论文部分内容阅读
摘要：高中地理是一门社会学科与自然学科相结合的交叉性学科，在高中地理文科中有一定的难度。然而在高中地理教学中，教学的内容主要被分为三个部分，自然地理，人文地理和区域地理，其中自然地理这一部分更加贴近理科领域，因此教师在教学自然地理的教学中，可以大胆的利用理科思维。而且这也更有利于素质教育发展，高中地理核心素养的提出，将教育从知识至上指向核心素养的培养。本文就主要围绕如何将设计思维运用于高中地理实验研究教学而展开。
关键词：高中地理;设计思维;实验教学
在高中文科科目中，地理的难度相对较大，涉及的知识面范围也相对较广，与此同时，随着新课程改革的不断深化和新高考方案的逐步落实使得中学生地理学业的考察重心发生了转变，地理学科的核心素养观念由此提出。这也展现了教师更注重将教材知识向实际应用层面迁移的趋势，这也正是对学生地理思维水平和思维质量的考验。因此以学生地理思维水平为素质教学而展开的高中地理实验课程，就有助于提升学生的设计思维，帮助学生培养独特的思维方式，注重学习和思维的双重发展。
一、确定主题 让学生对课题有明确认知
地理学是研究自然和人文现象的学科。地理实验是地理教学的重要组成部分，有很强的操作性和直观性，地理实验教学很大程度上能够激发学生对地理的科学兴趣，也有助于培养学生严谨的学习地理的科学作风，切合素质教育的要求。同时高中地理也有着文科中的理科这样一种称呼。所以在进行高中地理实验课教学中，教师一定要确定好主题，让学生对此课题有明确的认知，此环节一般都由教师把握，教师在此之前需要认真备课，仔细研读课程标准与教材，选定实验方向，明确实验原理，确定教学目标和要求。
例如，在教学《自然界的水循环》这一小節时。首先我就让学生们明白了，这一节课我们的主题是什么，然后我就设问了几个问题，留给学生先进行合作探讨。首先我准备了实验器材，两个玻璃钢，两个小玻璃杯，水，小石头，冰块，沙土，塑料薄膜以及橡皮筋，然后设计了两个实验实验a将玻璃钢底放入沙土，小玻璃杯放水，模拟陆地内的水循环实验，壁将玻璃缸内放水小玻璃杯，放沙土，模拟海上的内循环。随后我就问了几个问题，一这个实验演示了什么现象？塑料膜内的水珠是如何形成的a实验盆中的小沙盘中会有水吗？水是从哪来的？A实验模仿的是地球上的哪种环境？通过实验你能说出陆地类水循环过程吗？B实验室模仿的哪种地球环境a和b两个实验结果有哪些相同和不同之处？为什么通过实验？你认为大气中的水汽主要来自哪里？海洋上蒸发的水汽能达到陆地上吗？通过什么环节？这样一系列的发问，让学生们对于课题的认知更为清晰，同时也有着极大的兴趣，跟着老师的思维一起完成这一堂课的教学任务。
二、明确实验目的
在地理实验的活动过程中，教师要着重观察学生在学习过程中的难点，通过实验来解决学生的认知问题，首先最重要的就是让学生明确地理实验的目的，加深学生对所学知识的印象，所以首先教师要了解学生的已有认知，来分析学生的特征，这是展开地理实验之前的必要举措之一。
例如，在教学大规模的海水运动这一课中，我就首先让学生自主讨论了，洋流形成的主主要动力与风向的关系以及上升补偿流形成的原因。因为这一节课的教学目的是围绕洋流成因的设计知识量而展开。所以在这一节课上，我采用了教师首先出示主题，然后我来指导学生实验步骤，最后由学生来进行操作并得出结论反馈的流程来展示了这一次的地理实验，我相信用这种教学方法能够更大程度的激发学生自己学习的兴趣和科学兴趣，这也是我们让学生明确教学目的的主要原因。
三、指导学生完成严谨的实验步骤
虽然高中地理是文科科目，更多的是基于理论知识的考察，但是在实验教学中，教师依然要保证实验结果和实验步骤的完整性，以严谨性。这对于学生掌握实验的出来的结论非常重要，也有助于学生在以后的学习中培养自己独有的科学性思维和严谨思维，这是设计思维培养之中必不可少的两个重要点。
例如，在设计实验了解世界表层洋流运动的原因这一小节时，我给学生们准备好了实验器材，椭圆形的水槽碎纸片或者是鱼食等一篇浮于水面的小物品，还有吸管等等首先实验步骤，我让学生用椭圆形水槽底部标注上了赤道两极，然后将水槽注满水，洒上了碎纸屑鱼食等漂浮物。第2步就通过吸管向代表赤道和北半球中的纬度的水面吹风，类似于低纬信风和中纬西风，如此反复不停在表格中记录数据，根据实验的操作步骤，首先要保证学生的性能。能力和实验安全要求，然后就是寻找城市的仪器，指导学生严谨操作，观察实验现象，记录数据，最后分析结果。
总结： 综上所述，在学生设计思维的培养过程之中，教师需要在做实验的过程中谨遵做实验的原则，保证实验的完整性，严谨性，通过实验指导学生完成教学任务，保证设计思维在高中地理实验教学中能够自然而完整地展开。
参考文献：
[1]曾舒影.设计思维在高中地理实验教学中的应用研究[J].名师在线，2020（17）：49-50.
[2]韩卫.基于思维导图的“热力环流”教学设计——思维导图在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2019（04）：20-24.
魏献甫 河南省永城市第一高级中学
关键词：高中地理;设计思维;实验教学
在高中文科科目中，地理的难度相对较大，涉及的知识面范围也相对较广，与此同时，随着新课程改革的不断深化和新高考方案的逐步落实使得中学生地理学业的考察重心发生了转变，地理学科的核心素养观念由此提出。这也展现了教师更注重将教材知识向实际应用层面迁移的趋势，这也正是对学生地理思维水平和思维质量的考验。因此以学生地理思维水平为素质教学而展开的高中地理实验课程，就有助于提升学生的设计思维，帮助学生培养独特的思维方式，注重学习和思维的双重发展。
一、确定主题 让学生对课题有明确认知
地理学是研究自然和人文现象的学科。地理实验是地理教学的重要组成部分，有很强的操作性和直观性，地理实验教学很大程度上能够激发学生对地理的科学兴趣，也有助于培养学生严谨的学习地理的科学作风，切合素质教育的要求。同时高中地理也有着文科中的理科这样一种称呼。所以在进行高中地理实验课教学中，教师一定要确定好主题，让学生对此课题有明确的认知，此环节一般都由教师把握，教师在此之前需要认真备课，仔细研读课程标准与教材，选定实验方向，明确实验原理，确定教学目标和要求。
例如，在教学《自然界的水循环》这一小節时。首先我就让学生们明白了，这一节课我们的主题是什么，然后我就设问了几个问题，留给学生先进行合作探讨。首先我准备了实验器材，两个玻璃钢，两个小玻璃杯，水，小石头，冰块，沙土，塑料薄膜以及橡皮筋，然后设计了两个实验实验a将玻璃钢底放入沙土，小玻璃杯放水，模拟陆地内的水循环实验，壁将玻璃缸内放水小玻璃杯，放沙土，模拟海上的内循环。随后我就问了几个问题，一这个实验演示了什么现象？塑料膜内的水珠是如何形成的a实验盆中的小沙盘中会有水吗？水是从哪来的？A实验模仿的是地球上的哪种环境？通过实验你能说出陆地类水循环过程吗？B实验室模仿的哪种地球环境a和b两个实验结果有哪些相同和不同之处？为什么通过实验？你认为大气中的水汽主要来自哪里？海洋上蒸发的水汽能达到陆地上吗？通过什么环节？这样一系列的发问，让学生们对于课题的认知更为清晰，同时也有着极大的兴趣，跟着老师的思维一起完成这一堂课的教学任务。
二、明确实验目的
在地理实验的活动过程中，教师要着重观察学生在学习过程中的难点，通过实验来解决学生的认知问题，首先最重要的就是让学生明确地理实验的目的，加深学生对所学知识的印象，所以首先教师要了解学生的已有认知，来分析学生的特征，这是展开地理实验之前的必要举措之一。
例如，在教学大规模的海水运动这一课中，我就首先让学生自主讨论了，洋流形成的主主要动力与风向的关系以及上升补偿流形成的原因。因为这一节课的教学目的是围绕洋流成因的设计知识量而展开。所以在这一节课上，我采用了教师首先出示主题，然后我来指导学生实验步骤，最后由学生来进行操作并得出结论反馈的流程来展示了这一次的地理实验，我相信用这种教学方法能够更大程度的激发学生自己学习的兴趣和科学兴趣，这也是我们让学生明确教学目的的主要原因。
三、指导学生完成严谨的实验步骤
虽然高中地理是文科科目，更多的是基于理论知识的考察，但是在实验教学中，教师依然要保证实验结果和实验步骤的完整性，以严谨性。这对于学生掌握实验的出来的结论非常重要，也有助于学生在以后的学习中培养自己独有的科学性思维和严谨思维，这是设计思维培养之中必不可少的两个重要点。
例如，在设计实验了解世界表层洋流运动的原因这一小节时，我给学生们准备好了实验器材，椭圆形的水槽碎纸片或者是鱼食等一篇浮于水面的小物品，还有吸管等等首先实验步骤，我让学生用椭圆形水槽底部标注上了赤道两极，然后将水槽注满水，洒上了碎纸屑鱼食等漂浮物。第2步就通过吸管向代表赤道和北半球中的纬度的水面吹风，类似于低纬信风和中纬西风，如此反复不停在表格中记录数据，根据实验的操作步骤，首先要保证学生的性能。能力和实验安全要求，然后就是寻找城市的仪器，指导学生严谨操作，观察实验现象，记录数据，最后分析结果。
总结： 综上所述，在学生设计思维的培养过程之中，教师需要在做实验的过程中谨遵做实验的原则，保证实验的完整性，严谨性，通过实验指导学生完成教学任务，保证设计思维在高中地理实验教学中能够自然而完整地展开。
参考文献：
[1]曾舒影.设计思维在高中地理实验教学中的应用研究[J].名师在线，2020（17）：49-50.
[2]韩卫.基于思维导图的“热力环流”教学设计——思维导图在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2019（04）：20-24.
魏献甫 河南省永城市第一高级中学