摘 要：高中生物新课改的推进，需要构建“主体参与”课堂文化，实施“主体参与、分组合作”课堂教学模式，其先决条件是编写好与之相适应的生物导学案。导学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。作为一种新兴的教学模式，生物导学案的设计模式不应盲目崇新，应有规范的要求和评定标准。
　　关键词：新课改；高中生物；导学案
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-26
　　1.现状分析
　　目前的生物教学中，一些教师只是认识到导学案具有很强的实用性，可以改变传统的以教定学教学模式。但究竟如何合理设计导学案及有效使用导学案，如何进行评定等，存在意识不清等问题。
　　（1）设计随意 。第一，设计模式较为单一。很多生物导学案往往是“用文概述教材内容”或“填空等习题拓展集”两种单一形式，没用体现导学、导思、导练的功能，脱离了“导”和“学”的本质。第二，设计理念错误。许多导学案往往是从网上下载，粗制滥造；或者是根据教学经验和教材内容编写，忽略了学生实际学情的特殊性需要，其实质仍旧是传统的教学模式理念。
　　（2）使用随意。第一，使用模式化，很多生物导学案的应用大都有固定的流程——课前预习——课堂探究——课后练习。有固定模式一定程度上可有效突破教学重难点，但生物教材的每个章节内容侧重点不同，导学流程不应该固定不变。为教材内容量身打造的导学案，才有针对性和时效性。第二，使用效率低。老师“填鸭式”的教学方法，完全脱离导学案的应用目标，完成教学任务即可，造成导学案只是一种总结和摆设，学生自主探究和小组交流只是一种表面形式。
　　（3）评价制度随意。评价是针对学生整堂课的学习效果进行的规范把关，是查漏补缺的有效方法。现实教学中往往轻描淡写地走场评价，片面地强调某方面缺失等，没能客观评定其实际效果。长期以往，生物导学案没得到及时更正和补充，缺乏实际应用价值。
　　2.设计的规范要求
　　（1）实用性。以考纲和教学大纲为基础，以学生的学习状态和学习需求为设计分析的起点[1]，规划学习范围，引导学生自学，指导学习方法，启发学生思考，帮助学生理解知识点等，体现导学、导思、导练的功能。
　　（2）主体性。导学案的设计应凸显学生的主体地位。
　　（3）探究性。合作探究和自主学习过程，能让学生思维更为活跃，视角更为开阔，对教材内容的理解更为透彻，记忆更为深刻。导学案的设计要充分应用探究性学习环节，层次设问，逐步深化，不能照搬书本。
　　（4）创新性。教师可在实用的基础上，从学生的基本情况出发，灵活创新改编，突破重难点。如将课本中的“技能训练”改编成一道知识训练题，巩固已学知识。
　　3.设计模式的重建
　　基于教材特点，生物导学案主要分为新课导学案和复习课导学案。其设计模式主要分为以下五个部分：
　　（1）学习目标。参照生物考纲和课程教学标准，最好用“能记住” “会运用” “解决……问题”等明确字眼标出学习目标。
　　（2）知识梳理。在把握教材内容重点的基础上，将重要的知识点变成相应的填空题，为学习新知识作铺垫。
　　（3）学习过程。该过程学生独立获取知识技能，包括读书、独立思考、分组探究交流、自主操作、自主练习等，教师做好引导和适当纠正的工作，尽量为学生创设自主互助学习的机会，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中得以学习和提高。
　　（4）学习小结。该部分是对整堂课重难点的再次简要回顾。可设置成学生的口述总结，或者画概念图总结。
　　（5）达标测试。用不同深度的习题层次展现，可适量拓展。题目可来源于配套练习的提炼和改编，突破学生易混淆、易错的知识点，强化学生运用知识解决问题的能力。
　　总之，高中生物导学案的设计模式不是固定不变的。依据学生的学习情况，抓住主心骨，适量调整模块时间比例，有效地引导学生掌握整堂课知识，就是好的高中生物导学案设计模式。
　　参考文献：
　　[1]邵凤兰.高中英语阅读课学案的设计与编写[J].课程·教材·教法， 2001，（5）：50-52
　　[2]余宏亮，靳玉乐.教学自由的意义危机及其消解策略[J].教师教育研究，2013，（6）：13-18.