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摘 要：通过对新课程标准的实践和对传统数学教学的比较，本文着重讨论了对数学课堂教学和教师角色的几点认识，并结合实践提出了在组织实施数学教学活动中应该避免出现的几种情况.
关键词：教师角色；教学情境；合作学习；自主探究
对数学课堂教学和教师角色的认识，不少教师过去一直误以为就是“教师教，学生学”的活动，其教学活动往往表现为“教师问，学生答”. 很显然这种理解过于简单，不利于对数学教学和教师角色的全面理解和正确认识. 实践证明，在这种认识下组织开展的教学活动往往将学生置于一种“他主”的地位，而教师则是一种照本宣科式的“放映者”的角色，这种教学活动无疑既不利于促进学生全面、持续、和谐地发展，又不利于促进教师自身的有效发展.
新课程标准认为“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”. 由此可见，数学课堂教学和教师的角色应该是师生之间的一种共同活动，其本质的表现应该是学生是学习活动的主人，是学习活动的主动者，学生学习的过程应该是其对新旧知识主动建构和内化的过程；而教师则是学习活动的引导者、组织者与创造者，是学生发展过程中的合作者和促进者，其主要表现为以下几个方面：
■数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程
传统的数学教学常常把教学活动的中心放在学生的模仿训练上，学生的活动就是全神贯注地听，认真地把教师讲的内容记下来，考试时准确无误地答到试卷上. 这种教学无疑严重地伤害了学生的主动性，其结果是教师讲得再好、再辛苦，也常常是“教师讲完了，学生仍不会”. 而新课程标准则认为数学教学是数学活动的教学，是教师创设恰当的情境积极有效地引导学生建构数学知识的一种数学化活动. 这就要求我们教师要积极地创设出恰当的数学活动，引导学生积极主动地经历数学化过程（即经历数学知识的发生、发展和建立数学模型的过程），使学生在活动中主动地、有效地建构数学知识，从而使学生主动地掌握数学知识与技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，同时使身心获得健康的发展.
■数学教学是教师和学生之间互动的过程
传统的数学教学一味地强调知识与技能的传授，强调教师对学生活动的掌控，“听”与“练”是课堂的主旋律. 很显然在这种课堂教学过程中，学生完全处于一种被动的接受状态，师生之间、生生之间缺乏必要的“沟通”与“合作”的互动过程，其后果是导致教与学严重分离，学生学习的积极性和主动性受到严重挫伤. 而新课程标准则认为教师与学生之间是一种平等的人格主体，教学过程是师生间进行平等对话的过程，是师生之间、学生之间互动的过程. “你是怎么知道这个结果的”“你能把你的想法与同学们分享一下吗”“请同学们相互间交流一下”等启发学生思考、鼓励学生相互交流的话语，成了课堂上教师的常用语，甚至“口头禅”.
■数学教学是师生共同发展的过程
传统的数学教学是以促进学生的知识技能与身心发展为目标的，教师则是人梯、是红烛. 这种教学活动无疑是以牺牲教师的身心发展为代价的. 而新课程标准则在强调学生身心健康发展的同时，注重教师的发展. 这就要求我们的教师一方面要努力实现自身的角色转换，即努力由传统的知识传授者转变为课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，转变为学生发展的促进者；另一方面，我们教师还要与时俱进，努力地做教学实践的研究者和创造者，即努力地在教学实践中进行反思和研究，从而不断地发展和提高自己，创造性地使用教材和开展自身的教育教学工作，使自己的教育教学活动更富有时代性和个性化特色，更切合学生的发展需要，在促进学生成长发展的同时，自身也成长发展为一名创新型的乃至于专家型的新时代教师.
基于上述认识，我们在组织实施课堂教学活动时应注意以下几点：
一、教学情境不应是一种摆设
恰当的富有生活情趣、具有挑战性的教学情境，毫无疑问地可增强课堂教学的趣味性，有效地引导学生积极主动地投入到数学活动中去. 但这并不是说教学情境就是课堂教学活动中必备的菜单，唯一合理的方法，过去那种“开门见山”直入主题的教学方法就应该被全盘否定. 经过这些年来的教学实践和不断的反思，笔者认为教学情境的创设要视一定的教学内容而定，那种逢课必设教学情境的做法并不可取，尤其是在大力倡导有效课堂教学的今天就更显得不可取了.
二、合作学习不应该局限在小组讨论上
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应是学生进行数学学习和活动的重要方式”. 从中我们不难看出合作学习显然是新课程改革的一个重要特点，是我们课堂教学中应大力倡导的一种教学理念.为了适应和体现这一教学理念的要求，我们的教师在课堂教学中无疑都注重了并积极地组织了学生进行合作学习. 但实际的情形却是大多数的教师在课堂教学中组织的所谓合作学习无非就是教师提出一个问题后，在没有做出任何的要求或适度的指导的情况下，就立即让学生前后左右的进行分组讨论. 这种模式下的课堂教学活动表面看似热闹，其实却是只有少数几个尖子生在参与，绝大多数的学生只是在旁听、在看热闹，其教学的效果可想而知了. 之所以出现这种表面的热闹，其根源就在于肤浅地理解了合作学习，肤浅地认为合作学习就是一种分组讨论交流.
三、动手实践与自主探究不应是游戏活动
传统的数学教学注重的是对学生书本知识与技能的传授，强调的是教师对学生活动的掌控. 在这种课堂教学过程中，学生处于一种被动的接受状态，缺乏自主探究和主动发展的时空，往往一个问题提出来，学生还没来得及思考，教师就开始讲授了. 而新课程改革之下的课堂教学则强调学生在教学过程中的主动参与，强调学生在教师的组织引导之下，有足够的时间和空间进行“动手实践和自主探究”. 同样为了体现这一教学理念的要求，我们的教师在课堂教学中无疑都注重并积极组织了学生进行动手实践和自主探究的活动. 但问题是我们的教师常常将这种活动与一般的课堂游戏简单地等同起来. 活动确实开展起来了，但我们的教师常常是采取放任自流的办法. 由于缺乏必要的引导，缺乏明确的活动目的，结果是活动结束后，学生并不知道自己做了些什么，为什么这样做，更不必说将活动内化上升到数学理论的思想高度了.反思这种课堂教学行为，笔者以为这种课堂活动看似热闹，其实只是一种形式，一种摆设而已.
关键词：教师角色；教学情境；合作学习；自主探究
对数学课堂教学和教师角色的认识，不少教师过去一直误以为就是“教师教，学生学”的活动，其教学活动往往表现为“教师问，学生答”. 很显然这种理解过于简单，不利于对数学教学和教师角色的全面理解和正确认识. 实践证明，在这种认识下组织开展的教学活动往往将学生置于一种“他主”的地位，而教师则是一种照本宣科式的“放映者”的角色，这种教学活动无疑既不利于促进学生全面、持续、和谐地发展，又不利于促进教师自身的有效发展.
新课程标准认为“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”. 由此可见，数学课堂教学和教师的角色应该是师生之间的一种共同活动，其本质的表现应该是学生是学习活动的主人，是学习活动的主动者，学生学习的过程应该是其对新旧知识主动建构和内化的过程；而教师则是学习活动的引导者、组织者与创造者，是学生发展过程中的合作者和促进者，其主要表现为以下几个方面：
■数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程
传统的数学教学常常把教学活动的中心放在学生的模仿训练上，学生的活动就是全神贯注地听，认真地把教师讲的内容记下来，考试时准确无误地答到试卷上. 这种教学无疑严重地伤害了学生的主动性，其结果是教师讲得再好、再辛苦，也常常是“教师讲完了，学生仍不会”. 而新课程标准则认为数学教学是数学活动的教学，是教师创设恰当的情境积极有效地引导学生建构数学知识的一种数学化活动. 这就要求我们教师要积极地创设出恰当的数学活动，引导学生积极主动地经历数学化过程（即经历数学知识的发生、发展和建立数学模型的过程），使学生在活动中主动地、有效地建构数学知识，从而使学生主动地掌握数学知识与技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，同时使身心获得健康的发展.
■数学教学是教师和学生之间互动的过程
传统的数学教学一味地强调知识与技能的传授，强调教师对学生活动的掌控，“听”与“练”是课堂的主旋律. 很显然在这种课堂教学过程中，学生完全处于一种被动的接受状态，师生之间、生生之间缺乏必要的“沟通”与“合作”的互动过程，其后果是导致教与学严重分离，学生学习的积极性和主动性受到严重挫伤. 而新课程标准则认为教师与学生之间是一种平等的人格主体，教学过程是师生间进行平等对话的过程，是师生之间、学生之间互动的过程. “你是怎么知道这个结果的”“你能把你的想法与同学们分享一下吗”“请同学们相互间交流一下”等启发学生思考、鼓励学生相互交流的话语，成了课堂上教师的常用语，甚至“口头禅”.
■数学教学是师生共同发展的过程
传统的数学教学是以促进学生的知识技能与身心发展为目标的，教师则是人梯、是红烛. 这种教学活动无疑是以牺牲教师的身心发展为代价的. 而新课程标准则在强调学生身心健康发展的同时，注重教师的发展. 这就要求我们的教师一方面要努力实现自身的角色转换，即努力由传统的知识传授者转变为课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，转变为学生发展的促进者；另一方面，我们教师还要与时俱进，努力地做教学实践的研究者和创造者，即努力地在教学实践中进行反思和研究，从而不断地发展和提高自己，创造性地使用教材和开展自身的教育教学工作，使自己的教育教学活动更富有时代性和个性化特色，更切合学生的发展需要，在促进学生成长发展的同时，自身也成长发展为一名创新型的乃至于专家型的新时代教师.
基于上述认识，我们在组织实施课堂教学活动时应注意以下几点：
一、教学情境不应是一种摆设
恰当的富有生活情趣、具有挑战性的教学情境，毫无疑问地可增强课堂教学的趣味性，有效地引导学生积极主动地投入到数学活动中去. 但这并不是说教学情境就是课堂教学活动中必备的菜单，唯一合理的方法，过去那种“开门见山”直入主题的教学方法就应该被全盘否定. 经过这些年来的教学实践和不断的反思，笔者认为教学情境的创设要视一定的教学内容而定，那种逢课必设教学情境的做法并不可取，尤其是在大力倡导有效课堂教学的今天就更显得不可取了.
二、合作学习不应该局限在小组讨论上
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应是学生进行数学学习和活动的重要方式”. 从中我们不难看出合作学习显然是新课程改革的一个重要特点，是我们课堂教学中应大力倡导的一种教学理念.为了适应和体现这一教学理念的要求，我们的教师在课堂教学中无疑都注重了并积极地组织了学生进行合作学习. 但实际的情形却是大多数的教师在课堂教学中组织的所谓合作学习无非就是教师提出一个问题后，在没有做出任何的要求或适度的指导的情况下，就立即让学生前后左右的进行分组讨论. 这种模式下的课堂教学活动表面看似热闹，其实却是只有少数几个尖子生在参与，绝大多数的学生只是在旁听、在看热闹，其教学的效果可想而知了. 之所以出现这种表面的热闹，其根源就在于肤浅地理解了合作学习，肤浅地认为合作学习就是一种分组讨论交流.
三、动手实践与自主探究不应是游戏活动
传统的数学教学注重的是对学生书本知识与技能的传授，强调的是教师对学生活动的掌控. 在这种课堂教学过程中，学生处于一种被动的接受状态，缺乏自主探究和主动发展的时空，往往一个问题提出来，学生还没来得及思考，教师就开始讲授了. 而新课程改革之下的课堂教学则强调学生在教学过程中的主动参与，强调学生在教师的组织引导之下，有足够的时间和空间进行“动手实践和自主探究”. 同样为了体现这一教学理念的要求，我们的教师在课堂教学中无疑都注重并积极组织了学生进行动手实践和自主探究的活动. 但问题是我们的教师常常将这种活动与一般的课堂游戏简单地等同起来. 活动确实开展起来了，但我们的教师常常是采取放任自流的办法. 由于缺乏必要的引导，缺乏明确的活动目的，结果是活动结束后，学生并不知道自己做了些什么，为什么这样做，更不必说将活动内化上升到数学理论的思想高度了.反思这种课堂教学行为，笔者以为这种课堂活动看似热闹，其实只是一种形式，一种摆设而已.