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新课改的不断深入，对初中生学习生物知识的能力要求不断地提高。但是，就农村学校来说，班级“生物学科学困生”普遍存在，有相当一部分初中生对生物学习态度消极，对学科无兴趣，学习无动力，成为了“地道”的“双困生”，即学习上低能力、考试中低分数。为了在生物学科教学中，精准帮扶这一群体摆脱学习上的困境，全面提高他们生物学科的学习能力和素质质量，做好生物“双困生”的转化是生物教师义不容辞的责任，下面我就着农村初中生物學科班级“双困生”的成因与转化与同行者榷谈粗浅见解。
一、“双困生”成因的浅析
俗话说“事出有因而成困非一日之寒”，思究有三：
首先是因为部分学生从小学学科单一的学习进入多学科初中
学习适应能力低，而且成绩都不是不理想，对多门学科都不感兴趣，“主课”不学好，“副课”更为“惨烈”。
其次，学生对自己的认识不够。在一次次考试失败的情况下逐渐丧失信心，对生物学习失望，渐渐自卑，久而久之变成老师担心的“双困生”。
最后，老师和学生对“双困生”漠不关心。学生一旦学习成绩不好，老师往往就恨铁不成钢地批评，同学们也会慢慢远离他，这种做法无疑是让“双困生”更加自卑和封闭，对老师的教学出现抵触，对与同学的交往表现出不耐烦和反抗情绪。虽然每个人的智力都不相同，但从普遍性来看，初中生的智力在整体上不会有太大差别，因此，那些“双困生”并不是一开始就很笨拙，不会学习，而往往是在某个学习过程中出现自己不熟悉和不理解的内容时，没有及时地与老师或者同学沟通，问题逐渐积累，不明白的东西越来越多，就出现了生物“双困生”。
二、“双困生”转化的意义
1.树立推进素质教育，培养全面发展型人才“战位”意识
新课标要求努力培养德智体美劳全面发展的素质人才，因此，生物作为初中智力教育中比较重要的学科，必须尽力避免“双困生”的出现。初中生物是以自然发现为基础，通过一定的观察和自然体会向学生展示生物的奥义与道理的。目前，我国有超过一亿的中学生，可以说初中生的发展对我国将来的人才储备有着巨大的影响。减少初中生物“双困生”，能够让学生得到更加全面的发展。生物“双困生”通过摆脱学习成绩落后的困境，能够最大限度地激起学习本能，学习其他学科，在愉快而积极的环境下学习，有利于素质发展，并为将来成为全面发展人才奠定基础。
2.转变教育教学服务意识，减少“辍学”学生，增加人才储备
“双困生”很容易产生学习厌倦感，讨厌与他人打交道，这样就会加大他们辍学的机会，对他们将来的发展和社会的进步都有消极影响。初中生物这门学科本来与学生所处的环境和自然变化发展有重要的联系，初中生尚处在对外界和自身探索发展的阶段，可以通过学习生物了解自己和自然。但是生物“双困生”则不同，他们对生物的学习兴趣不高，对外界的感知也不强烈，容易产生厌倦、懈怠、焦虑等情绪，这些消极情绪会让他们产生辍学的想法。因此，初中生物教师要帮助“双困生”，这样才能减少初中生中途辍学的人数，为国家和社会培养人才，提高素质人才的储备力。
三、初中生物“双困生”转化对策
1.培养信心，激发兴趣
对于初中生来说，兴趣是最好的老师，只有先培养“双困生”对生物的学习兴趣，才能让他们逐渐摆脱学困生的帽子，走出失败自卑的阴影，渐渐融入其他学生的日常学习生活中。老师要注重对“双困生”的心理建设，让他们树立自信心，相信自己努力就能够获得成功，老师要告诉他们学习生物并不是特别困难的事情，只要他们愿意，就可以进步。老师在与学生进行沟通时，建立师生对等关系，一定要注意语言的使用，因为学困生在长期自卑的阴影下生活，对一些词语很敏感，如果老师在与学困生交谈中不经意伤害了他们，学困生就会更加沮丧，重新树立信心进行学习的可能性就更低。在建立学困生的自信心时，老师可以提出一些简单的问题让学困生回答，通过这种简单的问答，成功树立他们的自信心，这是因为对于学困生来说，即使是小小的成功也十分珍贵，能够极大地激发学困生的学习兴趣，从而帮助他们取得学习进步。
2.加强沟通，转变态度
生物学困生在长期被人忽视甚至嘲笑的环境下，几乎都存在自卑心理，在与他人的交往中往往会表现得急躁、退缩和胆怯。随着时间的积累，他们极容易形成“破罐子破摔”的想法，因此，老师一定要多与学困生沟通，打消他们完全放弃学习的想法，转变对生物学习的态度，重新认识到生物这门学科的魅力，从而取得进步。
3.创新模式，形成特色
增加课前导读识记，领读与对读相结合。在初中生物教学中，老师可以创新教学模式，形成独特的教学模式。老师通过灵活的教学方法激发学困生的学习热情，让他们感受到学习生物的乐趣，从而达到转化学困生的目的。
4.依托力量，结对传帮
对于生物“双困生”来说，老师毕竟与学生的年纪差距过大，在进行辅导和交流的时候，“双困生”往往会存在一些抵触害怕的情绪，严重者甚至完全听不进老师与自己沟通的内容，注意力无法集中。在这种情况下，生物老师可以实行“一带一”的“双困生”助学模式，即让学习好的同学帮助学习差的同学，这是因为学生之间由于年龄和心理的差距较小，容易沟通，在思考问题上有一定的相似度，同学更容易发现“双困生”的学习漏洞和知识薄弱区，学习时也能更好更快地掌握学习技巧。在实行这种助学模式时，要注意学生之间的知识能力差距，最好是让学习中等或中等偏上的同学帮助“双困生”，减轻“双困生”在学习过程中的心理压力。在“双困生”取得进步后，能树立一个可达到的目标，即超过帮助自己的同学。这样，二者相互激励、相互帮助，形成良好的学习氛围，不断提高“双困生”的学习成绩，达到全班共同进步的目的。
5.精准帮扶，建卡立档
对于转变“双困生”来说，对象的确立，是精准帮扶的核心;转变效果，时间是一个相对漫长的奔跑，进步程度是需要时间的沉淀，进退数据是需要一个成长的记录，所以在转变“双困生”时必须在于“准”，建立帮扶卡，成长册，让他们的点滴进退时历历在“目”。
总而言之，只要广大教师树立新时代教师职业准则，做到心中有新思想、工作有新目标、每天有新征程，我们对“双困生”研究与转变的工作必定是阳光总在风雨后。
一、“双困生”成因的浅析
俗话说“事出有因而成困非一日之寒”，思究有三：
首先是因为部分学生从小学学科单一的学习进入多学科初中
学习适应能力低，而且成绩都不是不理想，对多门学科都不感兴趣，“主课”不学好，“副课”更为“惨烈”。
其次，学生对自己的认识不够。在一次次考试失败的情况下逐渐丧失信心，对生物学习失望，渐渐自卑，久而久之变成老师担心的“双困生”。
最后，老师和学生对“双困生”漠不关心。学生一旦学习成绩不好，老师往往就恨铁不成钢地批评，同学们也会慢慢远离他，这种做法无疑是让“双困生”更加自卑和封闭，对老师的教学出现抵触，对与同学的交往表现出不耐烦和反抗情绪。虽然每个人的智力都不相同，但从普遍性来看，初中生的智力在整体上不会有太大差别，因此，那些“双困生”并不是一开始就很笨拙，不会学习，而往往是在某个学习过程中出现自己不熟悉和不理解的内容时，没有及时地与老师或者同学沟通，问题逐渐积累，不明白的东西越来越多，就出现了生物“双困生”。
二、“双困生”转化的意义
1.树立推进素质教育，培养全面发展型人才“战位”意识
新课标要求努力培养德智体美劳全面发展的素质人才，因此，生物作为初中智力教育中比较重要的学科，必须尽力避免“双困生”的出现。初中生物是以自然发现为基础，通过一定的观察和自然体会向学生展示生物的奥义与道理的。目前，我国有超过一亿的中学生，可以说初中生的发展对我国将来的人才储备有着巨大的影响。减少初中生物“双困生”，能够让学生得到更加全面的发展。生物“双困生”通过摆脱学习成绩落后的困境，能够最大限度地激起学习本能，学习其他学科，在愉快而积极的环境下学习，有利于素质发展，并为将来成为全面发展人才奠定基础。
2.转变教育教学服务意识，减少“辍学”学生，增加人才储备
“双困生”很容易产生学习厌倦感，讨厌与他人打交道，这样就会加大他们辍学的机会，对他们将来的发展和社会的进步都有消极影响。初中生物这门学科本来与学生所处的环境和自然变化发展有重要的联系，初中生尚处在对外界和自身探索发展的阶段，可以通过学习生物了解自己和自然。但是生物“双困生”则不同，他们对生物的学习兴趣不高，对外界的感知也不强烈，容易产生厌倦、懈怠、焦虑等情绪，这些消极情绪会让他们产生辍学的想法。因此，初中生物教师要帮助“双困生”，这样才能减少初中生中途辍学的人数，为国家和社会培养人才，提高素质人才的储备力。
三、初中生物“双困生”转化对策
1.培养信心，激发兴趣
对于初中生来说，兴趣是最好的老师，只有先培养“双困生”对生物的学习兴趣，才能让他们逐渐摆脱学困生的帽子，走出失败自卑的阴影，渐渐融入其他学生的日常学习生活中。老师要注重对“双困生”的心理建设，让他们树立自信心，相信自己努力就能够获得成功，老师要告诉他们学习生物并不是特别困难的事情，只要他们愿意，就可以进步。老师在与学生进行沟通时，建立师生对等关系，一定要注意语言的使用，因为学困生在长期自卑的阴影下生活，对一些词语很敏感，如果老师在与学困生交谈中不经意伤害了他们，学困生就会更加沮丧，重新树立信心进行学习的可能性就更低。在建立学困生的自信心时，老师可以提出一些简单的问题让学困生回答，通过这种简单的问答，成功树立他们的自信心，这是因为对于学困生来说，即使是小小的成功也十分珍贵，能够极大地激发学困生的学习兴趣，从而帮助他们取得学习进步。
2.加强沟通，转变态度
生物学困生在长期被人忽视甚至嘲笑的环境下，几乎都存在自卑心理，在与他人的交往中往往会表现得急躁、退缩和胆怯。随着时间的积累，他们极容易形成“破罐子破摔”的想法，因此，老师一定要多与学困生沟通，打消他们完全放弃学习的想法，转变对生物学习的态度，重新认识到生物这门学科的魅力，从而取得进步。
3.创新模式，形成特色
增加课前导读识记，领读与对读相结合。在初中生物教学中，老师可以创新教学模式，形成独特的教学模式。老师通过灵活的教学方法激发学困生的学习热情，让他们感受到学习生物的乐趣，从而达到转化学困生的目的。
4.依托力量，结对传帮
对于生物“双困生”来说，老师毕竟与学生的年纪差距过大，在进行辅导和交流的时候，“双困生”往往会存在一些抵触害怕的情绪，严重者甚至完全听不进老师与自己沟通的内容，注意力无法集中。在这种情况下，生物老师可以实行“一带一”的“双困生”助学模式，即让学习好的同学帮助学习差的同学，这是因为学生之间由于年龄和心理的差距较小，容易沟通，在思考问题上有一定的相似度，同学更容易发现“双困生”的学习漏洞和知识薄弱区，学习时也能更好更快地掌握学习技巧。在实行这种助学模式时，要注意学生之间的知识能力差距，最好是让学习中等或中等偏上的同学帮助“双困生”，减轻“双困生”在学习过程中的心理压力。在“双困生”取得进步后，能树立一个可达到的目标，即超过帮助自己的同学。这样，二者相互激励、相互帮助，形成良好的学习氛围，不断提高“双困生”的学习成绩，达到全班共同进步的目的。
5.精准帮扶，建卡立档
对于转变“双困生”来说，对象的确立，是精准帮扶的核心;转变效果，时间是一个相对漫长的奔跑，进步程度是需要时间的沉淀，进退数据是需要一个成长的记录，所以在转变“双困生”时必须在于“准”，建立帮扶卡，成长册，让他们的点滴进退时历历在“目”。
总而言之，只要广大教师树立新时代教师职业准则，做到心中有新思想、工作有新目标、每天有新征程，我们对“双困生”研究与转变的工作必定是阳光总在风雨后。