论文部分内容阅读
现代心理学的研究表明，良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力集中，提高大脑的活动效率。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体而且生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用教师所传授知识的一种教学方法。因此，在化学课堂教学中，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”，应是化学课堂教学的重要目标。“学起于思，思源于疑”，问题情境的创设，可激发学生在高中化学课堂中的探究欲望。现笔者就如何在课堂中创设合理教学情境，以激起学生学习的兴趣，使其产生探究的原动力和内在需求，构建学生自主性学习的导学机制谈点个人认识。
一、化学教学情境创设的原则
1.真实性原则
在创设化学教学情境时，要尽可能使所创设的情境是真实的或接近真实的，让学生在贴切而真实、生动的客观事物面前，通过解决各种问题情境来完成对所要学习知识的建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。
2.接近性原则
在课堂教学中，教师所创设的化学教学情境要符合心理学的“最近发展区”理论。创设问题的深度难度不能太简单，要稍高于学生原有的知识经验水平，要具有一定的深度，使学生需要经过认真思考、一番努力才能解决问题，但问题的设置也不能太难，若问题难度超出学生的解决能力，学生费了很大的周折也无法解决，那这个问题也是个无效问题，毫无意义。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”，只要付出一定努力就会有收获。
3.诱发性原则
在创设教学情境时，要保证所设情境和学生的已有认知发生冲突，从而在学生心理上造成悬念，让学生脑海中出现这么一个问号“为什么和我所想象的不一样呢？”以唤起他们强烈的求知欲望，引发他们的积极思考。
4.层次性原则
认识事物的过程是一个由易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程。学生的认知过程必然也要遵循这一规律，所以在教学中创设教学情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
5.延伸性原则
延伸性原则是指所创设的问题情境，既包含着当前教学要立即解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，但课后须要学生自己去回味、去思考的问题。这样的情境营造了一种完而未完、意犹未尽的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。
二、化学教学情境创设的一般方法
1.用实验创设情境
实验是化学的灵魂，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是展现化学魅力和激发学生学习兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创造能力的重要手段。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲和探究欲。因此我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究性学习实验等充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，从而激发学生的学习热情。
创设实验情境，对于化学课来说有着“先天”的优越条件。当学生进入实验室，看到各种形状各异、透明洁净的玻璃仪器；各种红橙黄绿青蓝紫的药品；各种新颖、奇特的化学反应现象等等给了学生强烈的感观刺激，增强了学生大脑皮层的兴奋性、拨动了学生的心弦唤起学生探究知识的强烈欲望。学生在第一节化学课中，看到镁条燃烧发出耀眼的强光，瞬间银白色金属变成白色粉末，可谓引人入胜；在做碱式碳酸铜的分解实验时，绿色粉末逐渐变黑变少，而澄清的石灰水变浑浊，引发了学生思维遐想。高中所做的“喷泉实验”、“铝热反应”、“氯气与氢气光照爆炸”、“钠块的水面游泳”等，都可以说是美不胜收。因此，化学教学中恰当地安排各种新奇有趣的实验，能够激发学生学习的兴趣，产生强大的学习源动力。
2.联系生产生活实际触发情境
人的认知过程，是从感性到理性的过程。生产生活与化学知识密切相连，为创设各种学习情境提供了丰富素材。教师可联系客观实际，用生产生活中丰富而感性的材料爆发学生思维的火花，让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性。
在学习氯气的物理性质时,我们可以创设情境：早晨，当同学们起床后，打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你们知道这是为什么吗？在完成氯气性质的学习后，创设情境：我们饮用的纯净水不准用氯气消毒，常用臭氧作消毒剂，但有些不法厂家为了牟取暴利，常用氯气代替臭氧给纯净水消毒，我们如何检验我们班级中同学们平时喝的纯净水是否使用氯气消毒呢？在学习铝热反应前，创设情境：你知道在铁路的钢轨出现裂缝后是如何焊接的吗？一些高楼建筑是如何定向爆破的？那就是利用了铝热反应。讲盐类的水解时，让学生联系：泡沫灭火器内的主要成分是什么，在使用时发生了什么反应，为什么能够灭火？明矾为什么能用来净水？讲到金属的腐蚀和原电池原理时，问学生：“海上的轮船船体上为什么要镶上锌块？”讲油脂的性质时，让学生明白：肥皂是用猪油、牛油、花生油等油脂跟氢氧化钠按一定比例发生皂化反应制成的……课堂中利用这些自然的、生活的、生产的实际，把学生领进化学的世界中，掀起学生无穷的遐想和追求，获得成功的快乐。
3.运用想象构思情境
爱因斯坦曾经指出：想象力远比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着科学的进步，并且是知识进化的源泉，丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成分。在课堂教学中，可创设各种假想的情境激发学生去想象、去构思，培养学生的科幻意识。
比如，在讲氮气的性质时，讲了氮气分子的结构和性质之后，此时如果设置这样一个问题：“假设N2分子中不存在N≡N键，N2很活泼，世界将是怎样一个景象？”学生很快进入浮想联翩的科幻天地：N2将迅速与氧气化合生成NO，NO又迅速结合氧生成NO2，世界将到处弥漫着红棕色有毒气体，生命将不复存在……这种假设的场景，从逆向思维的角度，加深了学生对N2分子的结构和性质的理解，激发了学生奇异的科幻联想。
讲到分子晶体、分子间作用力和氢键时，由于水分子之间存在氢键，使它的沸点非常高。想象：如果水分子之间没有氢键存在，水将在什么温度范围沸腾？我们将处在一个怎样的环境中？学生会联想到：假设水分子间不存在氢键，水的相对分子质量小，水的沸点将会小于H2S气体的沸点，在常温下水已经沸腾变成了气体，江河湖海中的水将全部蒸干，再也看不到大海和湖泊，再也没有各种漂亮的鱼儿，没有了绿叶、没有了生物……到处一片萧条景象。
奇异的科幻场景能激发学生的兴趣，但如何巧妙地设置这些场景对老师来说却是一门艺术，需要老师去发掘和探讨。
4.用化学史设置故事情境
对学生进行化学史教育不仅可以让学生体验到科学探究的过程，了解科学研究的基本方法，同时还可以培养学生的科学精神和人文素养。那些著名的实验、著名的发现是情境教学中的优质素材。在课堂教学中，恰时地补充一些名人轶事，可以让学生去重履科学家的思维轨迹，去体会成功的快乐。
在讲授氯气这一节内容时，可引入瑞典化学家舍勒在研究软锰矿时发现氯气的史料。在舍勒研究氯气的性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色气体产生强烈兴趣，于是对它进行了一系列的探究实验。有一次，他将氯气通入了热的浓氢氧化钾溶液中，结果发现生成了两种盐，一种是普通的氯化钾，另一种是不知道的未知盐，后人称之为“贝托雷盐”——氯酸钾。为研究这种新盐的特性，贝托雷把它放在残留有硫黄的研钵中研磨，不料，突然发生了强烈的爆炸，贝托雷受伤了，但他却说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说，生活中不可能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出将氯水的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水的漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年，英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中制成了漂白粉氯酸钙。
在讲述王水的成分时，可以介绍二战时丹麦著名物理学家利用王水巧藏诺贝尔奖章的故事。
在讲到《元素周期律》知识时，可介绍俄国化学家门捷列夫……
这些丰富的史料，扣人心弦，重现了科学家们忘我探索的精神，激发学生学习知识的热情，加深了对课本知识的记忆和理解。
5.利用网络媒体资源创设教学情境
随着现代信息技术的发展，社会信息资源得到了极大地丰富，跨时空、大容量、高速度的信息交换，充分利用网络媒体资源，可以为化学教学情境的创设提供丰富多彩的情境素材。我们要善于捕捉与教学相关的信息，从中筛选出有效的资源，创设符合化学教学需要的课堂情境。
在学习氯气的知识前，让学生利用网络浏览2005年4月15日重庆天原化工厂氯气泄漏造成重大人员伤亡事件；让学生观看2005年3月29日京沪高速公路淮安段氯气泄漏视频，然后创设以下问题情境：
（1）泄漏出来的氯气会造成人员伤亡、家畜死亡，说明氯气是一种怎样的气体？
（2）消防人员到现场后用高压水枪向空中喷水，目的是什么，是根据氯气的什么性质而采取这样的措施？
（3）泄漏的槽罐被吊进附近的水塘，为什么又要加入生石灰？
利用网络资源提供的真实情境，让学生感受现场的氛围，有种身临其境的感觉，可以大大激发学生的学习热情。
三、结束语
化学教学情境的创设在课堂教学中起到重要的作用。创设合适的化学教学情境有助于激发学生积极的学习兴趣和愉快的学习情绪，使学生乐于成为知识的“发现者”、“运用者”和“探究者”，在“乐”学中掌握化学知识，培养能力。总之，以问题为中心，以情境为载体，在情境中探究，在情境中创新，在情境中升华的课型是新课程标准的要求，同时也是时代的要求。
(责任编辑 罗 艳）
一、化学教学情境创设的原则
1.真实性原则
在创设化学教学情境时，要尽可能使所创设的情境是真实的或接近真实的，让学生在贴切而真实、生动的客观事物面前，通过解决各种问题情境来完成对所要学习知识的建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。
2.接近性原则
在课堂教学中，教师所创设的化学教学情境要符合心理学的“最近发展区”理论。创设问题的深度难度不能太简单，要稍高于学生原有的知识经验水平，要具有一定的深度，使学生需要经过认真思考、一番努力才能解决问题，但问题的设置也不能太难，若问题难度超出学生的解决能力，学生费了很大的周折也无法解决，那这个问题也是个无效问题，毫无意义。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”，只要付出一定努力就会有收获。
3.诱发性原则
在创设教学情境时，要保证所设情境和学生的已有认知发生冲突，从而在学生心理上造成悬念，让学生脑海中出现这么一个问号“为什么和我所想象的不一样呢？”以唤起他们强烈的求知欲望，引发他们的积极思考。
4.层次性原则
认识事物的过程是一个由易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程。学生的认知过程必然也要遵循这一规律，所以在教学中创设教学情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
5.延伸性原则
延伸性原则是指所创设的问题情境，既包含着当前教学要立即解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，但课后须要学生自己去回味、去思考的问题。这样的情境营造了一种完而未完、意犹未尽的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。
二、化学教学情境创设的一般方法
1.用实验创设情境
实验是化学的灵魂，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是展现化学魅力和激发学生学习兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创造能力的重要手段。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲和探究欲。因此我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究性学习实验等充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，从而激发学生的学习热情。
创设实验情境，对于化学课来说有着“先天”的优越条件。当学生进入实验室，看到各种形状各异、透明洁净的玻璃仪器；各种红橙黄绿青蓝紫的药品；各种新颖、奇特的化学反应现象等等给了学生强烈的感观刺激，增强了学生大脑皮层的兴奋性、拨动了学生的心弦唤起学生探究知识的强烈欲望。学生在第一节化学课中，看到镁条燃烧发出耀眼的强光，瞬间银白色金属变成白色粉末，可谓引人入胜；在做碱式碳酸铜的分解实验时，绿色粉末逐渐变黑变少，而澄清的石灰水变浑浊，引发了学生思维遐想。高中所做的“喷泉实验”、“铝热反应”、“氯气与氢气光照爆炸”、“钠块的水面游泳”等，都可以说是美不胜收。因此，化学教学中恰当地安排各种新奇有趣的实验，能够激发学生学习的兴趣，产生强大的学习源动力。
2.联系生产生活实际触发情境
人的认知过程，是从感性到理性的过程。生产生活与化学知识密切相连，为创设各种学习情境提供了丰富素材。教师可联系客观实际，用生产生活中丰富而感性的材料爆发学生思维的火花，让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性。
在学习氯气的物理性质时,我们可以创设情境：早晨，当同学们起床后，打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你们知道这是为什么吗？在完成氯气性质的学习后，创设情境：我们饮用的纯净水不准用氯气消毒，常用臭氧作消毒剂，但有些不法厂家为了牟取暴利，常用氯气代替臭氧给纯净水消毒，我们如何检验我们班级中同学们平时喝的纯净水是否使用氯气消毒呢？在学习铝热反应前，创设情境：你知道在铁路的钢轨出现裂缝后是如何焊接的吗？一些高楼建筑是如何定向爆破的？那就是利用了铝热反应。讲盐类的水解时，让学生联系：泡沫灭火器内的主要成分是什么，在使用时发生了什么反应，为什么能够灭火？明矾为什么能用来净水？讲到金属的腐蚀和原电池原理时，问学生：“海上的轮船船体上为什么要镶上锌块？”讲油脂的性质时，让学生明白：肥皂是用猪油、牛油、花生油等油脂跟氢氧化钠按一定比例发生皂化反应制成的……课堂中利用这些自然的、生活的、生产的实际，把学生领进化学的世界中，掀起学生无穷的遐想和追求，获得成功的快乐。
3.运用想象构思情境
爱因斯坦曾经指出：想象力远比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着科学的进步，并且是知识进化的源泉，丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成分。在课堂教学中，可创设各种假想的情境激发学生去想象、去构思，培养学生的科幻意识。
比如，在讲氮气的性质时，讲了氮气分子的结构和性质之后，此时如果设置这样一个问题：“假设N2分子中不存在N≡N键，N2很活泼，世界将是怎样一个景象？”学生很快进入浮想联翩的科幻天地：N2将迅速与氧气化合生成NO，NO又迅速结合氧生成NO2，世界将到处弥漫着红棕色有毒气体，生命将不复存在……这种假设的场景，从逆向思维的角度，加深了学生对N2分子的结构和性质的理解，激发了学生奇异的科幻联想。
讲到分子晶体、分子间作用力和氢键时，由于水分子之间存在氢键，使它的沸点非常高。想象：如果水分子之间没有氢键存在，水将在什么温度范围沸腾？我们将处在一个怎样的环境中？学生会联想到：假设水分子间不存在氢键，水的相对分子质量小，水的沸点将会小于H2S气体的沸点，在常温下水已经沸腾变成了气体，江河湖海中的水将全部蒸干，再也看不到大海和湖泊，再也没有各种漂亮的鱼儿，没有了绿叶、没有了生物……到处一片萧条景象。
奇异的科幻场景能激发学生的兴趣，但如何巧妙地设置这些场景对老师来说却是一门艺术，需要老师去发掘和探讨。
4.用化学史设置故事情境
对学生进行化学史教育不仅可以让学生体验到科学探究的过程，了解科学研究的基本方法，同时还可以培养学生的科学精神和人文素养。那些著名的实验、著名的发现是情境教学中的优质素材。在课堂教学中，恰时地补充一些名人轶事，可以让学生去重履科学家的思维轨迹，去体会成功的快乐。
在讲授氯气这一节内容时，可引入瑞典化学家舍勒在研究软锰矿时发现氯气的史料。在舍勒研究氯气的性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色气体产生强烈兴趣，于是对它进行了一系列的探究实验。有一次，他将氯气通入了热的浓氢氧化钾溶液中，结果发现生成了两种盐，一种是普通的氯化钾，另一种是不知道的未知盐，后人称之为“贝托雷盐”——氯酸钾。为研究这种新盐的特性，贝托雷把它放在残留有硫黄的研钵中研磨，不料，突然发生了强烈的爆炸，贝托雷受伤了，但他却说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说，生活中不可能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出将氯水的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水的漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年，英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中制成了漂白粉氯酸钙。
在讲述王水的成分时，可以介绍二战时丹麦著名物理学家利用王水巧藏诺贝尔奖章的故事。
在讲到《元素周期律》知识时，可介绍俄国化学家门捷列夫……
这些丰富的史料，扣人心弦，重现了科学家们忘我探索的精神，激发学生学习知识的热情，加深了对课本知识的记忆和理解。
5.利用网络媒体资源创设教学情境
随着现代信息技术的发展，社会信息资源得到了极大地丰富，跨时空、大容量、高速度的信息交换，充分利用网络媒体资源，可以为化学教学情境的创设提供丰富多彩的情境素材。我们要善于捕捉与教学相关的信息，从中筛选出有效的资源，创设符合化学教学需要的课堂情境。
在学习氯气的知识前，让学生利用网络浏览2005年4月15日重庆天原化工厂氯气泄漏造成重大人员伤亡事件；让学生观看2005年3月29日京沪高速公路淮安段氯气泄漏视频，然后创设以下问题情境：
（1）泄漏出来的氯气会造成人员伤亡、家畜死亡，说明氯气是一种怎样的气体？
（2）消防人员到现场后用高压水枪向空中喷水，目的是什么，是根据氯气的什么性质而采取这样的措施？
（3）泄漏的槽罐被吊进附近的水塘，为什么又要加入生石灰？
利用网络资源提供的真实情境，让学生感受现场的氛围，有种身临其境的感觉，可以大大激发学生的学习热情。
三、结束语
化学教学情境的创设在课堂教学中起到重要的作用。创设合适的化学教学情境有助于激发学生积极的学习兴趣和愉快的学习情绪，使学生乐于成为知识的“发现者”、“运用者”和“探究者”，在“乐”学中掌握化学知识，培养能力。总之，以问题为中心，以情境为载体，在情境中探究，在情境中创新，在情境中升华的课型是新课程标准的要求，同时也是时代的要求。
(责任编辑 罗 艳）