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【摘要】中华传统文化有着悠久的历史，在初中历史教学中对学生进行优秀传统文化的教育，不仅可以提高历史课堂教学的有效性，还能够实现我国传统文化的传承与发展。因此，初中历史教师需要充分挖掘教材当中所包含的传统文化元素，让学生掌握不同历史时期的传统文化，使得初中历史的价值优势得到全面的体现。
【关键词】历史教学 传统文化教育 方法初探
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0063-02
一、把中华优秀传统文化和多媒体教学进行有效的结合
中华传统文化是宝贵的民族财富，通过历史教材我们就可以从中发现，里面的历史事件以及历史故事都包含着浓浓的人文教育元素。很多初中生之所以对历史没有什么学习兴趣，其中最重要的原因就是他们认为历史都是比较严肃和刻板的，在实际生活中也没有什么具体的用途，外加很多教师都是照本宣科，这样也就导致学生对历史知识没有什么学习兴趣。因此，历史教师需要根据教学内容以及学生的兴趣，对历史教学方法进行全面的改革和创新。
比如学生在学习《中国早期人类的代表——北京人》这一课的教学内容时，教师就可以通过情境教学方法让学生通过观看图片或者是视频的方式，完成历史知识和传统文化的学习和积累。首先，教师需要把元谋人、山顶洞人以及北京人的一些基本信息，以及三者之间的关系进行一个基本的介绍，然后给学生播放一段古猿的视频图像，让他们去思考和探究古猿的头像体型和北京人的有什么具体的区别，它们每一天都是如何去生活的。当学生对这几个问题都发表完自己的看法以后，教师就可以带领他们对课本内容进行正式的学习，要让他们深刻意识到中国是我们人类生存和发展的重要发源地，从而增强他们的爱国情怀以及民族自豪感。
二、通过成语导入提高传统文化教育的趣味性
成语作为我国优秀传统文化的一大特色，它是人们通过长期的研究和使用慢慢锤炼而成的，可以说每个成语的背后都有一段不一样的历史典故，所以教师需要在传统文化教学中融入一些耳熟能详的成语，增强学生对历史知识的理解和记忆。比如教师在讲到《战国时期的社会变化》这一课时可以给学生展现三家分晋、田氏代齐等六个成语。比如有的学生看到三家分晋、田氏代齐这两个成语就会想到分封制不断瓦解的政治制度变化，看到立木取信会想到商鞅变法，教师通过成语教學展开历史教学活动，不仅可以达到活跃课堂教学氛围的目的，还能够提高历史知识的趣味性，让学生通过成语游戏对历史知识加深印象，以及对我国传统文化中的成语故事拥有一个正确的理解和认识。
三、通过故事教学法对学生进行中华传统文化的教育
初中历史教材中的人物大部分都是足智多谋的，这些人物本身就具有很强的育人价值，所以历史教师需要让学生了解这些历史人物，从而获得正确价值观的建立。举个例子，教师在讲到《三国鼎立》教学内容时，可以给学生讲一讲曹操望梅止渴的小故事。有一年夏天非常炎热，曹操正好在这段时间带着队伍去追捕张绣。但是因为天气确实过于炎热，部队士兵在山道上放慢了脚步，有几个士兵甚至还晕倒在路边，眼看就要贻误了战机。为了让眼下的几万人可以继续加快速度，曹操赶到队伍前说前面的不远处有一片梅林，那里的梅子非常好吃也有水，所以我们必须要加快速度去往梅林那边。就这样，已经快累虚脱的士兵又来了动力，他们重新打起精神往山丘方向赶去。
四、通过历史教学和传统文化教育对学生的人文素养进行培养
历史本身就和人文知识有着密切的联系，因此教师需要通过历史教学内容和传统文化的有效结合，对学生的人文素养进行培养。比如教师在讲到秦始皇的内容时，首先会让学生了解秦王嬴政统一六国是顺应历史发展趋势，符合各国人民愿望的。并且在完成统一后秦王嬴政还在政治、经济、文化等方面采取一系列如建立君主专制的中央集权制度、统一货币、文字和度量衡等措施来巩固他的统治，对我国经济文化的发展和国家的统一有着极为深远的影响。但是同时又要让学生掌握秦始皇的统治又是非常残暴：全国有三分之一的男子要为秦始皇去修宫殿、陵墓、长城和驰道;农民要将收获的三分之二上缴国家;除了沉重的徭役、赋税，秦朝的刑法也非常严酷，光是死刑就有十多种，并且一人有罪，家族和邻里都要受牵连……教师让学生学会从正反两方面去客观地看待人和事。最后，也要让学生把这种观点带到实际生活当中，在生活中面对一些问题和困难时不是选择极端的态度和做法，而是通过从正反两方面去看待人和事就可以采取正确的方法进行解决。
结束语：
初中历史学科本身蕴含着比较丰富的传统文化元素，像礼、义、智、仁等各种道德价值观念都是我们祖先总结出来的优秀传统文化精神，所以作为一名中国人，我们需要把这些优秀的中华传统文化都传递给学生，这是历史教学的重要使命以及义不容辞的责任。
参考文献：
[1]岑艺.浅谈初中历史课程中传统文化的认知与实践[J].重庆与世界（学术版），2016（12）：157-159.
【关键词】历史教学 传统文化教育 方法初探
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0063-02
一、把中华优秀传统文化和多媒体教学进行有效的结合
中华传统文化是宝贵的民族财富，通过历史教材我们就可以从中发现，里面的历史事件以及历史故事都包含着浓浓的人文教育元素。很多初中生之所以对历史没有什么学习兴趣，其中最重要的原因就是他们认为历史都是比较严肃和刻板的，在实际生活中也没有什么具体的用途，外加很多教师都是照本宣科，这样也就导致学生对历史知识没有什么学习兴趣。因此，历史教师需要根据教学内容以及学生的兴趣，对历史教学方法进行全面的改革和创新。
比如学生在学习《中国早期人类的代表——北京人》这一课的教学内容时，教师就可以通过情境教学方法让学生通过观看图片或者是视频的方式，完成历史知识和传统文化的学习和积累。首先，教师需要把元谋人、山顶洞人以及北京人的一些基本信息，以及三者之间的关系进行一个基本的介绍，然后给学生播放一段古猿的视频图像，让他们去思考和探究古猿的头像体型和北京人的有什么具体的区别，它们每一天都是如何去生活的。当学生对这几个问题都发表完自己的看法以后，教师就可以带领他们对课本内容进行正式的学习，要让他们深刻意识到中国是我们人类生存和发展的重要发源地，从而增强他们的爱国情怀以及民族自豪感。
二、通过成语导入提高传统文化教育的趣味性
成语作为我国优秀传统文化的一大特色，它是人们通过长期的研究和使用慢慢锤炼而成的，可以说每个成语的背后都有一段不一样的历史典故，所以教师需要在传统文化教学中融入一些耳熟能详的成语，增强学生对历史知识的理解和记忆。比如教师在讲到《战国时期的社会变化》这一课时可以给学生展现三家分晋、田氏代齐等六个成语。比如有的学生看到三家分晋、田氏代齐这两个成语就会想到分封制不断瓦解的政治制度变化，看到立木取信会想到商鞅变法，教师通过成语教學展开历史教学活动，不仅可以达到活跃课堂教学氛围的目的，还能够提高历史知识的趣味性，让学生通过成语游戏对历史知识加深印象，以及对我国传统文化中的成语故事拥有一个正确的理解和认识。
三、通过故事教学法对学生进行中华传统文化的教育
初中历史教材中的人物大部分都是足智多谋的，这些人物本身就具有很强的育人价值，所以历史教师需要让学生了解这些历史人物，从而获得正确价值观的建立。举个例子，教师在讲到《三国鼎立》教学内容时，可以给学生讲一讲曹操望梅止渴的小故事。有一年夏天非常炎热，曹操正好在这段时间带着队伍去追捕张绣。但是因为天气确实过于炎热，部队士兵在山道上放慢了脚步，有几个士兵甚至还晕倒在路边，眼看就要贻误了战机。为了让眼下的几万人可以继续加快速度，曹操赶到队伍前说前面的不远处有一片梅林，那里的梅子非常好吃也有水，所以我们必须要加快速度去往梅林那边。就这样，已经快累虚脱的士兵又来了动力，他们重新打起精神往山丘方向赶去。
四、通过历史教学和传统文化教育对学生的人文素养进行培养
历史本身就和人文知识有着密切的联系，因此教师需要通过历史教学内容和传统文化的有效结合，对学生的人文素养进行培养。比如教师在讲到秦始皇的内容时，首先会让学生了解秦王嬴政统一六国是顺应历史发展趋势，符合各国人民愿望的。并且在完成统一后秦王嬴政还在政治、经济、文化等方面采取一系列如建立君主专制的中央集权制度、统一货币、文字和度量衡等措施来巩固他的统治，对我国经济文化的发展和国家的统一有着极为深远的影响。但是同时又要让学生掌握秦始皇的统治又是非常残暴：全国有三分之一的男子要为秦始皇去修宫殿、陵墓、长城和驰道;农民要将收获的三分之二上缴国家;除了沉重的徭役、赋税，秦朝的刑法也非常严酷，光是死刑就有十多种，并且一人有罪，家族和邻里都要受牵连……教师让学生学会从正反两方面去客观地看待人和事。最后，也要让学生把这种观点带到实际生活当中，在生活中面对一些问题和困难时不是选择极端的态度和做法，而是通过从正反两方面去看待人和事就可以采取正确的方法进行解决。
结束语：
初中历史学科本身蕴含着比较丰富的传统文化元素，像礼、义、智、仁等各种道德价值观念都是我们祖先总结出来的优秀传统文化精神，所以作为一名中国人，我们需要把这些优秀的中华传统文化都传递给学生，这是历史教学的重要使命以及义不容辞的责任。
参考文献：
[1]岑艺.浅谈初中历史课程中传统文化的认知与实践[J].重庆与世界（学术版），2016（12）：157-159.