近几年来由于初中生物学科成为考查学科，生物学科的毕业考试成绩不纳入中考总成绩。于是就有大部分学生不重视生物学科，对学习生物知识不感兴趣。因此，如何提高学生学习生物学知识的兴趣呢？让学生在思想上从要我学，到我要学发生转变，显得尤为重要。
　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。学生要学好生物基础知识和掌握实验技能，就必须要进行实验。因此，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。下面谈谈生物实验教学的几点意义和作用。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力。实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。更重要的是，学生在操作过程中通过动手动脑，克服种种困难，最后获得实验成功，此时由学习成功的喜悦而产生兴趣，学习的愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。所以说，实验可以有效地激发学生的兴趣。例如，饲养和观察蚯蚓的实验，学生在实验中观察，看到蚯蚓的前端有个像指环一样的结构，学生不知道这是什么结构？有什么作用？这时我就向学生说明是环带，环带与蚯蚓的生殖有关，又称其为生殖带。当学生触摸到蚯蚓的腹面很粗糙和体壁有黏液，就觉得奇怪，接着我就问：“它的腹面粗糙对它有什么作用？它体壁的黏液干了对蚯蚓有什么影响？”学生不知道原因，就会表现出对问题的兴趣，想知道原因。
　　二、积极提供学生认知的学习情景
　　运用实验组织教学是提供学生认识材料和学习情景的有效途径。例如，初中学生在教师的指导下，进行光合作用产生淀粉的分组实验、观察光合作用产生氧气和需要二氧化碳的演示实验，并对各个实验结果进行分析、推理，在此基础上对光合作用的概念、公式、实质的理解就更加深刻，掌握就更牢固，对光合作用原理在农业生产、生活中的应用也就更加自如。这种学习过程完全符合学生的一般认知规律：由表及里，由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用，最终掌握知识。
　　三、教师要努力帮助学生掌握科学研究的基本过程
　　实验研究的基本过程体现了科学研究的基本过程：问题假设、实验结论是科学研究的基本过程。大多数初中生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。
　　例如，在教学〈观察鼠妇活动〉的实验中。我进行如下设计。
　　首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？ 其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）：鼠妇的活动可能与光照条件有关；鼠妇的活动还可能和水分以及其它外界因素有关等。
　　再次，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。先检验光照对鼠妇活动有无影响。为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除光照以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。
　　最后，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过鼠妇实验，帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。
　　四、提高学生分析问题和解决问题的能力
　　爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、核心。发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒和美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　因此，在生物教学中必须搞好实验课的教学。激发学生学习生物知识的兴趣，让学生学好生物基础知识，掌握实验技能。