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摘 要：初中英语课堂上学生保持沉默，课堂气氛沉闷。作为课堂的主导者，教师应精心设计话题，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的兴趣，训练语言技能，增强学生的体验，真正打破课堂沉默现象，构建有生机和活力的英语课堂。文章主要就这个话题谈几点看法。
关键词：初中英语；课堂气氛；沉默现象；教学方法
课改了近20年，课堂上沉默现象尤为突出，致使英语水平的提升受到限制和阻碍。有效課堂，需要学生真正参与到英语活动中，让学生开口说英语，提高课堂的参与度，提高学生开口说英语的积极性，从而打破课堂沉默现象，构建充满生机和活力的英语课堂模式，真正发挥主观能动性。下面结合教学实践，谈几点看法和实践性的体会。
一、 创设情境，营建开口说英语的氛围
面对学生的沉默现象，教师们有时很无奈。只有创设轻松、融洽的氛围，才能真正激发学生表达与交际的积极性。情境的创设，为沉寂的课堂投入一颗石子，让课堂活起来。
如9年级上册Unit 7 reading的教学，笔者先从单词director、 actor等入手，开展Free talk活动，教师提出问题：Can you tell me your favourite film star？ 为了激发学生的自主表达，教师可以抛砖引玉：My favourite film star is Audrey Hepburn...待学生们自主说出自己喜爱的电影明星和电影导演以及喜欢观看的电影等后，笔者再次将学生的注意力回归教材，I like Audrey Heburn. Dont you like her？ Heburn acted in many films， which one do you like best？这样的谈话式的引导，以学生们喜欢的电影明星和主演的电影入手，吸引他们的注意力，激发表达的兴趣，促使他们自主表达。
情境的创设方法很多，除了谈话法，图片、实物、多媒体、任务、游戏等都是有效的方法，为学生创设真实的语言环境，激发表达的欲望。如教学natural disaster时，对于welcome to the unit中的词汇，图片、多媒体可以呈现给学生身临其境之感的语境，让学生在情境中勇于表达，如呈现5.12汶川大地震后的惨状的情境，和学生们一起谈论图片What happened？ What caused the natural disaster？What words do we use to talk about natural disaster？ Can you list some natural disaster？……课堂沉闷，不是学生不愿表达，在很大程度上取决于教师的教学方法，教师善于引导，善于创设情境和会话的氛围，学生说英语用英语的气氛自然高涨。
二、 巧设话题，激发开口说英语的意识
学生对自己感兴趣的话题，总有说不完的话，关注度也比较高。为此，改变沉闷的课堂现象，激发学生开口说英语的意识，应巧妙设计学生感兴趣的话题，如初中生普遍关注的内容以及热门话题，作为切入点，在这个“点”上，巧妙设计任务，促其乐于交流的转变。
如目前的学生对读书的目的和意义问题比较感兴趣，读书有用论、读书无用论是学生们一直热衷参与讨论的话题。而这个话题与9上Unit 3的单元主题Teenage problems相互关联。于是，笔者在教学这个单元时，开门见山提出Do you have some problems？ What are they？ 当学生们回答出对学习的态度上与爸爸妈妈有分歧时，笔者巧妙引入他们都比较关注的问题What is the use of study？然后用多媒体呈现给学生埋头于书堆、考试不及格被爸爸妈妈责罚等，熟悉的场景引发强烈的共鸣，联想自己深夜苦读等不禁浮想联翩，当他们心有感触之时，笔者再次用多媒体放大What is the use of study？大多数学生仍然深思这个问题，无数次问过自己这个问题，于是，“Study can improve our knowledge”、“Study can help us to find a good job in the future”……学生们的积极性被点燃，争相阐述自己的观点，课堂自然变得异常活跃。
三、 有效指导，促其掌握开口说的技巧
课堂上学生沉默不语，课堂沉闷，主要原因不是学生不想说，是不会说、不能说。学生有时是有口说不出，有话不会表达。为此，激活课堂的主要途径之一是对方法、方式和技巧进行点拨，如发音、语调、连读、爆破等，促其会说、敢说，并且说得好，说得精彩，增强表达的自信。
如Do it yourself的学习时，笔者提出 Have you ever a DIY experience？Can you say something about it？ 每一个学生都有DIY的经历，但是当他们听到这些问题时，他们有千言万语，但是不知道怎么说，笔者先不让学生完整表达，先放下问题，而是用多媒体呈现一些DIY的情境图片，如做水果沙拉的情境，引导学生说出make a fruit salad.呈现给学生做生日蛋糕的情境，引导他们说出make a birthday card.呈现学生做贺卡的情境，说出情境的主要内容make a card.呈现修理自行车的画面，学生们不难说出repair a bike……对于做水果沙拉的过程，笔者用多媒体呈现出具体的构成，呈现过程时边用语言叙述，这样的引导和传递信息，使学生有话会说。
改变学生在课堂沉默的习惯，教师应采取有力的措施，创新课堂模式，改变教学策略，帮助学生夯实基础，引导学生积极参与，活跃思维，在师生互动、生生互动中主动交流，提升能力。
参考文献：
[1] 明冬莲.激发英语课堂中学生的主动参与[J].教育界，2015（35）.
[2] 庄琳钰.以动制静，活跃课堂——浅谈初中英语课堂活动中学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2016（33）.
作者简介：
翟晓晓，江苏省淮安市，涟水县红窑中学。
关键词：初中英语；课堂气氛；沉默现象；教学方法
课改了近20年，课堂上沉默现象尤为突出，致使英语水平的提升受到限制和阻碍。有效課堂，需要学生真正参与到英语活动中，让学生开口说英语，提高课堂的参与度，提高学生开口说英语的积极性，从而打破课堂沉默现象，构建充满生机和活力的英语课堂模式，真正发挥主观能动性。下面结合教学实践，谈几点看法和实践性的体会。
一、 创设情境，营建开口说英语的氛围
面对学生的沉默现象，教师们有时很无奈。只有创设轻松、融洽的氛围，才能真正激发学生表达与交际的积极性。情境的创设，为沉寂的课堂投入一颗石子，让课堂活起来。
如9年级上册Unit 7 reading的教学，笔者先从单词director、 actor等入手，开展Free talk活动，教师提出问题：Can you tell me your favourite film star？ 为了激发学生的自主表达，教师可以抛砖引玉：My favourite film star is Audrey Hepburn...待学生们自主说出自己喜爱的电影明星和电影导演以及喜欢观看的电影等后，笔者再次将学生的注意力回归教材，I like Audrey Heburn. Dont you like her？ Heburn acted in many films， which one do you like best？这样的谈话式的引导，以学生们喜欢的电影明星和主演的电影入手，吸引他们的注意力，激发表达的兴趣，促使他们自主表达。
情境的创设方法很多，除了谈话法，图片、实物、多媒体、任务、游戏等都是有效的方法，为学生创设真实的语言环境，激发表达的欲望。如教学natural disaster时，对于welcome to the unit中的词汇，图片、多媒体可以呈现给学生身临其境之感的语境，让学生在情境中勇于表达，如呈现5.12汶川大地震后的惨状的情境，和学生们一起谈论图片What happened？ What caused the natural disaster？What words do we use to talk about natural disaster？ Can you list some natural disaster？……课堂沉闷，不是学生不愿表达，在很大程度上取决于教师的教学方法，教师善于引导，善于创设情境和会话的氛围，学生说英语用英语的气氛自然高涨。
二、 巧设话题，激发开口说英语的意识
学生对自己感兴趣的话题，总有说不完的话，关注度也比较高。为此，改变沉闷的课堂现象，激发学生开口说英语的意识，应巧妙设计学生感兴趣的话题，如初中生普遍关注的内容以及热门话题，作为切入点，在这个“点”上，巧妙设计任务，促其乐于交流的转变。
如目前的学生对读书的目的和意义问题比较感兴趣，读书有用论、读书无用论是学生们一直热衷参与讨论的话题。而这个话题与9上Unit 3的单元主题Teenage problems相互关联。于是，笔者在教学这个单元时，开门见山提出Do you have some problems？ What are they？ 当学生们回答出对学习的态度上与爸爸妈妈有分歧时，笔者巧妙引入他们都比较关注的问题What is the use of study？然后用多媒体呈现给学生埋头于书堆、考试不及格被爸爸妈妈责罚等，熟悉的场景引发强烈的共鸣，联想自己深夜苦读等不禁浮想联翩，当他们心有感触之时，笔者再次用多媒体放大What is the use of study？大多数学生仍然深思这个问题，无数次问过自己这个问题，于是，“Study can improve our knowledge”、“Study can help us to find a good job in the future”……学生们的积极性被点燃，争相阐述自己的观点，课堂自然变得异常活跃。
三、 有效指导，促其掌握开口说的技巧
课堂上学生沉默不语，课堂沉闷，主要原因不是学生不想说，是不会说、不能说。学生有时是有口说不出，有话不会表达。为此，激活课堂的主要途径之一是对方法、方式和技巧进行点拨，如发音、语调、连读、爆破等，促其会说、敢说，并且说得好，说得精彩，增强表达的自信。
如Do it yourself的学习时，笔者提出 Have you ever a DIY experience？Can you say something about it？ 每一个学生都有DIY的经历，但是当他们听到这些问题时，他们有千言万语，但是不知道怎么说，笔者先不让学生完整表达，先放下问题，而是用多媒体呈现一些DIY的情境图片，如做水果沙拉的情境，引导学生说出make a fruit salad.呈现给学生做生日蛋糕的情境，引导他们说出make a birthday card.呈现学生做贺卡的情境，说出情境的主要内容make a card.呈现修理自行车的画面，学生们不难说出repair a bike……对于做水果沙拉的过程，笔者用多媒体呈现出具体的构成，呈现过程时边用语言叙述，这样的引导和传递信息，使学生有话会说。
改变学生在课堂沉默的习惯，教师应采取有力的措施，创新课堂模式，改变教学策略，帮助学生夯实基础，引导学生积极参与，活跃思维，在师生互动、生生互动中主动交流，提升能力。
参考文献：
[1] 明冬莲.激发英语课堂中学生的主动参与[J].教育界，2015（35）.
[2] 庄琳钰.以动制静，活跃课堂——浅谈初中英语课堂活动中学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2016（33）.
作者简介：
翟晓晓，江苏省淮安市，涟水县红窑中学。