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中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-123-01
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”
“先学后教，当堂训练”之所以成为洋思中学大面积提高教学质量的致胜法宝，关键就在于在教学过程中充分发挥学生的主体作用，加强了学生自学能力的培养，有效地提高了课堂教学效率。
在教学中，要提倡学生自主学习，就要增强学生的自主意识，培养和发展学生的自主学习能力，塑造和弘扬学生的主体人格，使学生成为教学活动和自身发展的真正主体。
一、树立“以学生为主体”的教学理念
长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，严重禁锢了学生的自主发展。学生在学习中往往处于被动状态，学生的学习潜能并没有很好的得到开发。要开发学生的潜在能力，就必须转变教学观念。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”新课程倡导把学生看作是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。其根本就在于在教学中要以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，转变教师“一言堂”和“满堂灌”的角色。
通过对我校近几年升入高职的学生发展情况的分析，可以得出这样一个结论：凡是自主学习能力强的学生即使中考时成绩不是很理想，但中专三年下来，往往会考入一所理想的高职院校；反之，在教师眼中非常听话，只知死学不注重能力培养的学生，成绩往往会有很大程度的下降。这一现象的出现不得不引起我们的反思。
二、创设情境，激发学生的自主学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。苏霍姆林斯基说过：“对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”因此教师要在钻研教材和分析学生的基础上，通过各种方式创设情境，激发学生的自主学习兴趣。
1、利用自然情境，激发学习兴趣
教师可充分利用学生身边熟悉的自然情境，让学生身临其境感知知识。我在讲授生物与环境的关系时让学生走出课堂观察身边的动植物及其生活的环境并展开讨论，学生探究的积极性便充分调动起来，对生物与环境的关系就有了深刻的认识。
2、运用问题情境，诱导思维
“运用问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这个过程就是探究、深思、发现、解决问题的过程。创设问题情境不局限于一般的提出问题，更重要的在于创设引疑、导思之境，使学生产生急于解疑、求知之情。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑、解疑，培养和提高学生的思维能力，以达到促使学生自主学习的目的。如我在讲授绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡时，在屏幕上投出普利斯特的实验三，让学生思考植物和小白鼠为什么能够正常生活。学生自主学习的兴趣便激发起来。
3、创设模拟情境，给学生以启迪
模拟情境可通过出示图表、教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等方式进行。在教学过程中，应让学生唱主角，伴之以教师的启发和指导。在学习传染病时，让甲同学模拟流感患者，让乙同学模拟易感者，让丙同学模拟传播途径，让三位同学创设传染病流行的三个环节加以教师的启发，学生对传染病流行的三个环节及其预防的措施就有了深刻的理解。
4、精心设计探究实验，激发学生的求知欲
好动手是学生的天性，教师如果不能很好的利用学生的这一天性，学生的求知欲随着时间的延长就会得以抹杀。探究绿叶在光下制造有机物的实验中，我没有和以往一样自己独立去准备实验，而是让学生分组去设计并完成探究实验，组和组之间并展开竞赛，结果实验效果比预想的要好的多。
三、授学生以渔，培养学生自主学习的能力
生物学课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
1、掌握方法，增强自学效果
预习是非常普通但对学生来讲又是非常重要的自主学习方式。预习是学生在教师未授课时事先阅读相关课文并完成相关的问题或提出相关的问题。无论是洋思教学模式还是杜郎口中学三三六自主学习模式都把预习放在了很重要的位置。没有预习，学生的学习盲区就不明确，教师的教学就没有针对性。为了提高预习阅读的有效性，我一般都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的内容，并要求阅读后作出解答和提出疑问。在学习果实和种子的形成时，要求学生在自学的基础上，思考花生的“麻房子、红帐子、白胖子”分别是指果实和种子的哪一部分；分别是子房的哪一部分发育来的。从而激发了学生积极独立探求知识的兴趣和欲望。
2、课堂交流，是自主学习的升华
语言是交流思想的工具。学生在进行讨论的同时，一定会对学习内容进行进一步的阅读、理解。教师通过精心设计猜谜游戏、对话、采访、讨论、辩论、竞赛、问答、扮演角色等，一方面激发学生交流的积极性，加深对知识的理解；另一方面培养了学生的合作意识。在洋思教学模式中有一个非常重要的环节就是学生讨论、更正、教师点拨。在这一环节中，我都会充分发挥学生的自主性，允许学生各述己见，并及时肯定学生，树立学生的自信心。在探究种子萌发的条件时，有两个实验组都提到种子萌发需要光。这时我并没有否定实验组的结论也没有给出明确答案，而是展开组与组之间的辩论，在充分讨论的基础上，学生对种子萌发的条件便有了深刻的认识。
3、养成习惯，提高自学能力
无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生自主学习习惯：
（1）学期前阅读课本，对教材知识结构达到初步了解。
在此环节中，我一般要求学生首先熟悉教材目录，然后在阅读教材的基础上理清本学期教材与前面知识点的联系。
（2）课前预习，使学生对新课有大概了解。
课前预习可使学生了解哪些知识点是自己的盲区。我一般要求学生要把基本概念划出，并把有疑问的地方作出标记或提出自己的疑问。这样既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。
（3）学会听讲，善于质疑
“学源于思，思源于疑。”在教学中一方面教会学生善于听讲、善于做笔记，另一方面启发学生在学习过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。
（4）学会讲解，学会知识的运用
在教学中，我往往会让学生成为本节课的“教师”，把教与学的任务完全交给学生，让学生在听讲、学习的基础上，成为其他学生的“老师”，达到兵教兵、实现共赢的目的。让学生会讲往往比掌握知识点更重要。
（5）及时复习，克服遗忘规律
“先快后慢”是艾宾浩斯得出的遗忘规律。在学习中，我一般会根据遗忘规律，与学生共同精心设计复习计划，及时消化吸收新知识点。
总之，在新课程教学中，应改变传统的教学模式，以学生为主体，提高学生自主学习的能力，使学生在宽松、和谐的氛围中学习。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”
“先学后教，当堂训练”之所以成为洋思中学大面积提高教学质量的致胜法宝，关键就在于在教学过程中充分发挥学生的主体作用，加强了学生自学能力的培养，有效地提高了课堂教学效率。
在教学中，要提倡学生自主学习，就要增强学生的自主意识，培养和发展学生的自主学习能力，塑造和弘扬学生的主体人格，使学生成为教学活动和自身发展的真正主体。
一、树立“以学生为主体”的教学理念
长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，严重禁锢了学生的自主发展。学生在学习中往往处于被动状态，学生的学习潜能并没有很好的得到开发。要开发学生的潜在能力，就必须转变教学观念。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”新课程倡导把学生看作是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。其根本就在于在教学中要以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，转变教师“一言堂”和“满堂灌”的角色。
通过对我校近几年升入高职的学生发展情况的分析，可以得出这样一个结论：凡是自主学习能力强的学生即使中考时成绩不是很理想，但中专三年下来，往往会考入一所理想的高职院校；反之，在教师眼中非常听话，只知死学不注重能力培养的学生，成绩往往会有很大程度的下降。这一现象的出现不得不引起我们的反思。
二、创设情境，激发学生的自主学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。苏霍姆林斯基说过：“对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”因此教师要在钻研教材和分析学生的基础上，通过各种方式创设情境，激发学生的自主学习兴趣。
1、利用自然情境，激发学习兴趣
教师可充分利用学生身边熟悉的自然情境，让学生身临其境感知知识。我在讲授生物与环境的关系时让学生走出课堂观察身边的动植物及其生活的环境并展开讨论，学生探究的积极性便充分调动起来，对生物与环境的关系就有了深刻的认识。
2、运用问题情境，诱导思维
“运用问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这个过程就是探究、深思、发现、解决问题的过程。创设问题情境不局限于一般的提出问题，更重要的在于创设引疑、导思之境，使学生产生急于解疑、求知之情。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑、解疑，培养和提高学生的思维能力，以达到促使学生自主学习的目的。如我在讲授绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡时，在屏幕上投出普利斯特的实验三，让学生思考植物和小白鼠为什么能够正常生活。学生自主学习的兴趣便激发起来。
3、创设模拟情境，给学生以启迪
模拟情境可通过出示图表、教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等方式进行。在教学过程中，应让学生唱主角，伴之以教师的启发和指导。在学习传染病时，让甲同学模拟流感患者，让乙同学模拟易感者，让丙同学模拟传播途径，让三位同学创设传染病流行的三个环节加以教师的启发，学生对传染病流行的三个环节及其预防的措施就有了深刻的理解。
4、精心设计探究实验，激发学生的求知欲
好动手是学生的天性，教师如果不能很好的利用学生的这一天性，学生的求知欲随着时间的延长就会得以抹杀。探究绿叶在光下制造有机物的实验中，我没有和以往一样自己独立去准备实验，而是让学生分组去设计并完成探究实验，组和组之间并展开竞赛，结果实验效果比预想的要好的多。
三、授学生以渔，培养学生自主学习的能力
生物学课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
1、掌握方法，增强自学效果
预习是非常普通但对学生来讲又是非常重要的自主学习方式。预习是学生在教师未授课时事先阅读相关课文并完成相关的问题或提出相关的问题。无论是洋思教学模式还是杜郎口中学三三六自主学习模式都把预习放在了很重要的位置。没有预习，学生的学习盲区就不明确，教师的教学就没有针对性。为了提高预习阅读的有效性，我一般都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的内容，并要求阅读后作出解答和提出疑问。在学习果实和种子的形成时，要求学生在自学的基础上，思考花生的“麻房子、红帐子、白胖子”分别是指果实和种子的哪一部分；分别是子房的哪一部分发育来的。从而激发了学生积极独立探求知识的兴趣和欲望。
2、课堂交流，是自主学习的升华
语言是交流思想的工具。学生在进行讨论的同时，一定会对学习内容进行进一步的阅读、理解。教师通过精心设计猜谜游戏、对话、采访、讨论、辩论、竞赛、问答、扮演角色等，一方面激发学生交流的积极性，加深对知识的理解；另一方面培养了学生的合作意识。在洋思教学模式中有一个非常重要的环节就是学生讨论、更正、教师点拨。在这一环节中，我都会充分发挥学生的自主性，允许学生各述己见，并及时肯定学生，树立学生的自信心。在探究种子萌发的条件时，有两个实验组都提到种子萌发需要光。这时我并没有否定实验组的结论也没有给出明确答案，而是展开组与组之间的辩论，在充分讨论的基础上，学生对种子萌发的条件便有了深刻的认识。
3、养成习惯，提高自学能力
无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生自主学习习惯：
（1）学期前阅读课本，对教材知识结构达到初步了解。
在此环节中，我一般要求学生首先熟悉教材目录，然后在阅读教材的基础上理清本学期教材与前面知识点的联系。
（2）课前预习，使学生对新课有大概了解。
课前预习可使学生了解哪些知识点是自己的盲区。我一般要求学生要把基本概念划出，并把有疑问的地方作出标记或提出自己的疑问。这样既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。
（3）学会听讲，善于质疑
“学源于思，思源于疑。”在教学中一方面教会学生善于听讲、善于做笔记，另一方面启发学生在学习过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。
（4）学会讲解，学会知识的运用
在教学中，我往往会让学生成为本节课的“教师”，把教与学的任务完全交给学生，让学生在听讲、学习的基础上，成为其他学生的“老师”，达到兵教兵、实现共赢的目的。让学生会讲往往比掌握知识点更重要。
（5）及时复习，克服遗忘规律
“先快后慢”是艾宾浩斯得出的遗忘规律。在学习中，我一般会根据遗忘规律，与学生共同精心设计复习计划，及时消化吸收新知识点。
总之，在新课程教学中，应改变传统的教学模式，以学生为主体，提高学生自主学习的能力，使学生在宽松、和谐的氛围中学习。