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摘 要： 高中物理知识抽象，与其他学科相比是学生最不易“接近”和“驾驭”的。在众人都过独木桥的状态下，怎么才能提高学生的成绩呢？作者谈了自己的一些看法。
關键词： 高三物理复习 关注 调整 引导
在知识抽象、学生不容易“接受”和“驾驭”的情况下，高中教师如何在高三复习中提升学生的竞争能力呢？要注重复习的方法和策略。笔者在多年的高中教学中总结出“两关注”、“三调整”、“四引导”复习策略，具体内容如下。
一、“两个关注”
1.关注高考信息
高考信息是指挥棒所指的方向。关注各种教研会、新闻、报纸、网络等信息渠道上的有关高考的新信息、新动态，并据此及时调整自己的教学计划和安排显得非常必要。更重要的是，及时向学生解读权威高考信息，让他们深刻认识到我们把握住了高考的脉搏，做的都是“有用功”，力气都用在刀刃上。这样，他们的积极性就调动了，热情就高了，我们这个方向盘就把握好了。
2.关注每个学生
从实践上说，无论是班主任还是任课教师，除了课堂上，以自己的学识、幽默、风趣吸引学生，把所授的课变成学生的兴趣课、期待课之外，如能在课外经常与学生接触、交流，帮助他们解决思想上的困惑，引导他们走出心理误区，用教师的人格和关爱感染他们，那么学生对你就会更加信任，师生之间课上课下都默契，能促进教学。特别是到了高三，学生健康的心态、稳定的情绪是增强学习效果的一项非常重要的非智力保障。
二、“三个调整”
为了克服高三复习时间紧、任务重的困难，需作如下调整：
1.调整复习内容
高三学生通过新课学习，已经对单个知识点有了一定积累和把握，也掌握了一些常规解题方法，所以复习前，要先认真分析“大纲”、“考纲”，研究历年的高考题；复习时，按照考试大纲所列知识点的顺序，就每个知识点向学生讲明高考要求级别，历年在高考题目中的比例及考试题型特点，做到内容既实在又有一定深度，避免与新课的模式重复。这样，学生觉得复习目的明确、针对性强，思想自然更集中了。复习两三章后，我就开始注意知识点间的联系和辐射，争取每一节课选一个有代表性的综合试题，以此为切入点，串起相关知识点。在分析讲解过程中，引导学生建构物理模型，再运用所学知识解决问题。通过这样的发散思想方式，整合相关知识点，学生能举一反三，融会贯通。
2.调整训练和试卷评讲方式
合理训练既使知识得到了巩固，又提高了学生的思维能力；适时评讲，既培养了学生思维的严谨性，又提高了解题方法的灵活性。这方面，可以这样做：备课时适当组编一定量的试题，每套试题中，基础题、典型的常规题占60%，锻炼学生的基本功；另外的40%选做一些看似简单、学生却极易出错的“转弯题”、“陷阱题”。这些题学生做的时候，往往自我感觉良好，可结果却常常出乎他们的意料，从而充分激起他们的求知欲望，使他们练后印象深刻。评卷前，则分别找出成绩好的、一般的、较差的学生答题卷来分析，了解他们在哪些试题上容易出错，错的根源又在什么地方。分析时，有针对性地讲评：对错误率低的题目一带而过；对错误率较高的题目，着重知识点的讲解；错误率高的“转弯题”、“陷阱题”，讲深、讲透，重点分析学生错误思维的根源，指出他们解题方法上的漏洞和思维过程中的误区，并有所总结。这样做既节省了时间，又使学生题题有收获，题题有提高。
3.调整课堂时间安排
按照以上讲述安排每一节课，课堂容量比较大，不是每一学生都能消化吸收得了的，为此，每节课争取留出至少五分钟时间给学生，用以理解这节课的内容和进行质疑，巩固课堂教学内容，及时了解到学生的疑难之处，为下一节课内容安排提供依据。
三、“四个引导”
针对高三学生的实际情况，着重从以下四个阶段进行引导。
1.开学至第一学期期中考试
开学初，学生都带着对高校的憧憬，个个踌躇满志、豪情万丈，都希望在高三拼一把，搏一次，实现自己的人生理想。这个时候学生往往热情高，学习主动性强。
2.第一学期期中考试至期终
期中考试后，基础差的学生，因期中考试结果与期望值相距较大而产生情绪低落、悲观失望的心理，引导他们客观、理智地看待成绩起落，重新鼓起勇气和信心。
3.第二学期开学至高考前一个月
这个阶段，对基础薄弱的学生，期末考试会进一步催化他们的自暴自弃心理，厌学的情绪会逐步出现，松散的学习气氛容易形成。在授课内容上，多将物理知识与现实联系，体现学习知识的价值，让基础薄弱的同学感觉到就是高考失败，走上社会，所学知识的价值仍然非常大。
4.最后一个月
思想长时间紧张，加之这时各门课第一轮复习基本结束，大多数学生认为，自己的成绩已经定型，“差生”觉得自己前途无望，“好生”认为大功告成。这个阶段，容易出现等待高考、盼望高考早些进行的浮躁心理。在教学中，穿插一些科学发展曲折的事例，总结出科学的发展离不开科学家的不屈不挠，生命不息、奋斗不止的可贵精神，使学生在对科学家的崇敬中，树雄心、立大志，把奋斗当做人生进取的乐趣，立足长远，逐渐消除浮躁心理，代之以崇高的追求和激情。
關键词： 高三物理复习 关注 调整 引导
在知识抽象、学生不容易“接受”和“驾驭”的情况下，高中教师如何在高三复习中提升学生的竞争能力呢？要注重复习的方法和策略。笔者在多年的高中教学中总结出“两关注”、“三调整”、“四引导”复习策略，具体内容如下。
一、“两个关注”
1.关注高考信息
高考信息是指挥棒所指的方向。关注各种教研会、新闻、报纸、网络等信息渠道上的有关高考的新信息、新动态，并据此及时调整自己的教学计划和安排显得非常必要。更重要的是，及时向学生解读权威高考信息，让他们深刻认识到我们把握住了高考的脉搏，做的都是“有用功”，力气都用在刀刃上。这样，他们的积极性就调动了，热情就高了，我们这个方向盘就把握好了。
2.关注每个学生
从实践上说，无论是班主任还是任课教师，除了课堂上，以自己的学识、幽默、风趣吸引学生，把所授的课变成学生的兴趣课、期待课之外，如能在课外经常与学生接触、交流，帮助他们解决思想上的困惑，引导他们走出心理误区，用教师的人格和关爱感染他们，那么学生对你就会更加信任，师生之间课上课下都默契，能促进教学。特别是到了高三，学生健康的心态、稳定的情绪是增强学习效果的一项非常重要的非智力保障。
二、“三个调整”
为了克服高三复习时间紧、任务重的困难，需作如下调整：
1.调整复习内容
高三学生通过新课学习，已经对单个知识点有了一定积累和把握，也掌握了一些常规解题方法，所以复习前，要先认真分析“大纲”、“考纲”，研究历年的高考题；复习时，按照考试大纲所列知识点的顺序，就每个知识点向学生讲明高考要求级别，历年在高考题目中的比例及考试题型特点，做到内容既实在又有一定深度，避免与新课的模式重复。这样，学生觉得复习目的明确、针对性强，思想自然更集中了。复习两三章后，我就开始注意知识点间的联系和辐射，争取每一节课选一个有代表性的综合试题，以此为切入点，串起相关知识点。在分析讲解过程中，引导学生建构物理模型，再运用所学知识解决问题。通过这样的发散思想方式，整合相关知识点，学生能举一反三，融会贯通。
2.调整训练和试卷评讲方式
合理训练既使知识得到了巩固，又提高了学生的思维能力；适时评讲，既培养了学生思维的严谨性，又提高了解题方法的灵活性。这方面，可以这样做：备课时适当组编一定量的试题，每套试题中，基础题、典型的常规题占60%，锻炼学生的基本功；另外的40%选做一些看似简单、学生却极易出错的“转弯题”、“陷阱题”。这些题学生做的时候，往往自我感觉良好，可结果却常常出乎他们的意料，从而充分激起他们的求知欲望，使他们练后印象深刻。评卷前，则分别找出成绩好的、一般的、较差的学生答题卷来分析，了解他们在哪些试题上容易出错，错的根源又在什么地方。分析时，有针对性地讲评：对错误率低的题目一带而过；对错误率较高的题目，着重知识点的讲解；错误率高的“转弯题”、“陷阱题”，讲深、讲透，重点分析学生错误思维的根源，指出他们解题方法上的漏洞和思维过程中的误区，并有所总结。这样做既节省了时间，又使学生题题有收获，题题有提高。
3.调整课堂时间安排
按照以上讲述安排每一节课，课堂容量比较大，不是每一学生都能消化吸收得了的，为此，每节课争取留出至少五分钟时间给学生，用以理解这节课的内容和进行质疑，巩固课堂教学内容，及时了解到学生的疑难之处，为下一节课内容安排提供依据。
三、“四个引导”
针对高三学生的实际情况，着重从以下四个阶段进行引导。
1.开学至第一学期期中考试
开学初，学生都带着对高校的憧憬，个个踌躇满志、豪情万丈，都希望在高三拼一把，搏一次，实现自己的人生理想。这个时候学生往往热情高，学习主动性强。
2.第一学期期中考试至期终
期中考试后，基础差的学生，因期中考试结果与期望值相距较大而产生情绪低落、悲观失望的心理，引导他们客观、理智地看待成绩起落，重新鼓起勇气和信心。
3.第二学期开学至高考前一个月
这个阶段，对基础薄弱的学生，期末考试会进一步催化他们的自暴自弃心理，厌学的情绪会逐步出现，松散的学习气氛容易形成。在授课内容上，多将物理知识与现实联系，体现学习知识的价值，让基础薄弱的同学感觉到就是高考失败，走上社会，所学知识的价值仍然非常大。
4.最后一个月
思想长时间紧张，加之这时各门课第一轮复习基本结束，大多数学生认为，自己的成绩已经定型，“差生”觉得自己前途无望，“好生”认为大功告成。这个阶段，容易出现等待高考、盼望高考早些进行的浮躁心理。在教学中，穿插一些科学发展曲折的事例，总结出科学的发展离不开科学家的不屈不挠，生命不息、奋斗不止的可贵精神，使学生在对科学家的崇敬中，树雄心、立大志，把奋斗当做人生进取的乐趣，立足长远，逐渐消除浮躁心理，代之以崇高的追求和激情。