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阅读是一个输入的过程，而写作是一个输出的过程，阅读与写作分离会影响信息的加工处理质量，不利于学生语文素养的增强。在语文教学过程中，通过品读经典，学习写作技巧，并运用到写作中，能够充分发掘学生内在潜能，为学生语文综合素养的提高打下良好的基础。
一、依托课内经典名篇，探寻表情达意技巧
小学语文教材是经过精心筛选的，其中的课文均是经典名篇，仅仅作为材料满足阅读需求会造成资源的浪费。在语文教学中，教师以教材为支点开展读写结合，对于学生语文综合素养的强化至关重要。在小学语文教学过程中，教师要充分挖掘教材价值，组织学生开展阅读，对文本内涵及思想感情进行整体把握，确保学生能够对作者写作思路以及思想感情等进行整体把握，从语言运用、谋篇布局以及情感表达等方面入手，引导学生进行深度理解，促进学生语文综合素养的不断强化。
例如，笔者在朱自清的《匆匆》教学中，对于其写作技巧，可以从修辞和照应两方面引导学生进行学习。作者抓住“杨柳”“燕子”“桃花”等主要元素，通过排比句开头，将抽象的时间流逝通过感性化的方式表达出来，生动形象。之后通过设问来引起全文，在正文中回答了问题，结尾照应开头。在整个学习过程中，学生学习了排比和照应的写作方法，为提高写作能力打下了良好基础。
在挖掘文本的基础上，要围绕单元主题开展读写结合的练习活动。比如，组织学生以“真情”为话题进行写作训练，要明确读写结合训练的关键点，在人物形象塑造方面，可通过对语言、动作、神态以及心理活动的刻画，来保证形象塑造的真实性。在情节发展方面，环境描写要恰当，语言应当平实且具有感染力。在读写教学训练的过程中，教师要鼓励学生运用所学的写作方法，巩固学生语文基础的同时，逐步提高学生的写作水平。
二、借助课外经典之作，拓展读写空间
语文教材中的文章都是高质量的，但由于教材容量有限，并且无论是体裁还是篇幅等都可能存在一定限制，这就导致其局限性。而通過名著阅读，能够拓展读写空间，确保读写结合的作用得到充分发挥，为学生语文综合素养的强化打下良好基础。
在实际教学过程中，教师要注重扩大学生的阅读面，引导学生阅读课外经典名著，汲取营养，提高学生的文学水平;通过阅读课外经典，让学生感知丰富的世界，为学生写作思路的拓宽提供支撑。
例如，《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》是教材中的经典名篇，其主要由全书梗概和精彩片段组成。为有效拓展阅读空间，教师可引导学生阅读整本名著，与课文进行对照，学习其中的写作方法，巩固学生的写作基础。为促进读写结合的顺利推进，教师在教学过程中要注重对写作知识点的提炼，从概括到具体，巩固学生的语文基础，强化学生对于写作方法与技巧的掌握。
名著原文情节包含几万字，而在实际教学中，课文梗概仅仅用不到一百字进行叙述，其中涉及心理、人物、景物等描写方法，在保证故事完整的基础上进行了清楚表达，学生也可以学习这种写作方法。
《汤姆·索亚历险记》的选文围绕“历险”这一线索，将五次探险叙述出来，故事情节得以发展，读者的心情也随之跌宕起伏，产生了独特的阅读体验。教师可引导学生通过线索对情节进行串联，确保学生掌握写作的方法与技巧。
经典名著的立意、构思、语言以及思想都具有一定高度，值得学生学习，在语文读写结合的教学过程中，以经典名著为支撑，学生的阅读视野得以拓宽，并从中感受到阅读的快乐，阅读与写作水准也逐步得到提升，从而促进学生语文综合素养的提高。
三、“批注式”读写，品味语言、内化情感。
“批注式”读写学习是创新的阅读和写作相结合的教学方式。在文本阅读过程中，学生将自己认为重要的或者难以理解的字、词、句、段勾画出来，写下所思所想。即便是同一篇文章，对于不同的个体来说所产生的魅力及其所获得的体验都是不同的。基于新课标的要求，强化学生的语文综合素养，就要注重读写结合，将阅读看作是学生的个性化行为，引导学生直面文本，鼓励学生纵深挖掘文本信息，将自己心中所想表达出来，强化学生对文本内涵的理解，从而让学生在积淀语言文字的同时，更好地感知文学魅力，促进学生语文水平的不断提升。
1.零星式，抓关键词句
把握文本中的关键词句，能够强化学生对整个文本的理解。在《七律.长征》一诗的教学过程中，我要求学生找出“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这句诗的关键词，学生关注到“暖”与“寒”这两个关键词，圈画出来并作批注。“暖”和“寒”都是写人的感受。“暖”既写出了五月春暖的金沙江的风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情。红军战士克服一切艰难险阻的英雄形象浮现在大家的脑海中。通过把握关键词句，学生能够对暖和寒的表面意思与深层含义做出正确的理解，同时也感受到红军长征途中以苦为乐的高尚革命情怀。在读写结合教学过程中，笔者通过开展批注式阅读活动，满足了课堂教学的需求。另外，在读写结合的过程中，要重视标点符号的作用，理解标点符号所表达的效果，教师就学生阅读进行有效性指导，语文课堂教学也取得了较好的成效。
2.整体式，抓重点段落
在《少年闰土》的教学过程中，教师把第一自然段作为教学的重点组织学生阅读。在这一自然段中国，作者描绘了迅哥儿记忆中的看瓜刺猹的闰土。作者描绘出了一幅优美的月夜美景，并引出下文，为下文作铺垫，埋下了伏笔，渲染了一种和谐的气氛。让学生美美地诵读积累，让那静谧灵动的画面浮现于眼前，留存于心底。在学生的静思默想，圈画批注，分享交流，角色朗读中，一个淳朴、善良、勇敢、机智的少年闰土形象逐渐在脑海中树立起来。通过重点段落的把握，学生能够强化对文本情感的理解，促进语文综合素养的提高。
3.质疑式，惑而不解，记而解之
在文本阅读过程中往往会产生疑惑，疑惑正是读书的可贵之处。为全面提升学生的语文综合素养，在读写结合的过程中，要注重学生主体作用的发挥，引导学生一边阅读一边思考，记录自己的疑惑，之后组织学生展开讨论，促进学生不断进步，强化学生对文本的理解。
比如，笔者引领学生阅读《狼牙山五壮士》这篇课文，在教学“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”时，引导学生体会“斩钉截铁”这个词，它表现了五壮士保护人民、歼灭敌人坚定不移的决心和崇高的自我牺牲精神。学生对“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”这句话产生了质疑。明明是往绝路上走，战士们为什么会热血沸腾呢？基于这一质疑，学生细细品读，做出批注，进一步体会到五壮士保护人民的决心和崇高的自我牺牲精神。
在这种质疑式批注方式的引领下，学生思考的过程就是探索的过程，能够有效培养学生的探究精神，积累阅读经验，强化学生的问题意识，为学生语文综合素养的强化打下良好的基础。在做批注的过程中，学生的思维高速运转，学生的阅读理解能力也得到明显提升，语文高效课堂也得以顺利构建。
综上所述，融合经典、读写结合在课堂中广泛应用，能够使学生在阅读过程中学习写作方法、技巧，在写作过程中提高学生的阅读理解能力，在潜移默化中培养学生的阅读素养，促进学生语文综合能力的不断提升。
因此，在语文教学过程中，教师要对教材进行深度挖掘，通过名著阅读来拓展学生的读写空间，通过批注式阅读找准重点词句、段落，强化学生的理解能力，促进学生语文综合素养的提升。
一、依托课内经典名篇，探寻表情达意技巧
小学语文教材是经过精心筛选的，其中的课文均是经典名篇，仅仅作为材料满足阅读需求会造成资源的浪费。在语文教学中，教师以教材为支点开展读写结合，对于学生语文综合素养的强化至关重要。在小学语文教学过程中，教师要充分挖掘教材价值，组织学生开展阅读，对文本内涵及思想感情进行整体把握，确保学生能够对作者写作思路以及思想感情等进行整体把握，从语言运用、谋篇布局以及情感表达等方面入手，引导学生进行深度理解，促进学生语文综合素养的不断强化。
例如，笔者在朱自清的《匆匆》教学中，对于其写作技巧，可以从修辞和照应两方面引导学生进行学习。作者抓住“杨柳”“燕子”“桃花”等主要元素，通过排比句开头，将抽象的时间流逝通过感性化的方式表达出来，生动形象。之后通过设问来引起全文，在正文中回答了问题，结尾照应开头。在整个学习过程中，学生学习了排比和照应的写作方法，为提高写作能力打下了良好基础。
在挖掘文本的基础上，要围绕单元主题开展读写结合的练习活动。比如，组织学生以“真情”为话题进行写作训练，要明确读写结合训练的关键点，在人物形象塑造方面，可通过对语言、动作、神态以及心理活动的刻画，来保证形象塑造的真实性。在情节发展方面，环境描写要恰当，语言应当平实且具有感染力。在读写教学训练的过程中，教师要鼓励学生运用所学的写作方法，巩固学生语文基础的同时，逐步提高学生的写作水平。
二、借助课外经典之作，拓展读写空间
语文教材中的文章都是高质量的，但由于教材容量有限，并且无论是体裁还是篇幅等都可能存在一定限制，这就导致其局限性。而通過名著阅读，能够拓展读写空间，确保读写结合的作用得到充分发挥，为学生语文综合素养的强化打下良好基础。
在实际教学过程中，教师要注重扩大学生的阅读面，引导学生阅读课外经典名著，汲取营养，提高学生的文学水平;通过阅读课外经典，让学生感知丰富的世界，为学生写作思路的拓宽提供支撑。
例如，《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》是教材中的经典名篇，其主要由全书梗概和精彩片段组成。为有效拓展阅读空间，教师可引导学生阅读整本名著，与课文进行对照，学习其中的写作方法，巩固学生的写作基础。为促进读写结合的顺利推进，教师在教学过程中要注重对写作知识点的提炼，从概括到具体，巩固学生的语文基础，强化学生对于写作方法与技巧的掌握。
名著原文情节包含几万字，而在实际教学中，课文梗概仅仅用不到一百字进行叙述，其中涉及心理、人物、景物等描写方法，在保证故事完整的基础上进行了清楚表达，学生也可以学习这种写作方法。
《汤姆·索亚历险记》的选文围绕“历险”这一线索，将五次探险叙述出来，故事情节得以发展，读者的心情也随之跌宕起伏，产生了独特的阅读体验。教师可引导学生通过线索对情节进行串联，确保学生掌握写作的方法与技巧。
经典名著的立意、构思、语言以及思想都具有一定高度，值得学生学习，在语文读写结合的教学过程中，以经典名著为支撑，学生的阅读视野得以拓宽，并从中感受到阅读的快乐，阅读与写作水准也逐步得到提升，从而促进学生语文综合素养的提高。
三、“批注式”读写，品味语言、内化情感。
“批注式”读写学习是创新的阅读和写作相结合的教学方式。在文本阅读过程中，学生将自己认为重要的或者难以理解的字、词、句、段勾画出来，写下所思所想。即便是同一篇文章，对于不同的个体来说所产生的魅力及其所获得的体验都是不同的。基于新课标的要求，强化学生的语文综合素养，就要注重读写结合，将阅读看作是学生的个性化行为，引导学生直面文本，鼓励学生纵深挖掘文本信息，将自己心中所想表达出来，强化学生对文本内涵的理解，从而让学生在积淀语言文字的同时，更好地感知文学魅力，促进学生语文水平的不断提升。
1.零星式，抓关键词句
把握文本中的关键词句，能够强化学生对整个文本的理解。在《七律.长征》一诗的教学过程中，我要求学生找出“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这句诗的关键词，学生关注到“暖”与“寒”这两个关键词，圈画出来并作批注。“暖”和“寒”都是写人的感受。“暖”既写出了五月春暖的金沙江的风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情。红军战士克服一切艰难险阻的英雄形象浮现在大家的脑海中。通过把握关键词句，学生能够对暖和寒的表面意思与深层含义做出正确的理解，同时也感受到红军长征途中以苦为乐的高尚革命情怀。在读写结合教学过程中，笔者通过开展批注式阅读活动，满足了课堂教学的需求。另外，在读写结合的过程中，要重视标点符号的作用，理解标点符号所表达的效果，教师就学生阅读进行有效性指导，语文课堂教学也取得了较好的成效。
2.整体式，抓重点段落
在《少年闰土》的教学过程中，教师把第一自然段作为教学的重点组织学生阅读。在这一自然段中国，作者描绘了迅哥儿记忆中的看瓜刺猹的闰土。作者描绘出了一幅优美的月夜美景，并引出下文，为下文作铺垫，埋下了伏笔，渲染了一种和谐的气氛。让学生美美地诵读积累，让那静谧灵动的画面浮现于眼前，留存于心底。在学生的静思默想，圈画批注，分享交流，角色朗读中，一个淳朴、善良、勇敢、机智的少年闰土形象逐渐在脑海中树立起来。通过重点段落的把握，学生能够强化对文本情感的理解，促进语文综合素养的提高。
3.质疑式，惑而不解，记而解之
在文本阅读过程中往往会产生疑惑，疑惑正是读书的可贵之处。为全面提升学生的语文综合素养，在读写结合的过程中，要注重学生主体作用的发挥，引导学生一边阅读一边思考，记录自己的疑惑，之后组织学生展开讨论，促进学生不断进步，强化学生对文本的理解。
比如，笔者引领学生阅读《狼牙山五壮士》这篇课文，在教学“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”时，引导学生体会“斩钉截铁”这个词，它表现了五壮士保护人民、歼灭敌人坚定不移的决心和崇高的自我牺牲精神。学生对“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”这句话产生了质疑。明明是往绝路上走，战士们为什么会热血沸腾呢？基于这一质疑，学生细细品读，做出批注，进一步体会到五壮士保护人民的决心和崇高的自我牺牲精神。
在这种质疑式批注方式的引领下，学生思考的过程就是探索的过程，能够有效培养学生的探究精神，积累阅读经验，强化学生的问题意识，为学生语文综合素养的强化打下良好的基础。在做批注的过程中，学生的思维高速运转，学生的阅读理解能力也得到明显提升，语文高效课堂也得以顺利构建。
综上所述，融合经典、读写结合在课堂中广泛应用，能够使学生在阅读过程中学习写作方法、技巧，在写作过程中提高学生的阅读理解能力，在潜移默化中培养学生的阅读素养，促进学生语文综合能力的不断提升。
因此，在语文教学过程中，教师要对教材进行深度挖掘，通过名著阅读来拓展学生的读写空间，通过批注式阅读找准重点词句、段落，强化学生的理解能力，促进学生语文综合素养的提升。