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摘要：初中科学教学是学生积累科学知识，发展科学意识，以及培养科学科目兴趣的关键阶段，教师的理论讲授和带领学生的实验教学共同促进了学生科学观念的养成。本文旨在探讨基于核心素养的初中科学微实验教学策略，并结合实际教学案例给出一些合理化的建议。
关键词：核心素养；初中科学；科学实验
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0069
初中科学课堂要不断完善现有的教学策略，在新时代背景下，以培养综合性人才为教学方向。教师结合生活实际进行教学，与学生进行更加生活化的交流，能够使交流变得更加有效，使学生间的小组讨论变得更加深入，贯彻以核心素养为基础的教学策略也成为提高学生科学实验学习自主性的有力环节。
一、增强科学生活与现实生活的联系
在生活化的科学教学语境下，科学实验教学会更加简单、深入、有代入感。由于初中科学学科包含了各种天文地理等自然现象，能够对于许多现实规则进行相应的解释与解读，从而能够有效地提升学生对于世界运行的认识，不断增强学生的综合素养。对此，教师应该将科学教学与现实生活进行密切的联系。从微实验教学的角度入手，建立健全班级授课的规范机制。明确在微实验教学过程中的重点和难点，以提升学生的学科核心素养为根本目的，从而能够帮助学生借助科学的知识，更好地理解现实生活中出现的疑难性问题，更好地促进初中学生未来的知识性发展。
例如，在初中科学“物质转化与材料利用”的教学过程中，教师应该针对金属材料以及金属的化学性质进行重点的微实验教学，借助对于各类金属性质的探索性实验，要求学生更好地掌握实验的原理与方法，从而更好地夯实学生的理论基础。比如，可以从元素周期表中找出活泼性较强的元素，借助相应的金属单体与氧气进行反应，要求学生观察实验的现象，操作实验的具体步骤。通过切身体会感受实验操作的原理，体会化学方程式的内在支撑理论，并区分相应金属的活泼性，同时也可以借助反应条件对于金属的化学性质进行判断。教师应该分别将镁和铜与氧气进行反应，要求学生操作相应的实验步骤。由于镁与氧气必须在点燃的条件下才能生成氧化镁，而铜和氧气在加热的条件下就可以生成氧化铜，说明了有的金属可以在氧气中燃烧，有的金属不能燃烧，但是也能生成氧化物。教师可以通过对于铝生成氧化铝的化学方程式的书写，通过相应微实验的开展与操作，联系生活实际中铝的表面容易形成一层致密的氧化铝薄膜的应用原理，举出实际的案例进行讲解，从而有效地将科学微实验和现实生活进行联系。
二、设置好课堂提问
教师在科学授课的过程中，应该充分利用好课堂提问的契机，善于捕捉学生的兴趣点与认知盲点，从而更好地设置针对性的课堂提问。对此，初中科学教师应该正确看待学习兴趣与学习动力，认识到兴趣是学生最好的教师，将兴趣与问题进行有机的结合，努力营造问题引导式的兴趣培养模式，从而实现学生自主探索、自主探究的良好学习氛围。
例如，在初中科学“能量的转化与守恒”的教学过程中，教师应该对于能量及其形式，包括机械能、内能、电能、核能等相应的内容做相应的介绍，使学生能够对于能量转化有相应的基础性了解，从而更好地理解实验的本质与原理。在电能的学习过程中，教师应该注重课堂提问的设计。比如，教师应该将问题的生活化特点进行有效的突出，与实际生活进行密切的联系。在讲解电流的过程中，教师可以通过电池展示的方式进行科学微实验，比如可以将两节不同额定电压的电池进行串联，由其两者共同为小电灯泡供电。之后应该测量串联之后的电路电压，就可以得出电池功率和小灯泡亮度之间的关系，借助对于实验记录表的科学制作，能够有效地测量和记录电流和电压的数据，更好地促进学生对电流的初步了解。
三、积极运用小组教学法
在初中科学学科的教学过程中，教师应该将培养学生的核心素养作为极其重要的教学任务之一。由于科学素养是学生今后发展的重要基础，对于学生的健康成长和世界观形成具有重要的作用，所以教师应该借助有效的小组教学法进行教学，使学生能够通过小组合作的方式，加强与同伴之间的知识碰撞和交流，从而增强问题解答的适用性和全面性，有利于教师提升教学成果，加强学生思维的灵活性与可塑性，从而在最大限度上促进初中科学微实验教学的成效提升。
例如，在初中科学“代谢与平衡”的教学过程中，教师应该对于食物与营养的基本概念进行解释，要求小组之间进行讨论学习，總结出相应的定义与概念，使小组学生能够对于食物的消化与吸收，以及体内物质的运输等过程进行相应的了解，从而为微实验的进行打下坚实的基础。教师应该将相应消化酶与食物残渣在容器中进行充分混合，以还原食物的消化过程，使小组学生亲自动手操作，以小组为单位进行实验，由教师进行课堂监督与协调，从而更好地促进小组教学法在初中科学微实验教学中的高效应用。
四、总结
综上所述，在学科核心素养的基础上进行初中科学的微实验教学是初中教学工作的重要组成部分，本文从三个角度对于初中科学微实验教学的策略进行了研究，并结合实际的案例给出了相应的解决策略，分别针对科学生活与现实生活的联系、课堂提问的设置、小组教学法的应用等进行了相应的策略论述，以期能够为促进核心素养发展下的初中科学微实验教学成效的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张帮卡.“生活资源”在初中科学实验教学中的开发[J].文理导航：教育研究与实践，2020（4）：248-248.
[2]先伟.高中物理学科核心素养的教学培养策略[J].新智慧，2018（26）：123-123.
[3]丁万青.核心素养下初中物理实验教学的有效性思考[J].高考，2019（3）：69-69.
（作者单位：浙江省乐清市智仁乡中学325600）
关键词：核心素养；初中科学；科学实验
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0069
初中科学课堂要不断完善现有的教学策略，在新时代背景下，以培养综合性人才为教学方向。教师结合生活实际进行教学，与学生进行更加生活化的交流，能够使交流变得更加有效，使学生间的小组讨论变得更加深入，贯彻以核心素养为基础的教学策略也成为提高学生科学实验学习自主性的有力环节。
一、增强科学生活与现实生活的联系
在生活化的科学教学语境下，科学实验教学会更加简单、深入、有代入感。由于初中科学学科包含了各种天文地理等自然现象，能够对于许多现实规则进行相应的解释与解读，从而能够有效地提升学生对于世界运行的认识，不断增强学生的综合素养。对此，教师应该将科学教学与现实生活进行密切的联系。从微实验教学的角度入手，建立健全班级授课的规范机制。明确在微实验教学过程中的重点和难点，以提升学生的学科核心素养为根本目的，从而能够帮助学生借助科学的知识，更好地理解现实生活中出现的疑难性问题，更好地促进初中学生未来的知识性发展。
例如，在初中科学“物质转化与材料利用”的教学过程中，教师应该针对金属材料以及金属的化学性质进行重点的微实验教学，借助对于各类金属性质的探索性实验，要求学生更好地掌握实验的原理与方法，从而更好地夯实学生的理论基础。比如，可以从元素周期表中找出活泼性较强的元素，借助相应的金属单体与氧气进行反应，要求学生观察实验的现象，操作实验的具体步骤。通过切身体会感受实验操作的原理，体会化学方程式的内在支撑理论，并区分相应金属的活泼性，同时也可以借助反应条件对于金属的化学性质进行判断。教师应该分别将镁和铜与氧气进行反应，要求学生操作相应的实验步骤。由于镁与氧气必须在点燃的条件下才能生成氧化镁，而铜和氧气在加热的条件下就可以生成氧化铜，说明了有的金属可以在氧气中燃烧，有的金属不能燃烧，但是也能生成氧化物。教师可以通过对于铝生成氧化铝的化学方程式的书写，通过相应微实验的开展与操作，联系生活实际中铝的表面容易形成一层致密的氧化铝薄膜的应用原理，举出实际的案例进行讲解，从而有效地将科学微实验和现实生活进行联系。
二、设置好课堂提问
教师在科学授课的过程中，应该充分利用好课堂提问的契机，善于捕捉学生的兴趣点与认知盲点，从而更好地设置针对性的课堂提问。对此，初中科学教师应该正确看待学习兴趣与学习动力，认识到兴趣是学生最好的教师，将兴趣与问题进行有机的结合，努力营造问题引导式的兴趣培养模式，从而实现学生自主探索、自主探究的良好学习氛围。
例如，在初中科学“能量的转化与守恒”的教学过程中，教师应该对于能量及其形式，包括机械能、内能、电能、核能等相应的内容做相应的介绍，使学生能够对于能量转化有相应的基础性了解，从而更好地理解实验的本质与原理。在电能的学习过程中，教师应该注重课堂提问的设计。比如，教师应该将问题的生活化特点进行有效的突出，与实际生活进行密切的联系。在讲解电流的过程中，教师可以通过电池展示的方式进行科学微实验，比如可以将两节不同额定电压的电池进行串联，由其两者共同为小电灯泡供电。之后应该测量串联之后的电路电压，就可以得出电池功率和小灯泡亮度之间的关系，借助对于实验记录表的科学制作，能够有效地测量和记录电流和电压的数据，更好地促进学生对电流的初步了解。
三、积极运用小组教学法
在初中科学学科的教学过程中，教师应该将培养学生的核心素养作为极其重要的教学任务之一。由于科学素养是学生今后发展的重要基础，对于学生的健康成长和世界观形成具有重要的作用，所以教师应该借助有效的小组教学法进行教学，使学生能够通过小组合作的方式，加强与同伴之间的知识碰撞和交流，从而增强问题解答的适用性和全面性，有利于教师提升教学成果，加强学生思维的灵活性与可塑性，从而在最大限度上促进初中科学微实验教学的成效提升。
例如，在初中科学“代谢与平衡”的教学过程中，教师应该对于食物与营养的基本概念进行解释，要求小组之间进行讨论学习，總结出相应的定义与概念，使小组学生能够对于食物的消化与吸收，以及体内物质的运输等过程进行相应的了解，从而为微实验的进行打下坚实的基础。教师应该将相应消化酶与食物残渣在容器中进行充分混合，以还原食物的消化过程，使小组学生亲自动手操作，以小组为单位进行实验，由教师进行课堂监督与协调，从而更好地促进小组教学法在初中科学微实验教学中的高效应用。
四、总结
综上所述，在学科核心素养的基础上进行初中科学的微实验教学是初中教学工作的重要组成部分，本文从三个角度对于初中科学微实验教学的策略进行了研究，并结合实际的案例给出了相应的解决策略，分别针对科学生活与现实生活的联系、课堂提问的设置、小组教学法的应用等进行了相应的策略论述，以期能够为促进核心素养发展下的初中科学微实验教学成效的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张帮卡.“生活资源”在初中科学实验教学中的开发[J].文理导航：教育研究与实践，2020（4）：248-248.
[2]先伟.高中物理学科核心素养的教学培养策略[J].新智慧，2018（26）：123-123.
[3]丁万青.核心素养下初中物理实验教学的有效性思考[J].高考，2019（3）：69-69.
（作者单位：浙江省乐清市智仁乡中学325600）