂互动与交流活动中，教师应该先分配好课堂教学、课堂互动与交流的时间，不能因为互动而忽略了阅读知识的教学。其次，在互动与交流过程中，充分尊重学生的主体地位，结合一些奖励性措施来激发学生的表现欲，使其敢于探讨和研究相关的阅读知识。
以初中英语《Looking Different》单元中的Topic 1“I have a small nose”的课程知识为例，为了推进阅读教学与学科核心素养培养工作，教师应该组织适当的课堂互动与交流活动，以“I have...”为话题，展开以身体部位为主题的交流与互动，让学生先阅读和学习课文中的“I/They have ... She/He/It has. Yes，you’re right.”等句式内容，并利用这些句式展开身体部位相关的交流活动，使得学生可以将阅读中获得的学习内容加以利用，有利于锻炼学生的语言素养。同时，在交流与互动过程中，学生与学生之间可以互相分享自己存在哪些学习问题，从而培养学生虚心学习和求教的素养，使学生的语言、文化、思想品质及学习能力等核心素养都得到有效的提升。
3.引导学生展开课外阅读学习活动，以丰富学生的学习领域。由于初中英语阅读时间有限，教师可以引导学生学习的内容也有限，因此，教师需要结合课外阅读学习活动，来丰富和拓展学生的阅读领域，使得学生可以从不同的阅读领域中提升核心素养及阅读学习能力。在日常教学过程中，教师也可以利用课余时间，针对某一主题内容展开课外阅读学习活动，活动的内容除了阅读相关的素材，还可以组织一些简单的阅读互动，如阅读知识竞赛等，从而在阅读课外活动中培养学生的语言表达、沟通与合作等核心素养。
接着以上述的《Looking Different》单元内容为例，学生学习相关的阅读内容及知识点之后，教师还可以利用课余时间，组织学生阅读更多关于描写人物的文章，并让学生从中理解和体会have/has句式的用法。同时，也可以组织一次阅读演讲比赛，要求学生以自己为例，运用一些描述Body的词汇来简单描述自己的外部形象，从而加强学生的语言运用能力。对于表现良好的学生，教师可以给予一定的奖励，以提升其学习动力和信心，进而推动学生对英语阅读内容的学习，培养学生的英语核心素养。
三、结语
综上所述，初中英语阅读教学与核心素养的培养是相辅相成的，二者缺一不可。教师需要利用有效的教学方法，引导学生学好英语阅读知识，增强学生的核心素养，从而促进学生知识与素养的全面发展。
参考文献：
[1]潘丽岑.初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J].考试周刊，2018，32（27）：659-659.
[2]唐婧.以学科核心素养为向导的初中英语阅读教学对策[J].好家长，2018，15（51）：178-178.
[3]李华.在初中英语阅读课中培养学生英语学科核心素养之思维品质的实践与探索[J].校园英语，2019（3）：230-230.
[4]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017，13（11）：53-54.
[5]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017，19（46）：170-170.