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摘 要：时常听到教师同行感叹：“现在的孩子怎么这么难教啊！现在的孩子怎么了？……”的确，随着社会的发展和多元化价值观的渗透，现实的小学教育工作给小学教师带来很多崭新的课题。如何适应新的形势，做好小学教育工作呢？以案例的形式谈谈学习和践行陶行知教育思想的一些做法。
关键词：小学教育；爱心；教育艺术
陶行知先生“四块糖果”的故事在我国教育界可谓家喻户晓。笔者认为，陶行知先生的“四块糖果”并不是普通的“糖”，而是“精神的糖”。他用四块糖就让学生认识到了错误，发掘了学生的四个优点：守时、尊人、正义和责任。我们在感叹陶先生高超的教育艺术的同时，就不能不思考，如何学会给孩子“精神的糖”。
案例一：尊重和理解之糖
今天上课时我没收了三块橡皮泥，放在讲桌上。中午少了一块，下午又少了一块。我知道是谁拿走的，可是如果我直接挑明，恐怕拿的同学迫于害怕的心理不会承认是他拿的，相反还会给他造成一种心理负担。于是，我在班上说：“小朋友的东西都放在桌子上，老师不能随便去拿，我要用的话，必须向小朋友去借，你同意了，我才能用。同样，老师的东西放在讲桌上小朋友也不能随便拿，你要用的话，必须向我借，我同意了，你才能拿。对吗？”“对。”声音特别洪亮。我接着说：“今天，老师桌子上的橡皮泥被一个同学拿去玩了，没有告诉我，我希望你玩过后及时还给我，如果你觉得自己做错了的话，请在今天下午放学前把橡皮泥放到讲桌上。
老师相信你不是故意的。”到了下午第三节课，当我看到三块橡皮泥整整齐齐地摆在桌子上时，我就知道我成功了。
小学生的心灵是稚嫩的。如果老师说话不考虑后果，不讲求方法，就极易伤害他们的自尊心和自信心，甚至影响他们的一生。当他们犯错误时，不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，应该对他们犯错误的具体情况动之以情、晓之以理，有针对性地进行思想教育，相信他们，才能达到最佳的教育效果。
案例二：赏识和鼓励之糖
在我的班级中有一位叫帅×的学生，上课时常不遵守纪律，经常跟周围的同学讲话。不但耽误了自己，还影响了其他同学。他机灵、鬼点子多，因此在男同学中有一定的威信，教室里有七八个学生成了他的“忠实部下”，下课了他经常带着一些同学到处疯玩，常常带着满头大汗进教室。他的这些表现让我头疼不已。我给他摆事实、讲道理，也找他的家长告过状，可收效甚微，他常常坚持不了几天，就又会犯老毛病。我渐渐开始对他失望了。但有时想起，又不免为他惋惜，我下决心要帮助他改变。
一天晚饭后，我拨通了小帅家的电话。他爸爸接了电话，第一反应就是：孩子又在学校里闯祸了。没想到我会告诉他：“帅×在学校表现很好，连续几次默写都很理想。最让我欣慰的是，我从他的表现中能够感觉到，他已经想要改掉自己身上的坏习惯，努力学习了，我们要鼓励他，帮助他……”我能够感觉到电话的另一头，一位父亲有多么快乐。而这种快乐也必定会传递给他的儿子，会带给他积极进取的动力和信心。
第二天，我果然看到了一个全新的帅×，整堂早读课，他都神情专注地朗读。晨会课上，我把昨天给他家打电话的经过讲给学生听，学生都很羡慕地回头看他，而他也更加自豪了。我当即表示：以后不管哪位同学，只要他有突出的表现或较大的进步，我都要把好消息告诉他的爸爸妈妈。我看到学生的脸上有一种按捺不住的欣喜和向往。
一个电话，它的威力比我想象的还要神奇。它让我深深体会到，家访活动必须报忧亦报喜，而且报喜往往比报忧更有效。表扬对于孩子具有神奇的作用，有助于孩子建立自信心。学生受到的表扬越多，对自己的期望越高，学习也就越努力。
案例三：宽容和体贴之糖
刚上完美术课，几个女同学冲到办公室哭着说美术课上男生×畅把虫子塞到她们的书本中。
我按捺住心中的火，把他叫到学校的花坛边，笑着问道：“中午阅读时发现你经常阅读科普类的书，你肯定特别喜欢这一类的书吧！”“是的。”见我没有批评他，他顿时整个人放松了许多。我接着说：“怪不得你对昆虫特别了解，同学们特别佩服，我也为有你这样的学生而自豪。但是，你也应该遵循学生的常规要求。”他听我这么一说，有点不好意思了。于是我进一步跟他沟通：“如果你能遵守纪律，关心同学，再加上你的学习成绩不错，你肯定能成为班干部。你告诉老师，你最想做什么班干部？”他激动地说：“我想当体育委员。”我说：“可以。我已经答应你了，一切就看你自己了。”每当他再不遵守纪律的时候，我仍然不会批评他，只是惋惜的对他说：“老师本来打算过了这个星期选你当体育委员的，可是你没有完成和老师的约定，真可惜呀！”他红着脸说：“老师，再给我一次机会。”“好呀，老师相信你一定能够坚持下去。”我爽快地答应他。临放学时，我不忘提醒他说：“别忘了和老师的约定，老师等着表扬你呢！”他笑着答应了！一个月后，他如愿成了班级的体育委员。班里从此也少了一个捣蛋鬼。
小学生犯错误是难免的，班主任要虚怀若谷，宽容学生的错误，有时宽容引起的德育震动比惩罚更强烈、更有效。
笔者认为，要做一名心中装着“糖果”的老师，随时随地用好“爱的糖果”。善于发现学生的闪光点，用心灵呼唤心灵，用童心去理解孩子，用爱心去感染孩子，用耐心去引导孩子，才能事半功倍，才能达到教书育人的目的。
参考文献：
胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.
关键词：小学教育；爱心；教育艺术
陶行知先生“四块糖果”的故事在我国教育界可谓家喻户晓。笔者认为，陶行知先生的“四块糖果”并不是普通的“糖”，而是“精神的糖”。他用四块糖就让学生认识到了错误，发掘了学生的四个优点：守时、尊人、正义和责任。我们在感叹陶先生高超的教育艺术的同时，就不能不思考，如何学会给孩子“精神的糖”。
案例一：尊重和理解之糖
今天上课时我没收了三块橡皮泥，放在讲桌上。中午少了一块，下午又少了一块。我知道是谁拿走的，可是如果我直接挑明，恐怕拿的同学迫于害怕的心理不会承认是他拿的，相反还会给他造成一种心理负担。于是，我在班上说：“小朋友的东西都放在桌子上，老师不能随便去拿，我要用的话，必须向小朋友去借，你同意了，我才能用。同样，老师的东西放在讲桌上小朋友也不能随便拿，你要用的话，必须向我借，我同意了，你才能拿。对吗？”“对。”声音特别洪亮。我接着说：“今天，老师桌子上的橡皮泥被一个同学拿去玩了，没有告诉我，我希望你玩过后及时还给我，如果你觉得自己做错了的话，请在今天下午放学前把橡皮泥放到讲桌上。
老师相信你不是故意的。”到了下午第三节课，当我看到三块橡皮泥整整齐齐地摆在桌子上时，我就知道我成功了。
小学生的心灵是稚嫩的。如果老师说话不考虑后果，不讲求方法，就极易伤害他们的自尊心和自信心，甚至影响他们的一生。当他们犯错误时，不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，应该对他们犯错误的具体情况动之以情、晓之以理，有针对性地进行思想教育，相信他们，才能达到最佳的教育效果。
案例二：赏识和鼓励之糖
在我的班级中有一位叫帅×的学生，上课时常不遵守纪律，经常跟周围的同学讲话。不但耽误了自己，还影响了其他同学。他机灵、鬼点子多，因此在男同学中有一定的威信，教室里有七八个学生成了他的“忠实部下”，下课了他经常带着一些同学到处疯玩，常常带着满头大汗进教室。他的这些表现让我头疼不已。我给他摆事实、讲道理，也找他的家长告过状，可收效甚微，他常常坚持不了几天，就又会犯老毛病。我渐渐开始对他失望了。但有时想起，又不免为他惋惜，我下决心要帮助他改变。
一天晚饭后，我拨通了小帅家的电话。他爸爸接了电话，第一反应就是：孩子又在学校里闯祸了。没想到我会告诉他：“帅×在学校表现很好，连续几次默写都很理想。最让我欣慰的是，我从他的表现中能够感觉到，他已经想要改掉自己身上的坏习惯，努力学习了，我们要鼓励他，帮助他……”我能够感觉到电话的另一头，一位父亲有多么快乐。而这种快乐也必定会传递给他的儿子，会带给他积极进取的动力和信心。
第二天，我果然看到了一个全新的帅×，整堂早读课，他都神情专注地朗读。晨会课上，我把昨天给他家打电话的经过讲给学生听，学生都很羡慕地回头看他，而他也更加自豪了。我当即表示：以后不管哪位同学，只要他有突出的表现或较大的进步，我都要把好消息告诉他的爸爸妈妈。我看到学生的脸上有一种按捺不住的欣喜和向往。
一个电话，它的威力比我想象的还要神奇。它让我深深体会到，家访活动必须报忧亦报喜，而且报喜往往比报忧更有效。表扬对于孩子具有神奇的作用，有助于孩子建立自信心。学生受到的表扬越多，对自己的期望越高，学习也就越努力。
案例三：宽容和体贴之糖
刚上完美术课，几个女同学冲到办公室哭着说美术课上男生×畅把虫子塞到她们的书本中。
我按捺住心中的火，把他叫到学校的花坛边，笑着问道：“中午阅读时发现你经常阅读科普类的书，你肯定特别喜欢这一类的书吧！”“是的。”见我没有批评他，他顿时整个人放松了许多。我接着说：“怪不得你对昆虫特别了解，同学们特别佩服，我也为有你这样的学生而自豪。但是，你也应该遵循学生的常规要求。”他听我这么一说，有点不好意思了。于是我进一步跟他沟通：“如果你能遵守纪律，关心同学，再加上你的学习成绩不错，你肯定能成为班干部。你告诉老师，你最想做什么班干部？”他激动地说：“我想当体育委员。”我说：“可以。我已经答应你了，一切就看你自己了。”每当他再不遵守纪律的时候，我仍然不会批评他，只是惋惜的对他说：“老师本来打算过了这个星期选你当体育委员的，可是你没有完成和老师的约定，真可惜呀！”他红着脸说：“老师，再给我一次机会。”“好呀，老师相信你一定能够坚持下去。”我爽快地答应他。临放学时，我不忘提醒他说：“别忘了和老师的约定，老师等着表扬你呢！”他笑着答应了！一个月后，他如愿成了班级的体育委员。班里从此也少了一个捣蛋鬼。
小学生犯错误是难免的，班主任要虚怀若谷，宽容学生的错误，有时宽容引起的德育震动比惩罚更强烈、更有效。
笔者认为，要做一名心中装着“糖果”的老师，随时随地用好“爱的糖果”。善于发现学生的闪光点，用心灵呼唤心灵，用童心去理解孩子，用爱心去感染孩子，用耐心去引导孩子，才能事半功倍，才能达到教书育人的目的。
参考文献：
胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.