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摘 要: 高中物理知识抽象,与其他学科相比是学生最不易“接近”和“驾驭”的。在众人都过独木桥的状态下,怎么才能提高学生的成绩呢?作者谈了自己的一些看法。
關键词: 高三物理复习 关注 调整 引导
在知识抽象、学生不容易“接受”和“驾驭”的情况下,高中教师如何在高三复习中提升学生的竞争能力呢?要注重复习的方法和策略。笔者在多年的高中教学中总结出“两关注”、“三调整”、“四引导”复习策略,具体内容如下。
一、“两个关注”
1.关注高考信息
高考信息是指挥棒所指的方向。关注各种教研会、新闻、报纸、网络等信息渠道上的有关高考的新信息、新动态,并据此及时调整自己的教学计划和安排显得非常必要。更重要的是,及时向学生解读权威高考信息,让他们深刻认识到我们把握住了高考的脉搏,做的都是“有用功”,力气都用在刀刃上。这样,他们的积极性就调动了,热情就高了,我们这个方向盘就把握好了。
2.关注每个学生
从实践上说,无论是班主任还是任课教师,除了课堂上,以自己的学识、幽默、风趣吸引学生,把所授的课变成学生的兴趣课、期待课之外,如能在课外经常与学生接触、交流,帮助他们解决思想上的困惑,引导他们走出心理误区,用教师的人格和关爱感染他们,那么学生对你就会更加信任,师生之间课上课下都默契,能促进教学。特别是到了高三,学生健康的心态、稳定的情绪是增强学习效果的一项非常重要的非智力保障。
二、“三个调整”
为了克服高三复习时间紧、任务重的困难,需作如下调整:
1.调整复习内容
高三学生通过新课学习,已经对单个知识点有了一定积累和把握,也掌握了一些常规解题方法,所以复习前,要先认真分析“大纲”、“考纲”,研究历年的高考题;复习时,按照考试大纲所列知识点的顺序,就每个知识点向学生讲明高考要求级别,历年在高考题目中的比例及考试题型特点,做到内容既实在又有一定深度,避免与新课的模式重复。这样,学生觉得复习目的明确、针对性强,思想自然更集中了。复习两三章后,我就开始注意知识点间的联系和辐射,争取每一节课选一个有代表性的综合试题,以此为切入点,串起相关知识点。在分析讲解过程中,引导学生建构物理模型,再运用所学知识解决问题。通过这样的发散思想方式,整合相关知识点,学生能举一反三,融会贯通。
2.调整训练和试卷评讲方式
合理训练既使知识得到了巩固,又提高了学生的思维能力;适时评讲,既培养了学生思维的严谨性,又提高了解题方法的灵活性。这方面,可以这样做:备课时适当组编一定量的试题,每套试题中,基础题、典型的常规题占60%,锻炼学生的基本功;另外的40%选做一些看似简单、学生却极易出错的“转弯题”、“陷阱题”。这些题学生做的时候,往往自我感觉良好,可结果却常常出乎他们的意料,从而充分激起他们的求知欲望,使他们练后印象深刻。评卷前,则分别找出成绩好的、一般的、较差的学生答题卷来分析,了解他们在哪些试题上容易出错,错的根源又在什么地方。分析时,有针对性地讲评:对错误率低的题目一带而过;对错误率较高的题目,着重知识点的讲解;错误率高的“转弯题”、“陷阱题”,讲深、讲透,重点分析学生错误思维的根源,指出他们解题方法上的漏洞和思维过程中的误区,并有所总结。这样做既节省了时间,又使学生题题有收获,题题有提高。
3.调整课堂时间安排
按照以上讲述安排每一节课,课堂容量比较大,不是每一学生都能消化吸收得了的,为此,每节课争取留出至少五分钟时间给学生,用以理解这节课的内容和进行质疑,巩固课堂教学内容,及时了解到学生的疑难之处,为下一节课内容安排提供依据。
三、“四个引导”
针对高三学生的实际情况,着重从以下四个阶段进行引导。
1.开学至第一学期期中考试
开学初,学生都带着对高校的憧憬,个个踌躇满志、豪情万丈,都希望在高三拼一把,搏一次,实现自己的人生理想。这个时候学生往往热情高,学习主动性强。
2.第一学期期中考试至期终
期中考试后,基础差的学生,因期中考试结果与期望值相距较大而产生情绪低落、悲观失望的心理,引导他们客观、理智地看待成绩起落,重新鼓起勇气和信心。
3.第二学期开学至高考前一个月
这个阶段,对基础薄弱的学生,期末考试会进一步催化他们的自暴自弃心理,厌学的情绪会逐步出现,松散的学习气氛容易形成。在授课内容上,多将物理知识与现实联系,体现学习知识的价值,让基础薄弱的同学感觉到就是高考失败,走上社会,所学知识的价值仍然非常大。
4.最后一个月
思想长时间紧张,加之这时各门课第一轮复习基本结束,大多数学生认为,自己的成绩已经定型,“差生”觉得自己前途无望,“好生”认为大功告成。这个阶段,容易出现等待高考、盼望高考早些进行的浮躁心理。在教学中,穿插一些科学发展曲折的事例,总结出科学的发展离不开科学家的不屈不挠,生命不息、奋斗不止的可贵精神,使学生在对科学家的崇敬中,树雄心、立大志,把奋斗当做人生进取的乐趣,立足长远,逐渐消除浮躁心理,代之以崇高的追求和激情。
關键词: 高三物理复习 关注 调整 引导
在知识抽象、学生不容易“接受”和“驾驭”的情况下,高中教师如何在高三复习中提升学生的竞争能力呢?要注重复习的方法和策略。笔者在多年的高中教学中总结出“两关注”、“三调整”、“四引导”复习策略,具体内容如下。
一、“两个关注”
1.关注高考信息
高考信息是指挥棒所指的方向。关注各种教研会、新闻、报纸、网络等信息渠道上的有关高考的新信息、新动态,并据此及时调整自己的教学计划和安排显得非常必要。更重要的是,及时向学生解读权威高考信息,让他们深刻认识到我们把握住了高考的脉搏,做的都是“有用功”,力气都用在刀刃上。这样,他们的积极性就调动了,热情就高了,我们这个方向盘就把握好了。
2.关注每个学生
从实践上说,无论是班主任还是任课教师,除了课堂上,以自己的学识、幽默、风趣吸引学生,把所授的课变成学生的兴趣课、期待课之外,如能在课外经常与学生接触、交流,帮助他们解决思想上的困惑,引导他们走出心理误区,用教师的人格和关爱感染他们,那么学生对你就会更加信任,师生之间课上课下都默契,能促进教学。特别是到了高三,学生健康的心态、稳定的情绪是增强学习效果的一项非常重要的非智力保障。
二、“三个调整”
为了克服高三复习时间紧、任务重的困难,需作如下调整:
1.调整复习内容
高三学生通过新课学习,已经对单个知识点有了一定积累和把握,也掌握了一些常规解题方法,所以复习前,要先认真分析“大纲”、“考纲”,研究历年的高考题;复习时,按照考试大纲所列知识点的顺序,就每个知识点向学生讲明高考要求级别,历年在高考题目中的比例及考试题型特点,做到内容既实在又有一定深度,避免与新课的模式重复。这样,学生觉得复习目的明确、针对性强,思想自然更集中了。复习两三章后,我就开始注意知识点间的联系和辐射,争取每一节课选一个有代表性的综合试题,以此为切入点,串起相关知识点。在分析讲解过程中,引导学生建构物理模型,再运用所学知识解决问题。通过这样的发散思想方式,整合相关知识点,学生能举一反三,融会贯通。
2.调整训练和试卷评讲方式
合理训练既使知识得到了巩固,又提高了学生的思维能力;适时评讲,既培养了学生思维的严谨性,又提高了解题方法的灵活性。这方面,可以这样做:备课时适当组编一定量的试题,每套试题中,基础题、典型的常规题占60%,锻炼学生的基本功;另外的40%选做一些看似简单、学生却极易出错的“转弯题”、“陷阱题”。这些题学生做的时候,往往自我感觉良好,可结果却常常出乎他们的意料,从而充分激起他们的求知欲望,使他们练后印象深刻。评卷前,则分别找出成绩好的、一般的、较差的学生答题卷来分析,了解他们在哪些试题上容易出错,错的根源又在什么地方。分析时,有针对性地讲评:对错误率低的题目一带而过;对错误率较高的题目,着重知识点的讲解;错误率高的“转弯题”、“陷阱题”,讲深、讲透,重点分析学生错误思维的根源,指出他们解题方法上的漏洞和思维过程中的误区,并有所总结。这样做既节省了时间,又使学生题题有收获,题题有提高。
3.调整课堂时间安排
按照以上讲述安排每一节课,课堂容量比较大,不是每一学生都能消化吸收得了的,为此,每节课争取留出至少五分钟时间给学生,用以理解这节课的内容和进行质疑,巩固课堂教学内容,及时了解到学生的疑难之处,为下一节课内容安排提供依据。
三、“四个引导”
针对高三学生的实际情况,着重从以下四个阶段进行引导。
1.开学至第一学期期中考试
开学初,学生都带着对高校的憧憬,个个踌躇满志、豪情万丈,都希望在高三拼一把,搏一次,实现自己的人生理想。这个时候学生往往热情高,学习主动性强。
2.第一学期期中考试至期终
期中考试后,基础差的学生,因期中考试结果与期望值相距较大而产生情绪低落、悲观失望的心理,引导他们客观、理智地看待成绩起落,重新鼓起勇气和信心。
3.第二学期开学至高考前一个月
这个阶段,对基础薄弱的学生,期末考试会进一步催化他们的自暴自弃心理,厌学的情绪会逐步出现,松散的学习气氛容易形成。在授课内容上,多将物理知识与现实联系,体现学习知识的价值,让基础薄弱的同学感觉到就是高考失败,走上社会,所学知识的价值仍然非常大。
4.最后一个月
思想长时间紧张,加之这时各门课第一轮复习基本结束,大多数学生认为,自己的成绩已经定型,“差生”觉得自己前途无望,“好生”认为大功告成。这个阶段,容易出现等待高考、盼望高考早些进行的浮躁心理。在教学中,穿插一些科学发展曲折的事例,总结出科学的发展离不开科学家的不屈不挠,生命不息、奋斗不止的可贵精神,使学生在对科学家的崇敬中,树雄心、立大志,把奋斗当做人生进取的乐趣,立足长远,逐渐消除浮躁心理,代之以崇高的追求和激情。