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当前，因为倡导游戏活动常态化，所以不少幼儿园出现了游戏概念泛化、滥用的现象，将幼儿园的各种活动都冠以“游戏”之名。有些教师把儿童的学习活动、科学探索活动都看作游戏，这是因为他们对儿童的学习、探索、游戏的本质特点把握不清，相互混淆。
儿童的学习、探索、游戏相生相伴、相互联系，甚至相互融合，但它们的内涵是不同的。厘清它们的内涵，清晰明了地整合运用，把握实质很有必要。
一、儿童一生下来，就开始学习
婴儿借由先天获得的吸吮功能，开始了吃、喝、拉、撒、睡的生存学习，并以此获得延续生命、强壮身体和健康身心的力量，为发展其他能力奠定生理基础和个体可能。婴幼儿的学习是一种由内在生命力而激发、推动的自发自愿、自主探索的学习。 显然，学习是一个广义的概念，它包含的范围非常广泛。与此同时，儿童的游戏自然而然地产生了。游戏是人类童年实现学习、发展自我、探索认知世界的手段和方式。从狭义上讲，婴幼儿的学习即游戏、游戏即学习。
二、游戏，是儿童的生活存在方式
儿童的游戏要经过学习游戏、理解游戏和发明游戏的过程。儿童首先向照料者学习游戏，比如，照料者看着儿童，用手按住鼻子然后放开，同时发出“噗”的声音，儿童看到了，也学着做，彼此轮流反复做，从中得到极大乐趣。又如，照料者用额头顶住婴儿的额头轻轻向后推一点，嘴里发出“呜呜”的声音，并说“顶牛牛”。如此几次后，儿童就明白了成人在跟他玩游戏，积极配合，并发出“呜呜”的声音，之后更会主动发起“顶牛牛”游戏。随着年龄增长，儿童会发明游戏。比如，从之前与大人玩过的“藏猫猫”游戏中得到经验，在一定场所主动发起“藏猫猫”游戏，如走在一棵大树旁，伸出半个脸，喊上一声，然后缩回去，让别人去找他……游戏成为儿童愉悦自我、满足内在需要、建立关系的基本活动，他们通过游戏认识世界、探索世界。
游戏是儿童生活、学习、探索、发展自我的基本需要。游戏活动中，儿童自由、自主、模仿、再现、表征、假想、替代、创造……他们或独自，或与同伴合作，充分享受游戏带来的满足和愉悦。游戏是教师实现教育目标的手段和方法，是支持、帮助儿童实现直接感知、实际操作、亲身体验、实践与探索的方式和途径。儿童在游戏中会综合运用生活经验和五大领域知识经验，从而实现整合性学习发展，获得完整经验。
奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）说：“每一个游戏都蕴含了儿童对未来生活的准备，儿童开始游戏的方式、对游戏类型的选择和他们在游戏中所扮演的角色，均暗示着他们对环境的态度、与环境所建立的联系以及对待人类同伴的方式。他们是善是恶，以及是否具有领导能力，在游戏中都暴露无遗。通过观察儿童的游戏行为，我们可以看到他们对生活的总体态度。游戏对每一儿童来说都是至关重要的。”由此可知，儿童在游戏中学习、探索、思考、成长。
三、探索，是儿童对未知事物和现象的了解与认知
探索的特点是尝试，是未知。比如，婴儿通过咬自己的手脚，慢慢感知和认识到了手脚是自己身体的一部分;通过尝试手烤火而感到疼痛，产生对火的危险性的认知，从而认识到以后不能玩火;通过眼睛看、耳朵听、舌头舔、牙齿咬、鼻子闻、手指摸等感官体验，认识和了解周围生活中物质的样貌、颜色、气味、味道、声音以及光滑粗糙、软硬冷热等属性及功能。
儿童在探索中认识世界，获得许多经验，习得多种能力。也就是说，儿童在探索中发现和学习，在学习中探索，它们互相融合。对儿童来说，游戏既是目的也是手段，儿童需要借助游戏进行探索和学习。自由自主的游戏有助于儿童的探索与学习，能够满足儿童身心发展的需要。
四、探索行为和游戏行为的相似与区别
探索行为和游戏行为都是由儿童的内在动机所激发的，根源都是个体的兴趣，这是二者的相似性。它们的显著区别有二：第一，探索行为是由刺激物所支配的行为，游戏则为有机体所支配的行为。也就是说，个体是为了解某物而去进行探索，游戏则是为了满足个体自身的需要。儿童在探索行为中会问“这个东西能做什么”，而在游戏行为中会问“我能用这个物体做什么”。例如，儿童刚拿到一个新材料，就会探究这个材料是什么、能做什么，或者怎么玩。熟悉明白它的功能和玩法后，儿童就可以拿它代替任何物品进行游戏。第二，探索行为是为了减少不确定性并逐渐形成目标的行为过程，而游戏则是在清楚的目标下对已知行为的再现。
五、把游戏和游戏化的学习探索活动区别开来
以儿童因阅读绘本《快看，什么东西出来了》而生成的活动——按颜色的排列规律建构出不同的东西为例。
活动名称：有趣的规律（小班）
活动目标：
1.通过观察物品、图形的有序排列，初步认识简单的排列规律。
2.培养初步的观察、推理能力，提高创编以及创新能力。
3.发现和欣赏数学美的意识，体验与同伴分享成功的快乐。
材料准备（建构类）：彩色雪花片，彩色方块，彩色多米诺骨牌，彩色瓶盖。
活动过程：
1.按颜色排列规律建构出一条直线（见图1）。
2.按颜色排列规律建构出多条直线并组合，如按AABB排列规律建构“大马路”（见图2）。
3.按顏色排列规律从直线建构到曲线建构，如拼搭出花纹有排列规律的蝴蝶（见图3、图4）。
这是限定了用几种建构材料，按颜色排列找规律的学习探索活动，采用了自主操作的游戏方式，带有明确的学习探索任务，是以学习为主，借助建构材料的实践探索。层层推进、不断提高的找排列规律的要求，体现了幼儿学习发展的挑战性，彰显了自主学习、深度学习的意义，对幼儿的学习发展有良好的助推作用。在这里，学习、探索、游戏有机结合，难以割裂。但从活动目标、组织过程和材料提供来看，不能称之为游戏，这是运用了游戏化方式组织的幼儿学习探索活动。因此，教师应把游戏和游戏化的操作探索活动区别开来，活动过程呈现的三个环节，应该是三次操作，而不是三次游戏。
幼儿园切实落实以游戏为基本活动，并不是要把所有的活动都搞成游戏。学习活动，尤其是小组学习探索活动是非常必要的，不能用游戏替代。幼儿园只要课程实施和活动开展贯彻游戏精神，朝着课程游戏化方向发展，就应予以肯定和支持，让儿童的学习、探索、游戏相互融合，共生共长。
儿童的学习、探索、游戏相生相伴、相互联系，甚至相互融合，但它们的内涵是不同的。厘清它们的内涵，清晰明了地整合运用，把握实质很有必要。
一、儿童一生下来，就开始学习
婴儿借由先天获得的吸吮功能，开始了吃、喝、拉、撒、睡的生存学习，并以此获得延续生命、强壮身体和健康身心的力量，为发展其他能力奠定生理基础和个体可能。婴幼儿的学习是一种由内在生命力而激发、推动的自发自愿、自主探索的学习。 显然，学习是一个广义的概念，它包含的范围非常广泛。与此同时，儿童的游戏自然而然地产生了。游戏是人类童年实现学习、发展自我、探索认知世界的手段和方式。从狭义上讲，婴幼儿的学习即游戏、游戏即学习。
二、游戏，是儿童的生活存在方式
儿童的游戏要经过学习游戏、理解游戏和发明游戏的过程。儿童首先向照料者学习游戏，比如，照料者看着儿童，用手按住鼻子然后放开，同时发出“噗”的声音，儿童看到了，也学着做，彼此轮流反复做，从中得到极大乐趣。又如，照料者用额头顶住婴儿的额头轻轻向后推一点，嘴里发出“呜呜”的声音，并说“顶牛牛”。如此几次后，儿童就明白了成人在跟他玩游戏，积极配合，并发出“呜呜”的声音，之后更会主动发起“顶牛牛”游戏。随着年龄增长，儿童会发明游戏。比如，从之前与大人玩过的“藏猫猫”游戏中得到经验，在一定场所主动发起“藏猫猫”游戏，如走在一棵大树旁，伸出半个脸，喊上一声，然后缩回去，让别人去找他……游戏成为儿童愉悦自我、满足内在需要、建立关系的基本活动，他们通过游戏认识世界、探索世界。
游戏是儿童生活、学习、探索、发展自我的基本需要。游戏活动中，儿童自由、自主、模仿、再现、表征、假想、替代、创造……他们或独自，或与同伴合作，充分享受游戏带来的满足和愉悦。游戏是教师实现教育目标的手段和方法，是支持、帮助儿童实现直接感知、实际操作、亲身体验、实践与探索的方式和途径。儿童在游戏中会综合运用生活经验和五大领域知识经验，从而实现整合性学习发展，获得完整经验。
奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）说：“每一个游戏都蕴含了儿童对未来生活的准备，儿童开始游戏的方式、对游戏类型的选择和他们在游戏中所扮演的角色，均暗示着他们对环境的态度、与环境所建立的联系以及对待人类同伴的方式。他们是善是恶，以及是否具有领导能力，在游戏中都暴露无遗。通过观察儿童的游戏行为，我们可以看到他们对生活的总体态度。游戏对每一儿童来说都是至关重要的。”由此可知，儿童在游戏中学习、探索、思考、成长。
三、探索，是儿童对未知事物和现象的了解与认知
探索的特点是尝试，是未知。比如，婴儿通过咬自己的手脚，慢慢感知和认识到了手脚是自己身体的一部分;通过尝试手烤火而感到疼痛，产生对火的危险性的认知，从而认识到以后不能玩火;通过眼睛看、耳朵听、舌头舔、牙齿咬、鼻子闻、手指摸等感官体验，认识和了解周围生活中物质的样貌、颜色、气味、味道、声音以及光滑粗糙、软硬冷热等属性及功能。
儿童在探索中认识世界，获得许多经验，习得多种能力。也就是说，儿童在探索中发现和学习，在学习中探索，它们互相融合。对儿童来说，游戏既是目的也是手段，儿童需要借助游戏进行探索和学习。自由自主的游戏有助于儿童的探索与学习，能够满足儿童身心发展的需要。
四、探索行为和游戏行为的相似与区别
探索行为和游戏行为都是由儿童的内在动机所激发的，根源都是个体的兴趣，这是二者的相似性。它们的显著区别有二：第一，探索行为是由刺激物所支配的行为，游戏则为有机体所支配的行为。也就是说，个体是为了解某物而去进行探索，游戏则是为了满足个体自身的需要。儿童在探索行为中会问“这个东西能做什么”，而在游戏行为中会问“我能用这个物体做什么”。例如，儿童刚拿到一个新材料，就会探究这个材料是什么、能做什么，或者怎么玩。熟悉明白它的功能和玩法后，儿童就可以拿它代替任何物品进行游戏。第二，探索行为是为了减少不确定性并逐渐形成目标的行为过程，而游戏则是在清楚的目标下对已知行为的再现。
五、把游戏和游戏化的学习探索活动区别开来
以儿童因阅读绘本《快看，什么东西出来了》而生成的活动——按颜色的排列规律建构出不同的东西为例。
活动名称：有趣的规律（小班）
活动目标：
1.通过观察物品、图形的有序排列，初步认识简单的排列规律。
2.培养初步的观察、推理能力，提高创编以及创新能力。
3.发现和欣赏数学美的意识，体验与同伴分享成功的快乐。
材料准备（建构类）：彩色雪花片，彩色方块，彩色多米诺骨牌，彩色瓶盖。
活动过程：
1.按颜色排列规律建构出一条直线（见图1）。
2.按颜色排列规律建构出多条直线并组合，如按AABB排列规律建构“大马路”（见图2）。
3.按顏色排列规律从直线建构到曲线建构，如拼搭出花纹有排列规律的蝴蝶（见图3、图4）。
这是限定了用几种建构材料，按颜色排列找规律的学习探索活动，采用了自主操作的游戏方式，带有明确的学习探索任务，是以学习为主，借助建构材料的实践探索。层层推进、不断提高的找排列规律的要求，体现了幼儿学习发展的挑战性，彰显了自主学习、深度学习的意义，对幼儿的学习发展有良好的助推作用。在这里，学习、探索、游戏有机结合，难以割裂。但从活动目标、组织过程和材料提供来看，不能称之为游戏，这是运用了游戏化方式组织的幼儿学习探索活动。因此，教师应把游戏和游戏化的操作探索活动区别开来，活动过程呈现的三个环节，应该是三次操作，而不是三次游戏。
幼儿园切实落实以游戏为基本活动，并不是要把所有的活动都搞成游戏。学习活动，尤其是小组学习探索活动是非常必要的，不能用游戏替代。幼儿园只要课程实施和活动开展贯彻游戏精神，朝着课程游戏化方向发展，就应予以肯定和支持，让儿童的学习、探索、游戏相互融合，共生共长。