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现今的语文课堂，教师的教学理念开放了，上课的形式丰富了，学习的知识有趣了，孩子的笑声也多了。然而在一派欣欣向荣的语文课堂教学中，还是暴露出了种种令人生忧的现象。
现象一：上课的形式花哨了，语文内容却淡化了。我们会经常听到这样一些公开课，课堂上学习气氛异常活跃，场面热闹非凡。一会儿欣赏动听的音乐，一会儿展示精彩的书画；接着又是分角色表演，再加上花样繁多的多媒体课件的运用，简直让人眼花缭乱，应接不暇。乍看上去，学生的学习主动性增强了，参与的积极性也高了，可课后一问学生：“这节课学到了什么？”学生懵懂茫然。这一过程中，虽然学生的身心愉悦了，但语文本身的内容却未被重视，一些学生已渐渐成为能说会道却动不了笔的“畸形儿”。
现象二：学习的方式自由了，学生的纪律却散漫了。不少老师在课堂上为了调动学生的积极性，经常一味地鼓励，却很少批评。不管学生回答得正确与否、深透与否，总是予以表扬：“真棒！”“太好了！”“你说得不错！”“老师也要向你学习！”等等，再或者就是“你想用什么形式读就用什么形式读，喜欢读哪一段就读哪一段，想演谁就演谁！”有一阵子这几乎成了课堂上时髦的追捧。再不就是互相合作，几个人一组，想说什么就说什么……于是，教室里沸腾了，孩子们或嬉笑，或玩耍，或乘此机会闹作一团……课堂成了“欢乐的海洋”，孩子们也成了脱缰的野马。
现象三：多媒体用得频繁了，师生的思维却模式化了。时下多媒体的运用已经蔚然成风：花样翻新的图片引入——教师预设的整体感悟——肢解文本的精读赏析——文本某点的拓展延伸。教师的教学离不开电脑，学生的思维紧跟着课件。更为可怕的是，上公开课似乎都形成了一条不成文的规定：必须用多媒体。不用多媒体，总觉得少点什么，通俗地讲就是“上不了台面”。真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本的特色，形成多样化的教学风格。多媒体只能是教学的一种辅助手段而已。
针对以上问题，我试着从这六“度”出发，来探寻新课改中小学语文切实有效的课堂教学方式。
一、重“实度”。“实度”，即指语文知识的落实程度。新课改之风让不少老师在课堂上“捡了芝麻丢了西瓜”：淡化语文知识的传授，轻视语文能力的培养。其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃！
二、重“效度”。一堂课的好坏与否，一个重要的衡量标准是效率的高低。效率的高低情况怎样完全可以通过课堂学生回答问题、情绪反应、课后作业的反馈表现出来。一堂有效的课，就是一堂有意义的课。学生能在课堂上学到新的知识，进一步锻炼了自己的能力；学生在学习中有良好的积极的情感体验，能产生进一步学习的强烈要求；学生在课前和课后确实有了认识上或思想上的变化。
例如我们在教学低年级的识字课，重点就是帮助学生认识这些生字新词，做到会读会写会理解会用。如果一节课上下来，大部分学生连课文中的生字都不会写，那这只能说是一节失败的课。另外，在课堂中重视效度，就不能“偏大求全”，一堂课下来，落实了几个或一个知识点，也比满堂灌下来学生一无所获好。
三、重“广度”。新课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养；弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶；引导学生认识自然、认识社会、认识自我……
依据新课标的理念精神，在课堂上重视教学的广度，引导学生扩大视野是必要的。因此，在语文课上教师要有意识地进行知识面的拓展，帮助学生更快更好地认识世界。但不少公开课，仅仅一二十分钟就完成了对文本的解读，而大半时间则用于课外的拓展延伸。我认为这是架空文本，盲目追求课堂含量而形成的一种舍本逐末的教学，也是不值得仿效的。
四、重“深度”。所谓“深度”，就是引导学生对文本或拓展材料进行辨证性的解读和认识。我们应该注重语文应用、审美与探究能力的培养，引导学生对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。其实，一堂语文课要上成有意义的有效率的课，教师必须引导学生根据文本和拓展材料进行深层次的思考，培养学生的探究能力，培养学生的思辨能力。
五、重“精度”。有人认为，语文要从课堂要质量，反对课后布置作业，我认为这是片面的。从课堂要质量一点儿没错，但每天40分钟左右的时间学语文显然是不够的。因此，这就必须要布置适量又适当的课后作业了。语文课后作业要以“精”取胜：量不在多，内容精粹就行；时间不多，天天坚持就好！教师还要努力做到作业的布置应“因人而异”，绝不能“一锅端”。这样，学生在完成“精”度作业的过程中，不仅针对自己的学习特点能够更好地巩固所学的知识，也养成了“日积月累、温故知新”的好习惯。
课程改革之路非常艰辛，但却充满希望和阳光。它要求每个老师踏踏实实地备好每一节课，上好每一堂课。我想，在课堂教学中，教师若能时时以 “五度”为标准，时时对照“六度”作自省，努力要求自己上出真实的、有效的、有意义的课，那我们课程改革的今天和明天定会生机盎然、春色满园！
现象一：上课的形式花哨了，语文内容却淡化了。我们会经常听到这样一些公开课，课堂上学习气氛异常活跃，场面热闹非凡。一会儿欣赏动听的音乐，一会儿展示精彩的书画；接着又是分角色表演，再加上花样繁多的多媒体课件的运用，简直让人眼花缭乱，应接不暇。乍看上去，学生的学习主动性增强了，参与的积极性也高了，可课后一问学生：“这节课学到了什么？”学生懵懂茫然。这一过程中，虽然学生的身心愉悦了，但语文本身的内容却未被重视，一些学生已渐渐成为能说会道却动不了笔的“畸形儿”。
现象二：学习的方式自由了，学生的纪律却散漫了。不少老师在课堂上为了调动学生的积极性，经常一味地鼓励，却很少批评。不管学生回答得正确与否、深透与否，总是予以表扬：“真棒！”“太好了！”“你说得不错！”“老师也要向你学习！”等等，再或者就是“你想用什么形式读就用什么形式读，喜欢读哪一段就读哪一段，想演谁就演谁！”有一阵子这几乎成了课堂上时髦的追捧。再不就是互相合作，几个人一组，想说什么就说什么……于是，教室里沸腾了，孩子们或嬉笑，或玩耍，或乘此机会闹作一团……课堂成了“欢乐的海洋”，孩子们也成了脱缰的野马。
现象三：多媒体用得频繁了，师生的思维却模式化了。时下多媒体的运用已经蔚然成风：花样翻新的图片引入——教师预设的整体感悟——肢解文本的精读赏析——文本某点的拓展延伸。教师的教学离不开电脑，学生的思维紧跟着课件。更为可怕的是，上公开课似乎都形成了一条不成文的规定：必须用多媒体。不用多媒体，总觉得少点什么，通俗地讲就是“上不了台面”。真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本的特色，形成多样化的教学风格。多媒体只能是教学的一种辅助手段而已。
针对以上问题，我试着从这六“度”出发，来探寻新课改中小学语文切实有效的课堂教学方式。
一、重“实度”。“实度”，即指语文知识的落实程度。新课改之风让不少老师在课堂上“捡了芝麻丢了西瓜”：淡化语文知识的传授，轻视语文能力的培养。其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃！
二、重“效度”。一堂课的好坏与否，一个重要的衡量标准是效率的高低。效率的高低情况怎样完全可以通过课堂学生回答问题、情绪反应、课后作业的反馈表现出来。一堂有效的课，就是一堂有意义的课。学生能在课堂上学到新的知识，进一步锻炼了自己的能力；学生在学习中有良好的积极的情感体验，能产生进一步学习的强烈要求；学生在课前和课后确实有了认识上或思想上的变化。
例如我们在教学低年级的识字课，重点就是帮助学生认识这些生字新词，做到会读会写会理解会用。如果一节课上下来，大部分学生连课文中的生字都不会写，那这只能说是一节失败的课。另外，在课堂中重视效度，就不能“偏大求全”，一堂课下来，落实了几个或一个知识点，也比满堂灌下来学生一无所获好。
三、重“广度”。新课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养；弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶；引导学生认识自然、认识社会、认识自我……
依据新课标的理念精神，在课堂上重视教学的广度，引导学生扩大视野是必要的。因此，在语文课上教师要有意识地进行知识面的拓展，帮助学生更快更好地认识世界。但不少公开课，仅仅一二十分钟就完成了对文本的解读，而大半时间则用于课外的拓展延伸。我认为这是架空文本，盲目追求课堂含量而形成的一种舍本逐末的教学，也是不值得仿效的。
四、重“深度”。所谓“深度”，就是引导学生对文本或拓展材料进行辨证性的解读和认识。我们应该注重语文应用、审美与探究能力的培养，引导学生对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。其实，一堂语文课要上成有意义的有效率的课，教师必须引导学生根据文本和拓展材料进行深层次的思考，培养学生的探究能力，培养学生的思辨能力。
五、重“精度”。有人认为，语文要从课堂要质量，反对课后布置作业，我认为这是片面的。从课堂要质量一点儿没错，但每天40分钟左右的时间学语文显然是不够的。因此，这就必须要布置适量又适当的课后作业了。语文课后作业要以“精”取胜：量不在多，内容精粹就行；时间不多，天天坚持就好！教师还要努力做到作业的布置应“因人而异”，绝不能“一锅端”。这样，学生在完成“精”度作业的过程中，不仅针对自己的学习特点能够更好地巩固所学的知识，也养成了“日积月累、温故知新”的好习惯。
课程改革之路非常艰辛，但却充满希望和阳光。它要求每个老师踏踏实实地备好每一节课，上好每一堂课。我想，在课堂教学中，教师若能时时以 “五度”为标准，时时对照“六度”作自省，努力要求自己上出真实的、有效的、有意义的课，那我们课程改革的今天和明天定会生机盎然、春色满园！