从非智力角度来讲，浓厚的兴趣是学生学习不可缺少的重要条件。能不能把学生探究物理奥秘的欲望、热情、兴趣激发出来，是中学生学好物理的关键点。同时初中生的心理主要具有好奇、好问、好动和好胜等特点，如果在教学中结合物理学的特点，重视非智力因素，因势利导地组织教学，抽象深奥的物理课将会充满明媚的阳光，对于提高初中学生物理学习兴趣将有极大的帮助。通过长期教学实践，我认为要想调动学生心理活动的积极性，培养学生的非智力因素，必须做好以下几个方面。
　　一、用好新教材，培养学习兴趣。
　　学生能否产生较浓厚的物理学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。课改后的新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能提高学生的学习兴趣。例如，在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入。我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和兴趣。
　　二、做好物理实验，激发学习兴趣。
　　物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度较大，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。然而物理学科有个得天独厚的特点那就是实验。实验课的优势在于：第一，可以增加实验能更好地激发学习兴趣，在课堂上如果学生产生兴趣，便会抱着积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动，而体验到学习是一种乐趣。因此，教师应充分利用物理学科的特点及电教手段为课堂服务，来激发学生的学习兴趣。第二，实验能验证课本中未验证的知识。新物理教材中现成的知识没了，现有的定律消失了，摆在面前的是“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验和搜集证据、分析和论证、评估、交流合作”七个科学实验探究步骤，从而考查学生的动手操作探究能力。例如，在我们讲述八年级上册《声音的产生》一节中，讲到蜜蜂动听的嗡嗡声是由翅膀产生的振动，这一规律，多年来没有被否认过，而2004年湖北的小女孩聂丽在学到本节知识后，在头脑中产生了质疑，通过自己课下亲自抓蜜蜂做实验，验证了我们课本上多年来亘古不变的知识性错误。
　　所以若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会激发起学生学习物理的兴趣。新物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。这些小实验尽管有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有特点和作用，但同时又都有如下特点：1.生动有趣，实用性强；2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际：小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验；3.内容叙述短小精炼，易操作，如：“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验等实验。
　　总之通过完成小实验，可激发学生学习物理知识的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，让学生亲自去探索、去研究，必然会保持学生对物理学的浓厚兴趣。进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。
　　三、用好多媒体，提高学习兴趣。
　　人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种感官，五种信息通道来完成。而多媒体技术是指利用计算机技术，把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，恰巧能满足人的五感官要求，使信息变得更生动更丰富多彩。多媒体网络互动应用于教学可提高学生学习物理兴趣，发挥学生主体地位，取得较高的教学效率与质量。另外多媒体本身对物理教学还有把抽象化的知识形象化，例如：（一）利用多媒体，可以强化实验的演示效果。有些演示实验，由于仪器尺寸太小，可见度较差，只有少数前排学生能观察到，为了使全班学生能同时同等程度地观察到实验现象，在演示和讲解时，可以配合利用投影进行放大演示，提高这些演示实验的可见度，以加强实验效果。（二）利用多媒体，演示仪器使用方法。在教学中，有些仪器需要学生掌握使用方法，按常规教师先要演示一遍，有时为了让全体学生都看清，教师要重复演示几遍，费时费力，效果不够理想，这时可将仪器制成投影片，就能收到意想不到的效果。例如：在讲解万有表的使用方法时，就可将万用表上的刻度值档位旋钮绘制在一张定片上，将指针绘制在另一张动片上，两片复合成转动片，将它们投影到银幕上，学生通过银幕上的图像就能很容易地掌握其使用方法，从而避免了使用中容易出现的错误，增强了演示效果，提高了学生的动手实践能力。
　　总之教学中适时地利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用，给学生创造了良好的认知环境，可以加深学生的识记成效，培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力。
　　四、指导学习方法，保持学习兴趣。
　　帮助学生掌握正确的学习方法，化解教材难度，增强自信，保持兴趣。现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥，但也不排除他们在学习中有为难之处。如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反。最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了。这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难。另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容。按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后，教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的，因此各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”概念，并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方。至于这方面的定量计算，在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。
　　在物理教学中，非智力因素的表现是多方面的，它们对学生智力发展和物理专业成绩的影响不可低估。教师应把握时机，在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生既获得扎实的知识和技能，又能促进智力因素良好地发展。