论文部分内容阅读
【摘要】20世纪以来我国文化经济发展迅速，世界也已逐渐迈向文化多元化的全球格局。在这样的社会背景下，掌握作为国际语言的英语，对学生的发展有非常重要的现实意义。而高职英语教学仍停留在课程教学的程度，我们应该意识到英语教学作为文化交流的重要媒介，是让学生融入多元文化格局中、接受多元文化的教育、了解多元文化国情的重要依据。
【关键词】多元文化 高职英语 教学改革 文化交流
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0124-01
一、多元文化背景
文化，是国家、民族乃至整个人类社会保持可持续发展的根本动力，任何脱离文化规范的发展都是不持久的。在人类社会发展至20世纪初，社会结构发生了复杂变化，各民族、国家间的交往日益频繁，信息流通范围也随之扩大。多元文化便是这种社会结构变化的产物。由此，“文化多元论”也应运而生，并引起全球学界的关注。
“文化多元论”认为不同信念、行为方式、肤色、语言的民族所组成文化彼此之间的关系应当是相互支持且平等的。这个概念的提出使得人们逐渐认识到吸收其他文化不仅可以丰富自身文化，更可以在关照其他文化时深入认识自己以求进一步发展。换言之，多元文化要求承认不同民族、不同种族以及不同性别的文化差异，要求各种文化的多元与共存、相互尊重。
二、高职英语教学现状
高职英语教学作为高职教育的重要组成部分，其目标是学生对外来文化尊重、理解的基础上，培养学生跨文化交流的能力和成为全球公民的意识。在这样一个多元文化的背景下，许多高职的学生在毕业后仍然觉得所学英语不够用，所掌握的英语能力无法达到工作岗位的英语能力要求，英语水平的欠缺严重的制约了学生们在学业上和工作上的进一步发展。其原因分析为以下两点。
1.学生缺乏多元文化意识
高职英语教学中教师注重知识传授，缺少培养学生们将英语作为文化交流工具的意识。甚至老师在课堂上以汉语教学为主，给学生留下即使在英语课上也是中文为主的印象。学生对于英语学习通常抱有两种极端的看法，第一是全面西化，重视英语的学习而贬低中文学习的作用。第二，学习英语毫无用处，否定英语学习的价值和重要性。
2.教学方式单一，缺乏學习氛围
现行高职英语教学的课程体系基本沿用了本科英语教学模式，高职院校的部分英语教师仍采用传统的模式，课堂上采用“满堂灌”模式，很少有师生互动。这样填鸭式教学使学生沦为听课机器，而英语作为文化交流的工具，在高职的教学课堂上很少以交流工具的角色出现，反而更多的是学生应付考试的工具。
三、多元文化背景下高职英语教学改革的建议
1.树立多元文化的英语学习意识
在多元文化背景下，高职英语教师首先要树立起多元文化意识并且在思想上引导学生，让他们认识到学习英语对认识欧美及西方先进文化起到的积极作用。同时也要向学生强调中华民族文化也属于当今多元文化格局的重要组成部分，在客观看待本土文化和欧美文化的前提下，以“取其精华、去其糟粕”的批判精神为主导，理性的面对英语学习。
2.丰富教学方法，创造学习氛围
英语课堂教学本该以学生为主体，而教师应尽可能把课堂时间用于培养学生的语言实践的培养，因此教师应采取正确的指导方法，培养学生的语言学习和运用能力。如：
（1）情景教学法
构建主义指出，语言学习是与一定的社会文化背景相联系的，我们应该在教学中为学生创建多元的文化氛围，利用丰富的情境去刺激学生的学习主动性和积极性。
（2）交际教学法
交际教学法是以社会语言学研究、心理语言学研究为理论基础的教学法系，其目标是为了培养学生的交际功能。学习任何语言的目的都是为了交流，表达。所以，在课堂中可以适当设置交际活动，以英语的运用和交流为目的，促进学生对英语的使用，以辅助教学。
四、结语
语言是文化的重要组成部分，文化又必须借助语言才能得到保存和发展。所以英语教学必须同时注重学生语言能力和文化能力的共同发展，注重培养学生的跨文化意识和多元文化下的交流能力。让学生在学习英语的时候反思不同文化的冲突，加深对外国文化和本国文化的理解和热爱，通过两种文化的比照，“培养文化移情态度，克服跨文化交往中的文化冲突，成为跨文化人才”。
参考文献：
[1]Lynch J.Multicultural Education，Principles and Practice [M].Boston and Henley， Routledge & Kegan Paul London，1986.
[2]吕良环.国外外语教学改革趋势——语言与内容相融合[J].全球教育展望，2001（8）.
[3]杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革的思考.重庆科技学院学报（社会科学版），2013.
[4]王希.多元文化主义的起源、实践与局限性[J].美国研究，2000（2）.
[5]贺新宇.多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D].西南大学，2016.
[6]杨志红.多元文化视角下的大学英语反思性教学研究[D].宁波大学，2011.
[7]唐兴萍.多元文化视角下高校英语教育中民族文化传承的SWOT分析[J].贵州民族研究，2015（05）：210-213.
【关键词】多元文化 高职英语 教学改革 文化交流
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0124-01
一、多元文化背景
文化，是国家、民族乃至整个人类社会保持可持续发展的根本动力，任何脱离文化规范的发展都是不持久的。在人类社会发展至20世纪初，社会结构发生了复杂变化，各民族、国家间的交往日益频繁，信息流通范围也随之扩大。多元文化便是这种社会结构变化的产物。由此，“文化多元论”也应运而生，并引起全球学界的关注。
“文化多元论”认为不同信念、行为方式、肤色、语言的民族所组成文化彼此之间的关系应当是相互支持且平等的。这个概念的提出使得人们逐渐认识到吸收其他文化不仅可以丰富自身文化，更可以在关照其他文化时深入认识自己以求进一步发展。换言之，多元文化要求承认不同民族、不同种族以及不同性别的文化差异，要求各种文化的多元与共存、相互尊重。
二、高职英语教学现状
高职英语教学作为高职教育的重要组成部分，其目标是学生对外来文化尊重、理解的基础上，培养学生跨文化交流的能力和成为全球公民的意识。在这样一个多元文化的背景下，许多高职的学生在毕业后仍然觉得所学英语不够用，所掌握的英语能力无法达到工作岗位的英语能力要求，英语水平的欠缺严重的制约了学生们在学业上和工作上的进一步发展。其原因分析为以下两点。
1.学生缺乏多元文化意识
高职英语教学中教师注重知识传授，缺少培养学生们将英语作为文化交流工具的意识。甚至老师在课堂上以汉语教学为主，给学生留下即使在英语课上也是中文为主的印象。学生对于英语学习通常抱有两种极端的看法，第一是全面西化，重视英语的学习而贬低中文学习的作用。第二，学习英语毫无用处，否定英语学习的价值和重要性。
2.教学方式单一，缺乏學习氛围
现行高职英语教学的课程体系基本沿用了本科英语教学模式，高职院校的部分英语教师仍采用传统的模式，课堂上采用“满堂灌”模式，很少有师生互动。这样填鸭式教学使学生沦为听课机器，而英语作为文化交流的工具，在高职的教学课堂上很少以交流工具的角色出现，反而更多的是学生应付考试的工具。
三、多元文化背景下高职英语教学改革的建议
1.树立多元文化的英语学习意识
在多元文化背景下，高职英语教师首先要树立起多元文化意识并且在思想上引导学生，让他们认识到学习英语对认识欧美及西方先进文化起到的积极作用。同时也要向学生强调中华民族文化也属于当今多元文化格局的重要组成部分，在客观看待本土文化和欧美文化的前提下，以“取其精华、去其糟粕”的批判精神为主导，理性的面对英语学习。
2.丰富教学方法，创造学习氛围
英语课堂教学本该以学生为主体，而教师应尽可能把课堂时间用于培养学生的语言实践的培养，因此教师应采取正确的指导方法，培养学生的语言学习和运用能力。如：
（1）情景教学法
构建主义指出，语言学习是与一定的社会文化背景相联系的，我们应该在教学中为学生创建多元的文化氛围，利用丰富的情境去刺激学生的学习主动性和积极性。
（2）交际教学法
交际教学法是以社会语言学研究、心理语言学研究为理论基础的教学法系，其目标是为了培养学生的交际功能。学习任何语言的目的都是为了交流，表达。所以，在课堂中可以适当设置交际活动，以英语的运用和交流为目的，促进学生对英语的使用，以辅助教学。
四、结语
语言是文化的重要组成部分，文化又必须借助语言才能得到保存和发展。所以英语教学必须同时注重学生语言能力和文化能力的共同发展，注重培养学生的跨文化意识和多元文化下的交流能力。让学生在学习英语的时候反思不同文化的冲突，加深对外国文化和本国文化的理解和热爱，通过两种文化的比照，“培养文化移情态度，克服跨文化交往中的文化冲突，成为跨文化人才”。
参考文献：
[1]Lynch J.Multicultural Education，Principles and Practice [M].Boston and Henley， Routledge & Kegan Paul London，1986.
[2]吕良环.国外外语教学改革趋势——语言与内容相融合[J].全球教育展望，2001（8）.
[3]杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革的思考.重庆科技学院学报（社会科学版），2013.
[4]王希.多元文化主义的起源、实践与局限性[J].美国研究，2000（2）.
[5]贺新宇.多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D].西南大学，2016.
[6]杨志红.多元文化视角下的大学英语反思性教学研究[D].宁波大学，2011.
[7]唐兴萍.多元文化视角下高校英语教育中民族文化传承的SWOT分析[J].贵州民族研究，2015（05）：210-213.